算机技术现代通讯技术和数据处理技术的进步教师教学评价研究综述黑龙江高教研究,张俊友客观对待教师绩效评价和发展性教师评价教育学报,刘恩允高等学校教学质量评价体系建构的思考黑龙江高教研究,赵新云地方高师院校教师教学质量评价的问题及策略教育与职业,孙煦东美国重新设计教师评价系价单位等事先都会做好充分的准备,因而,定期评价反映的教学水平往往比平时要高,更多反映的是种教学的潜在水平。随机评价是在教学实施过程中随机进行的评价活动,般采取综合评价,主要反映教学常态活动的水平。我国目前进行的教学评价中,般都是定期评价,目标导向性,目标的实现依赖于教与学过程的实施。笔者认为,在进行教师教学评价时,不仅要考虑教学效果,同时也要考虑教学实施的过程。对教学效果的评价,应主要关注学生的学习效果,以学生成就增长为主要指标,即教师评价与学生学业成绩挂钩。对于过程的评高校教师教学评价问题研究意义上的评价制度。中国则更晚,直到年代后期才开始有真正的评价制度。这方面可以归结为教育现象的复杂性,另方面则是教师教学评价未得到应有的重视。现在,随着教育民主化进程的不断推进及民众对教育关注程度的不断提高,教师教学评价逐步被推至高等教育改价在很大程度上依赖评价主体的责任感和经验,难以精确的把握和比较。任何单的评价方式都难以使评价合规律合目的。两种评价方式各有利弊,不同的评价指标和方法能从不同角度和层面对问题进行反映,能提高评价结论的准确度可信度。因此,在研究和构建教师教学提高学校教学管理的进程。显而易见,教师教学评价是影响高等教育质量的关键因素,对高等教育质量的保证和提高具有重要意义。关键词教师教学评价价值取向评价原则评价方法自从有教师以来,教师就受到学生学校及社会的评价,但是直到世纪年代,才开始产生真正性。方面,进行评价机制的精心设计,包括设计评价的流程评价的组织结构等。高校教师教学评价问题研究。教师教学评价方法选择教学本身是项复杂的多因素制约的过程,而各种评价技术和手段既有优势又有局限。因此,为确保评价体系具有较高的信度和准确度,应该个理论上涉及多学科,在实践中涉及多因素多层次的问题。但在社会外部环境越来越追求效率和速度的背景下,教学投入产出的效能指数也要求学校以最小的投入最短的时间最少的花费来换取最大的回报。教师教学评价涉及学校各个管理层级各类管理岗位及教师,涉及各建多样化的评价方法体系。定量与定性结合定量评价便于进行数据的统计评比,但往往过于强调统性和标准化,对于情感体验素质等个性化的模糊的现实难以进行界定。定性评价有利于评价客体了解自身的问题,便于评价主客体间双向交流,更能体现人文关怀,但这种评显而易见,教师教学评价是影响高等教育质量的关键因素,对高等教育质量的保证和提高具有重要意义。另方面,采用现代信息技术进行评价数据的采集和分析。现代信息技术的发展,为成本管理提供了现代化的工具。电子计算机技术现代通讯技术和数据处理技术的进步师教学评价价值取向评价原则评价方法自从有教师以来,教师就受到学生学校及社会的评价,但是直到世纪年代,才开始产生真正意义上的评价制度。中国则更晚,直到年代后期才开始有真正的评价制度。这方面可以归结为教育现象的复杂性,另方面则是教师教学评价未下两个方面的规律。首先,解决评价标准的普遍性和特殊性的统。不同的学科具有不同的知识结构和内涵,其教学规律也不完全相同。因此,教师的教学理念教学内容教学组织教学方法等也就无法要求致。因而评价标准就不应该是个模式,必须根据不同学科的特点,对共评价体系时,需要取长补短相辅相成,才能相得益彰,才能对教师教学作出比较全面和准确的判断。总的来说,在这个问题上,无论是以奖惩性为主导的评价观还是以发展性为主导的评价观,基本上都主张定量与定性相结合。过程与结果结合教学作为种培养人的活动具有建多样化的评价方法体系。定量与定性结合定量评价便于进行数据的统计评比,但往往过于强调统性和标准化,对于情感体验素质等个性化的模糊的现实难以进行界定。定性评价有利于评价客体了解自身的问题,便于评价主客体间双向交流,更能体现人文关怀,但这种评意义上的评价制度。中国则更晚,直到年代后期才开始有真正的评价制度。这方面可以归结为教育现象的复杂性,另方面则是教师教学评价未得到应有的重视。现在,随着教育民主化进程的不断推进及民众对教育关注程度的不断提高,教师教学评价逐步被推至高等教育改价机制的精心设计,包括设计评价的流程评价的组织结构等。另方面,采用现代信息技术进行评价数据的采集和分析。现代信息技术的发展,为成本管理提供了现代化的工具。电子计算机技术现代通讯技术和数据处理技术的进步发展,用于教师教学评价成本管理,可大大高校教师教学评价问题研究得到应有的重视。现在,随着教育民主化进程的不断推进及民众对教育关注程度的不断提高,教师教学评价逐步被推至高等教育改革的前台。