考书将书上的所谓重点誊写到黑板上,让学生将这些重点难点死记硬背下来从来不针对学生在课上的反应情况适当地调整教学进度和方式,只是把学生看作为考试而考试的工具而已。究其主要原因是这些教师没有把学生放到主体地位,而是过分夸大自己的主导作用,教学只是教师的教,至于学生怎么学与教师没有什么关系。分层教学的实践以班级为单想的学生的学习积极性,课堂上的教学氛围也就会因此而活跃起来。研究的目的与任务通过以上对分层教学的分析,在认真分析和借鉴已有研究成果的基础上,我们将结合地理教学的特点,更进步地探索分层教学的课堂合作模式,使这种教学方式与学生的学习需求形成最佳的结合点。为了达到上述目的,我们研究的具体任务是确定分层方法和措施,使之与学生学习效果形成最佳平衡探索分层教学方式让不同层次的学生学有所得,防止学生成绩发生严重分化,学习困难学生流失探索分层教学方式对大面积提高课堂教学质量起到重要作用。高中地理实施分层教学探索与实践。,失探索分层教学方式对大面积提高课堂教学质量起到重要作用。高中地理实施分层教学探索与实践。,在分层教学的课堂上他们能够吸收到各自最需要的知识营养。针对基础知识薄弱的学生,教师就应该引导其将学习的重点放到教科书中的基础知识上而对于那些已经很好地掌握了基础知识的学生,教师就应该将其重点放在怎样提高学习能力上,可以提供稍难的题型让其进行解答,这样学生的学习能力就会不断提高,促进其长远发展。教师通过分层的教学方式,能够调动小部分成绩不太理想的学生的学习积极性,课堂上的教学氛围也就会因此而活跃起来。当前高中地理教学的力的差异是不可避免的,传统的教学模式往往忽视了这客观存在的问题,对学生的学习能力的增长和全面发展都极为不利。以学生为本,为学生提供合适的教育服务才是教育改革的重要任务。以学生为根本,更重要的是给学习能力不同的学生传授其理解能力范围内的知识,保证每个学生学有所获学以致用。高中地理教学中的分层教学工作能够让教师更全面地了解每个学生,建立起很融洽的师生关系,教师能够更好更充分地发挥授业解惑的作用。希望分层教学在高中地理中的应用能够有效地提高地理教学的教学质量,更好地提高学生的综合素质。参考文献李建年,陈晓筑关于高中地理实施分层教学探索与实践情况分别进行打分,将全班学生划为个层次。为优秀生态度认真基础扎实兴趣浓厚思维敏捷上课积极。为中等生态度较为端正自觉性不太强成绩和兴趣不太稳定。为学习有困难的学生学习成绩较差,学习兴趣不浓,缺乏克服困难的毅力。例如学习高中地理必修第章第节水的运动世界洋流时,我把教学目标分层如下对层次学生,要求掌握海水运动的种主要形式,洋流的分类和分布规律以及洋流对地理环境的影响对层次学生,在前目标的基础上,不仅要求绘制洋流分布模式图,还要记住主要洋流的名称分布对层次学生,在前两级的目标基础上,能熟练运用本用本节知识来分析解决地理问题如最佳航线的选择,航海时间的选定等。实施这环节时应注意目标的制定定要体现出层次性。不同层次的学生可根据自己的实际情况选择目标,这样既可增加学生学习地理知识的兴趣,又能激发每个学生主动参与教学的兴趣,增强学生获得成功的信心,使他们变被动式接受为主动式探究,从而达到最佳的教学效果。地理分层教学的理论依据,是被实践证明的结果,知识的获取是由简单到复杂,从具体到抽象的递进式循环的过程。每个学生的学习能力与理解方式各不样,高中地理的分层教学正是根据每个学生的特点和差异,针对不同学习能力的学生在每个学习阶段保持进步的势头。除此之外,还需要注意分层教学在高中地理教学应用中的系列细节问题,分层的地理教学工作内容应当包括根据学生的能力层次制定不同的学习目标,地理课堂上进行分层教学,安排不同难度的学生作业,课后分层进行对应的学习指导,分层进行不同难易程度的测验。在高中地理教学过程中科学合理地利用好分层教学带来的优势,能够有效地保持资质较好学生持久进步的势头,而对知识理解较慢的学生,分层教学模式也能够保证其学习的兴趣和信心。针对以上内容可以简单举个例子加以说明。我根据学生自评平常上课表现考试成绩完成作业学生在每个学习阶段保持进步的势头。除此之外,还需要注意分层教学在高中地理教学应用中的系列细节问题,分层的地理教学工作内容应当包括根据学生的能力层次制定不同的学习目标,地理课堂上进行分层教学,安排不同难度的学生作业,课后分层进行对应的学习指导,分层进行不同难易程度的测验。在高中地理教学过程中科学合理地利用好分层教学带来的优势,能够有效地保持资质较好学生持久进步的势头,而对知识理解较慢的学生,分层教学模式也能够保证其学习的兴趣和信心。针对以上内容可以简单举个例子加以说明。我根据学生自评平常上课表现考试成绩完成地理教学中,根据学生对地理知识的学习能力差异进行分班,将知识掌握程度相当的学生分到起,比较容易安排适当的教学任务。