应以促进教师的专业发展为出发点,高校教师应将教学工作评价内化为促进自己专业成长专业成熟的外,许多高校管理者对教师的评价常常是通过易量化的数据来表现,那些需要通过主观判断无法量化而又个性化的指标则被排斥在外。这样的评价往往忽略了教师的差异性和多样性,并且还可能误导教师为迎合评价指标而改变教学内容教学方式,导致教师变成机械的千篇律的缺乏创新精神的简单临摹者。高校教师教学工作评设置不科学,忽视评价客体的多样性评价指标有硬性指标和软性指标。硬性指标,如教学基本文件完备情况教材选用情况上课迟到早退情况课后辅导答疑情况学生到课率情况等等也有软性指标,如教师教学方式是否启发了学生思维教学内容是否理论联系实际重点问题讲解是否突出等等。但由于专业的不同,有些硬性指标不,为对教师教学工作的奖惩提供根据。因此,这种高校教师教学评价功能不是鼓励教师把精力投入教学改进教学方法并促进教师专业发展,而是仅为学校管理者提供服务功能,从而导致教师专业成长受到了羁绊。高校教师教学工作评价问题与改进。通过建立科学合理的教师教学工作评价机制,可以充分调动教师教学工作的热高校教师教学工作评价问题与改进重要的,这能切实地帮助教师解决教学中存在的问题,帮助其提高教学质量。重视教师的积极参与,实现评价主体的多元化评价中与教师的沟通本身就是促进教师转变达到评价目的的重要手段,是项应该被充分利用的资源。在教师教学工作评价中要重视教师的积极参与,必须把评价者与被评价者教师之间的关系变为平等合作析,区分不同层次的评价信息,将宏观的全面的信息反馈给教学评价机构,有利于学校对教师教学水平的整体掌控。将微观的具体的评价结果反馈给教师本人,让教师知道自己的评价结果,如评价项目的得分失分及排名等情况,有利于教师提高课堂教学质量。作者曹受金田英翠李建奇单位中南林业科技大学。高校教师教学工己专业成长专业成熟的重要手段,理解支持认同评价,利用评价所反馈的信息来改进自己的教育教学工作。高校应专门成立教师教学发展中心机构,培训内容主要以教育理念教学方法和教育技术为重点。培训形式以示范课观摩课为主,开展教学经验教学方法研讨会或举办教学竞赛。开展教学评价后的有针对性的培训工作是非自评环节。建立科学的评价体系要建立科学客观公正可操作性强的评价体系就应该改革教学工作评价指标,重新设计评价指标的观测点和评价内容。目前高校教学评价指标应该完善的主要有是以定量指标为主,定性指标和定量指标相结合是要能够反映教师的教学水平,强调教学内容为主是以学生为本,突出教师对学生的帮助教师解决教学中存在的问题,帮助其提高教学质量。重视教师的积极参与,实现评价主体的多元化评价中与教师的沟通本身就是促进教师转变达到评价目的的重要手段,是项应该被充分利用的资源。在教师教学工作评价中要重视教师的积极参与,必须把评价者与被评价者教师之间的关系变为平等合作的关系,使教师自觉学效果是教学艺术不可或缺,但比值不宜过重。建立持续改进的反馈机制在教学评价体系中建立持续改进的反馈机制是促进教师教学水平发展的有效保障。首先,教学信息反馈要及时。评价结束后,应第时间反馈教师在教学过程中存在的问题,以便及时得到纠正。其次,信息反馈要有层次性。评价者将评价结果进行统计分高校教师教学工作评价的改进措施突出教师的专业发展,开展卓有成效的培训工作教师的专业发展应是构建教师教学工作评价体系的首要条件,也是改革教师教学工作评价制度的现实需要。评价指标评价体系及评价结果的运用应以促进教师的专业发展为出发点,高校教师应将教学工作评价内化为促进自己专业成长专业成熟的。只评不改,培训环节未跟上高校在教学评价中如发现教师在课程教学中专业知识结构有欠缺,学校应提供相应的培训,用以改善不足,提高教学质量。然而许多高校对于教学评价持续改进的意识比较淡薄,发现了这些问题不督促教师改进的现象较为明显,评价流于形式。高校开展教师教学工作评价的必要性教师教学工作评,另外还要增加教师自评环节。建立科学的评价体系要建立科学客观公正可操作性强的评价体系就应该改革教学工作评价指标,重新设计评价指标的观测点和评价内容。目前高校教学评价指标应该完善的主要有是以定量指标为主,定性指标和定量指标相结合是要能够反映教师的教学水平,强调教学内容为主是以学生为本评价中存在的问题评价功能不明确,不重视教师专业成长直以来,忽视教师专业成长是教师教学工作评价中的通病,高校管理者般将评价结果与奖惩直接挂钩,这种评价方式主要有两个功能是通过评价区分教师履行工作职责的优劣度,从而定论教师当前的能力和水平。是根据教师的工作表现,与管理者制定的奖惩措施进行对学效果是教学艺术不可或缺,但比值不宜过重。建立持续改进的反馈机制在教学评价体系中建立持续改进的反馈机制是促进教师教学水平发展的有效保障。首先,教学信息反馈要及时。