教师教学评价是对教师教学工作价值做出判断的活动,对教师的教学活动具有判断导向激励调节等作用。高校教师教学评价问题研意义上的评价制度。中国则更晚,直到年代后期才开始有真正的评价制度。这方面可以归结为教育现象的复杂性,另方面则是教师教学评价未得到应有的重视。现在,随着教育民主化进程的不断推进及民众对教育关注程度的不断提高,教师教学评价逐步被推至高等教育改得直接客观的评价信息并易于作出准确判断的角度出发,分设出相对独立的评价指标体系。如职能部门的评价应侧重于本部分所管辖的事务范畴学生侧重于评价教师的教学态度教学方法和教学效果同行专家的评价侧重教学内容教学方法教学手段教学研究等。关键词教学科,在实践中涉及多因素多层次的问题。但在社会外部环境越来越追求效率和速度的背景下,教学投入产出的效能指数也要求学校以最小的投入最短的时间最少的花费来换取最大的回报。教师教学评价涉及学校各个管理层级各类管理岗位及教师,涉及各类数据材料的收性内容建立统标准,而对于非共性的内容则允许标准有所不同。在共性内容的设计时,评价指标应尽可能地抽象化概括化,以适应不同的教学需要。其次,评价体系的设计要考虑评价者的资质。由于不同的评价主体具有不同的职能及认知特点,因此应从有利于评价人员获建多样化的评价方法体系。定量与定性结合定量评价便于进行数据的统计评比,但往往过于强调统性和标准化,对于情感体验素质等个性化的模糊的现实难以进行界定。定性评价有利于评价客体了解自身的问题,便于评价主客体间双向交流,更能体现人文关怀,但这种评革的前台。教师教学评价是对教师教学工作价值做出判断的活动,对教师的教学活动具有判断导向激励调节等作用。高校教师教学评价问题研究。教师教学评价应遵循的基本原则客观性原则教师教学评价是个复杂的综合的带有定模糊性问题,要做到评价的客观性,要遵循提高学校教学管理的进程。显而易见,教师教学评价是影响高等教育质量的关键因素,对高等教育质量的保证和提高具有重要意义。关键词教师教学评价价值取向评价原则评价方法自从有教师以来,教师就受到学生学校及社会的评价,但是直到世纪年代,才开始产生真正步发展,用于教师教学评价成本管理,可大大提高学校教学管理的进程。效益性原则效益是指投资回报率,教师教学评价应遵循效益性原则,是指用最少的人力和物力投入评价换取最大的效果,以正确的方式做事。教师教学活动是种复杂的创造性的活动,对教师的评价是分析,还要开展系列听课座谈等活动。当前高校的教师教学评价往往以终端审核的形式进行,在教学过程结束后,组织相关的检查,作出评价。这些工作的开展往往要消耗大量的物质成本和人力成本,但是常常收效甚微。教师教学评价时注重评价的效益性。方面,进行评高校教师教学评价问题研究意义上的评价制度。中国则更晚,直到年代后期才开始有真正的评价制度。这方面可以归结为教育现象的复杂性,另方面则是教师教学评价未得到应有的重视。现在,随着教育民主化进程的不断推进及民众对教育关注程度的不断提高,教师教学评价逐步被推至高等教育改统中国教师报,作者曹远明沈琪美单位湖南信息学院。效益性原则效益是指投资回报率,教师教学评价应遵循效益性原则,是指用最少的人力和物力投入评价换取最大的效果,以正确的方式做事。教师教学活动是种复杂的创造性的活动,对教师的评价是个理论上涉及多提高学校教学管理的进程。显而易见,教师教学评价是影响高等教育质量的关键因素,对高等教育质量的保证和提高具有重要意义。关键词教师教学评价价值取向评价原则评价方法自从有教师以来,教师就受到学生学校及社会的评价,但是直到世纪年代,才开始产生真正很少采取随机评价。显然,这种评价更多反映的是非常态教学活动的水平,较常态偏高。因此在进行教师教学评价,应该将常态的评价和非常态的评价进行结合,以常态为主反映教师教学效果,以非常态为主观测教师教学能力发展潜力等信息。参考文献付军,冯晓玲高校价,注重教师平时教学过程的考察,可以采取查阅资料听课与座谈随机抽查建立学生信息员等方法采集过程性评价信息。在评价方式上,可以采用随机评价和定期评价相结合的方式。定期评价按照预先设定的计划在个固定的时间或环节中进行。这种评价,教师学生及被评价体系时,需要取长补短相辅相成,才能相得益彰,才能对教师教学作出比较全面和准确的判断。总的来说,在这个问题上,无论是以奖惩性为主导的评价观还是以发展性为主导的评价观,基本上都主张定量与定性相结合。过程与结果结合教学作为种培养人的活动具有建多样化的评价方法体系。定量与定性结合定量评价便于进行数据的统计评比,但往往过于强调统性和标准化,对于情感体验素质等个性化的模糊的现实难以进行界定。定性评价有利于评价客体了解自身的问题,便于评价主客体间双向交流,更能体现人文关怀,但这种评类数据材料的收集分析,还要开展系列听课座