1、“.....教师越俎代庖是没有意义的。最后,教师要树立以学定教的教育思想。正确认识学生是学习的主体,依据学生学习的需要确定教学内容和教学方法。要看到不同专业的大学生对于语文基础知识与技能的要求是性学科,有人文性学科的教学特点,与自然学科的教学不同,不能以教师的讲解分析代替学生的读悟议等语文实践。其次,教师要认识到大学语文课程具备人文性与工具性相统的性质特点,且人文性与工具性都离不开实践性。工具性强调的和教学方法不样,教师必须积极倡导自主合作探究的语文学习方式,将语文实践的权利还给学生大学语文课程的实践性。客观看待师资现状帮助教师提升教育理念和教学技能在教育部的组织领导和大力推动下,中小学阶段的语文教改已经进大学语文课程的实践性专业课的教学。这在定程度上保证了大学生的就业率,在种意义上有利于学校的生存和发展......”。

2、“.....因而课时再被压缩,有些高职院校干脆不开设大学语文。这种办学理念下,大学语文失去了高大学生运用汉语言文字的能力。人文性强调的是大学语文必须提高大学生的人文素质,健全学生人格。不论是大学生母语听说读写能力的培养,还是大学生健全人格的培养,都是在教师组织下的学生的实践练习中和教师引导下的学生的感学语文课程的实践性。,轻人文素质的办学理念,在这种办学理念下,学校以培养技术型应用型人才为最大目标,最大限度地加强专业技能的培养,而忽略人文性学科。学校按照企业需求培养学生的专业技能,最大限度地加强专业基础课和了很多实质性的进展。但是大学语文教学却犹如潭死水,教师对语文课程的学科特点不甚明了。高职教师应当与时俱进,重新认识语文课程,更新语文课程的教育理念,改进教学形式。首先,教师要认识到语文课程是人文性学科,有人文性声式的......”。

3、“.....而应该采取多种教学活动,激发学生参与,让学生在读思议的实践中充分感受汉语言文字和人物形象的美。在这样的教学中,学生得到美的熏陶感染能逐步形成积极健康的生活态度学科的教学特点,与自然学科的教学不同,不能以教师的讲解分析代替学生的读悟议等语文实践。其次,教师要认识到大学语文课程具备人文性与工具性相统的性质特点,且人文性与工具性都离不开实践性。工具性强调的是大学语文必须提造成大学语文课程实践性缺失现状的原因中学大学语文,都应该在语文教育理念的指导下,依据语文教育的特点教学。语文是门人文性学科,有其自身的教育特点。语文课程具有丰富的人文内涵。语文课程中具有大量具体形象的带有个人情语文能力。,轻人文素质的办学理念,在这种办学理念下,学校以培养技术型应用型人才为最大目标,最大限度地加强专业技能的培养,而忽略人文性学科......”。

4、“.....最大限度地加强专业基础课和专业课的教从历史背景艺术理论到人物性格艺术成就进行满堂灌。学生在课堂上则成了观众或者配角,配合教师完成教学任务。在这样的课堂教学中,教师没有设计提问以促进学生思考,没有组织课堂讨论以锻炼学生的听说能力,没有落实阅读朗读以悟中完成的,教师越俎代庖是没有意义的。最后,教师要树立以学定教的教育思想。正确认识学生是学习的主体,依据学生学习的需要确定教学内容和教学方法。要看到不同专业的大学生对于语文基础知识与技能的要求是不样的,教学内容学科的教学特点,与自然学科的教学不同,不能以教师的讲解分析代替学生的读悟议等语文实践。其次,教师要认识到大学语文课程具备人文性与工具性相统的性质特点,且人文性与工具性都离不开实践性。工具性强调的是大学语文必须提专业课的教学。这在定程度上保证了大学生的就业率......”。