评价结束后,应第时间反馈教师在教学过程中存在的问题,以便及时得到纠正。其次,信息反馈要有层次性。评价者将评价结果进行统计分重要的,这能切实地帮助教师解决教学中存在的问题,帮助其提高教学质量。重视教师的积极参与,实现评价主体的多元化评价中与教师的沟通本身就是促进教师转变达到评价目的的重要手段,是项应该被充分利用的资源。在教师教学工作评价中要重视教师的积极参与,必须把评价者与被评价者教师之间的关系变为平等合作工作评价问题与改进。高校教师教学工作评价的改进措施突出教师的专业发展,开展卓有成效的培训工作教师的专业发展应是构建教师教学工作评价体系的首要条件,也是改革教师教学工作评价制度的现实需要。评价指标评价体系及评价结果的运用应以促进教师的专业发展为出发点,高校教师应将教学工作评价内化为促进自高校教师教学工作评价问题与改进是教学工作管理的重要环节,也是提升教学质量的举措之。只评不改,培训环节未跟上高校在教学评价中如发现教师在课程教学中专业知识结构有欠缺,学校应提供相应的培训,用以改善不足,提高教学质量。然而许多高校对于教学评价持续改进的意识比较淡薄,发现了这些问题不督促教师改进的现象较为明显,评价流于形重要的,这能切实地帮助教师解决教学中存在的问题,帮助其提高教学质量。重视教师的积极参与,实现评价主体的多元化评价中与教师的沟通本身就是促进教师转变达到评价目的的重要手段,是项应该被充分利用的资源。在教师教学工作评价中要重视教师的积极参与,必须把评价者与被评价者教师之间的关系变为平等合作价结果进行统计分析,区分不同层次的评价信息,将宏观的全面的信息反馈给教学评价机构,有利于学校对教师教学水平的整体掌控。将微观的具体的评价结果反馈给教师本人,让教师知道自己的评价结果,如评价项目的得分失分及排名等情况,有利于教师提高课堂教学质量。作者曹受金田英翠李建奇单位中南林业科技大学到在专业知识结构及教学方法等方面存在的不足,总结经验,促进自我发展与提高。高校教师教学工作评价中存在的问题评价功能不明确,不重视教师专业成长直以来,忽视教师专业成长是教师教学工作评价中的通病,高校管理者般将评价结果与奖惩直接挂钩,这种评价方式主要有两个功能是通过评价区分教师履行工作职责突出教师对学生的教学效果是教学艺术不可或缺,但比值不宜过重。建立持续改进的反馈机制在教学评价体系中建立持续改进的反馈机制是促进教师教学水平发展的有效保障。首先,教学信息反馈要及时。评价结束后,应第时间反馈教师在教学过程中存在的问题,以便及时得到纠正。其次,信息反馈要有层次性。评价者将学效果是教学艺术不可或缺,但比值不宜过重。建立持续改进的反馈机制在教学评价体系中建立持续改进的反馈机制是促进教师教学水平发展的有效保障。首先,教学信息反馈要及时。评价结束后,应第时间反馈教师在教学过程中存在的问题,以便及时得到纠正。其次,信息反馈要有层次性。评价者将评价结果进行统计分关系,使教师自觉地参与到教学工作评价中来,从而调动起教师工作的积极性。另外,评价主体应该多元化。首先,评价主体应包括学生。学生最具有发言权,他们是教师教学最直接的受益者,学生应该包括现在校生及毕业生。其次,评价主体应包括评估专家,分校内和校外两种,评估专家应该分专业进行评价,即同行评价己专业成长专业成熟的重要手段,理解支持认同评价,利用评价所反馈的信息来改进自己的教育教学工作。高校应专门成立教师教学发展中心机构,培训内容主要以教育理念教学方法和教育技术为重点。培训形式以示范课观摩课为主,开展教学经验教学方法研讨会或举办教学竞赛。开展教学评价后的有针对性的培训工作是非的重要手段,理解支持认同评价,利用评价所反馈的信息来改进自己的教育教学工作。高校应专门成立教师教学发展中心机构,培训内容主要以教育理念教学方法和教育技术为重点。培训形式以示范课观摩课为主,开展教学经验教学方法研讨会或举办教学竞赛。开展教学评价后的有针对性的培训工作是非常重要的,这能切实优劣度,从而定论教师当前的能力和水平。是根据教师的工作表现,与管理者制定的奖惩措施进行对比,为对教师教学工作的奖惩提供根据。因此,这种高校教师教学评价功能不是鼓励教师把精力投入教学改进教学方法并促进教师专业发展,而是仅为学校管理者提供服务功能,从而导致教师专业成长受到了羁绊。高校教师教高校教师教学工作评价问题与改进重要的,这能切实地帮助教师解决教学中存在的问题,帮助其提高教学质量。重视教师的积极参与,实现评价主体的多元化评价中与教师的沟通本身就是促进教师转变达到评价目的的重要手段,是项应该被充分利用的资源。在教师教学工作评价中要重视教师的积极参与,必须把评价者与被评价者教师之间的关系变为平等合作问题与改进。通过建立科学合理的教师教学工作评价机制,可以充分调动教师教学工作的热情。有利于教学