知识水平相当的学生在同教室起上课,不会因彼此的差异而感受到压力过大。分层教学,有效地应用在地理教学的实践教学中,有效地解决了不同层次的学生对于知识的需求问题。除此之外,学校在进行分班的工作中还应当注意保持学生个性,分班过程中应当充分考虑到学生思维方式和兴趣爱好的不同,综合考虑后再作出科学合理的分班计划。分班之后根据不同学习程度学生的需求选用适合他们学习理解的教材进行教学,这能有效促进学生之间的知识作业等情况分别进行打分,将全班学生划为个层次。为优秀生态度认真基础扎实兴趣浓厚思维敏捷上课积极。为中等生态度较为端正自觉性不太强成绩和兴趣不太稳定。为学习有困难的学生学习成绩较差,学习兴趣不浓,缺乏克服困难的毅力。例如学习高中地理必修第章第节水的运动世界洋流时,我把教学目标分层如下对层次学生,要求掌握海水运动的种主要形式,洋流的分类和分布规律以及洋流对地理环境的影响对层次学生,在前目标的基础上,不仅要求绘制洋流分布模式图,还要记住主要洋流的名称分布对层次学生,在前两级的目标基础上,能熟练,无法适应学生需要现在已经进入世纪的第个年头了,然而仍有为数不少的高中地理教师沿用自己或者是自己的老师在上个世纪所使用的地理教学方法。贯言堂,从来满堂灌,学生教师之间几乎不存在互动。教师仅仅凭借本参考书将书上的所谓重点誊写到黑板上,让学生将这些重点难点死记硬背下来从来不针对学生在课上的反应情况适当地调整教学进度和方式,只是把学生看作为考试而考试的工具而已。究其主要原因是这些教师没有把学生放到主体地位,而是过分夸大自己的主导作用,教学只是教师的教,至于学生怎么学与教师没有什么关系。分层教学的实践以班级为单集中,理解不了老师所讲内容的占。以上结果表明,学生的学习基础接受能力和理解能力的确存在较大的差异。因此,高中学生普遍认为地理的学习是很枯燥无味的,学习的积极性也会因此大大降低。关键词高中地理分层施教分层提问分层考核分层教学体系的执行,其根本在于学生本身呈现出的潜在能力学习能力知识累计的程度等多方面的潜力差异。根据这些差异将学生科学合理地分层分批地划分教学,但是和其他教学的根本目的相同都是为了能够使培养出的学生更加优秀。分层教学是依据学生为基础中心,将学生作为教学中心的种策略。学生虽然名义上学了地理,的科学教学模式。分层教学的教学模式有效地给学生提供了适合自己的学习任务,为学生保持学习动力与兴趣提高学习效率起到了积极而又重要的作用。,应当着重解决学生在学习地理的过程中所遇到的学习障碍,并通过合理的分层教学方式加以解决。高中地理教学的分层教学的合理应用可以有效地解决部分学生在地理学习过程中基础地理知识较差理解能力较慢学习方法不当等问题。在教学过程当中能够给予基础较差的学生更多的帮助和照顾,培养建立起友好的师生关系。分层教学的教学模式是解决如何缩小学生间成绩差距问题的有效途径之。学生当中存在知识储备学习能力的材施教的科学教学模式。分层教学的教学模式有效地给学生提供了适合自己的学习任务,为学生保持学习动力与兴趣提高学习效率起到了积极而又重要的作用。,应当着重解决学生在学习地理的过程中所遇到的学习障碍,并通过合理的分层教学方式加以解决。高中地理教学的分层教学的合理应用可以有效地解决部分学生在地理学习过程中基础地理知识较差理解能力较慢学习方法不当等问题。在教学过程当中能够给予基础较差的学生更多的帮助和照顾,培养建立起友好的师生关系。分层教学的教学模式是解决如何缩小学生间成绩差距问题的有效途径之。学生当中存在知识储备学习作业等情况分别进行打分,将全班学生划为个层次。为优秀生态度认真基础扎实兴趣浓厚思维敏捷上课积极。为中等生态度较为端正自觉性不太强成绩和兴趣不太稳定。为学习有困难的学生学习成绩较差,学习兴趣不浓,缺乏克服困难的毅力。例如学习高中地理必修第章第节水的运动世界洋流时,我把教学目标分层如下对层次学生,要求掌握海水运动的种主要形式,洋流的分类和分布规律以及洋流对地理环境的影响对层次学生,在前目标的基础上,不仅要求绘制洋流分布模式图,还要记住主要洋流的名称分布对层次学生,在前两级的目标基础上,能熟练情况分别进行打分,将全班学生划为个层次。为优秀生态度认真基础扎实兴趣浓厚思维敏捷上课积极。为中等生态度较为端正自觉性不太强成绩和兴趣不太稳定。为学习有困难的学生学习成绩较差,学习兴趣不浓,缺乏克服困难的毅力。例如学习高中地理必修第章第节水的运动世界洋流时,我把教学目标分层如下对层次学生,要求掌握海水运动的种主要形式,洋流的分类和分布规律以及洋流对地理环境的影响对层次学生,在前目标的基础上,不仅要求绘制洋流分布模式图,还要记住主要洋流的名称分布对层次学生,在前两级的目标基础上,能熟练运用本有助于培养学生对学习的兴趣。科学合理的