5、“.....高职院校认为大学语文这样的公共基础课可有可无,因而课时再被压缩,有些高职院校干脆不开设大学语文。这种办学理念下,大学语文失去了让学生在读思议的实践中充分感受汉语言文字和人物形象的美。在这样的教学中,学生得到美的熏陶感染能逐步形成积极健康的生活态度高尚的审美情趣,这样的教学还能丰富学生的情感体验,帮助学生树立正确的价值观人生观和世界观大大学语文课程的实践性学。这在定程度上保证了大学生的就业率,在种意义上有利于学校的生存和发展。高职院校认为大学语文这样的公共基础课可有可无,因而课时再被压缩,有些高职院校干脆不开设大学语文。这种办学理念下,大学语文失去了应有的地位专业课的教学。这在定程度上保证了大学生的就业率,在种意义上有利于学校的生存和发展。高职院校认为大学语文这样的公共基础课可有可无,因而课时再被压缩,有些高职院校干脆不开设大学语文。这种办学理念下......”。

6、“.....据相关调查研究表明,当代大学生的汉语能力是不容乐观的,特别是高职院校的大学生,语文基础知识语文能力显得更薄弱。究其原因主要是大学语文课程实践性缺失,没有在语文实践中培养学生的教育的特点教学。语文是门人文性学科,有其自身的教育特点。语文课程具有丰富的人文内涵。语文课程中具有大量具体形象的带有个人情感和主观色彩的内容特别是文学作品,教师不能要求学生有致的理解,提倡师生之间的平等对话,尊品味语言提高审美情趣感悟人文情怀,忽视对大学生的语言表达阅读理解逻辑思维审美鉴赏写作等语文能力的训练,忽视对大学生人文素养的熏陶感染和人文精神的潜移默化。这种课堂教学缺失了学生的听说读写的语文实践,而脱离语文实学科的教学特点,与自然学科的教学不同,不能以教师的讲解分析代替学生的读悟议等语文实践。其次......”。

7、“.....且人文性与工具性都离不开实践性。工具性强调的是大学语文必须提应有的地位大学语文课程的实践性。大学语文课程实践性特征的现状及原因分析大学语文教学中缺失语文实践的现状很多高职院校大学语文课程采取的授课方式依然是教师讲学生听。教师掌控整个课堂,唱着独角戏,充当教学活动的主角,学语文课程的实践性。,轻人文素质的办学理念,在这种办学理念下,学校以培养技术型应用型人才为最大目标,最大限度地加强专业技能的培养,而忽略人文性学科。学校按照企业需求培养学生的专业技能,最大限度地加强专业基础课和情感和主观色彩的内容特别是文学作品,教师不能要求学生有致的理解,提倡师生之间的平等对话,尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。语文课程丰富的人文内涵对学生情感态度价值观的影响是广泛而深刻的,是潜移默化润物细无重学生独特的情感体验和有独创性的理解......”。

8、“.....是潜移默化润物细无声式的。教师不能按照教学参考资料进行生硬的宣讲灌输,而应该采取多种教学活动,激发学生参与,大学语文课程的实践性专业课的教学。这在定程度上保证了大学生的就业率,在种意义上有利于学校的生存和发展。高职院校认为大学语文这样的公共基础课可有可无,因而课时再被压缩,有些高职院校干脆不开设大学语文。这种办学理念下,大学语文失去了不样的,教学内容和教学方法不样,教师必须积极倡导自主合作探究的语文学习方式,将语文实践的权利还给学生大学语文课程的实践性。造成大学语文课程实践性缺失现状的原因中学大学语文,都应该在语文教育理念的指导下,依据语文学语文课程的实践性。,轻人文素质的办学理念,在这种办学理念下,学校以培养技术型应用型人才为最大目标,最大限度地加强专业技能的培养,而忽略人文性学科......”。

9、“.....最大限度地加强专业基础课和是大学语文必须提高大学生运用汉语言文字的能力。人文性强调的是大学语文必须提高大学生的人文素质,健全学生人格。不论是大学生母语听说读写能力的培养,还是大学生健全人格的培养,都是在教师组织下的学生的实践练习中和教师行了十几年,取得了很多实质性的进展。但是大学语文教学却犹如潭死水,教师对语文课程的学科特点不甚明了。高职教师应当与时俱进,重新认识语文课程,更新语文课程的教育理念,改进教学形式。首先,教师要认识到语文课程是人文悟中完成的,教师越俎代庖是没有意义的。最后,教师要树立以学定教的教育思想。正确认识学生是学习的主体,依据学生学习的需要确定教学内容和教学方法。要看到不同专业的大学生对于语文基础知识与技能的要求是不样的,教学内容学科的教学特点,与自然学科的教学不同......”。