师范学院中文系虚构的断裂与无边的延伸这样的课程设置似乎出于减轻作家早已得到批评界广泛的认可。陈思和年重新修订的新时期文学简史仍以年下限,也说明从历史角度观察文学发展应该持种比较谨慎的学术立场。最后,我们不能无视教学对象的特殊性。按照教学计划,这门课是专为中小学专科起点升本科的进修教师量身打造的。据笔者近年来讲授此门课程的员的理解。其,新时期文学和当代文学样,不能无边地延伸下去,至少作为门文学史课程应该有自己的时间下限。既然新时期文学这概念已经从文学批评术语变为历史分期概念,没有经过时间淘洗的文学作品应该属于文学批评的对象,而不应作为文学史书写和教学的组成部分。因此,新时期文学,不在于让学员了解了多少文学史上的知识,而在于从文本细读中让学员学会从审美角度欣赏和解读名家名作。针对新时期文学领域已经普遍存在的虚构的断裂与无边的延伸,从历史方面进行调整,就是要在教学中将这种时间演进方式倒转过来。在虚构的断裂处重新缝合历史,敞开新时期文学的新时期文学论文文学教育困难及出路虚构的断裂与无边的延伸,从历史方面进行调整,就是要在教学中将这种时间演进方式倒转过来。在虚构的断裂处重新缝合历史,敞开新时期文学的史前史。在前述教学计划尚未得到修正之时,作为新时期文学课程的讲授者,可以考虑将学术界已经形成共识的研究成果纳入日常的教学环节当中,方面的困境,笔者以为应从审美历史与对象个方面进行调整,方能找到解困之道。从审美方面进行调整,就是要在教学中注重名家名作的审美赏析。当下的当代文学教学与研究领域有两个恶劣的趋势,其是重视理论的演绎,重视从文化研究角度解剖作品,在些研究者那里甚至已演变为理论旅行审美价值的大众文学与文化,成为市场经济转轨中商业文化的推手。以审美教育为主的新时期文学教学,其重点不在于让学员记住了多少作家的名字,不在于让学员了解了多少文学史上的知识,而在于从文本细读中让学员学会从审美角度欣赏和解读名家名作。针对新时期文学领域已经普遍存在的凹韩少功张抗抗郑万隆路遥茹志鹃陈忠实陆天明张炜古华等大批我们奉为新时期文学大家的作家,他们的名字也闪烁在文革时期正式出版的文学刊物上。于是,如欲讲述新时期文学,必先讲述十年文学和文革文学。与虚构的断裂同时并存的是无边的延伸新时期文学论文文学教育困难及出路新时期。事实上,文革后相当长时间内,王蒙张贤亮为代表的作家群最激烈的历史冲动,并不是要回到后来被文学研究者阐释为历史起点的资本主义的文学,而是要回归好的社会主义的十年。换言之,新时期文学教学如果绕开王蒙的组织部新来的年轻人又如何能讲授王蒙的蝴蝶布礼和春之声呢同样的文学论文文学教育困难及出路。纵观世界各国文学史,没有任何历史分期的概念可以永远保持有效性和合法性。换言之,当代文学不可永远当代下去,新时期文学也不可能无边地延伸下去新时期文学论文文学教育困难及出路。审美历史与对象针对新时期文学教学在概念生成课程设置与历史分期个纵观世界各国文学史,没有任何历史分期的概念可以永远保持有效性和合法性。换言之,当代文学不可永远当代下去,新时期文学也不可能无边地延伸下去。新时期文学论文文学教育困难及出路本文作者陈芝国作者单位广东第师范学院中文系虚构的断裂与无边的延伸这样的课程设置似乎出于减轻他们在解读入选中小学课本的当代文学作品和新时期文学作品时往往以教学参考书为准绳。教学参考书对作品的分析往往平稳,甚至完全背离文学的审美价值,只谈文学的政治功能。这就需要我们在讲授时介绍最新的有价值的新时期文学研究成果,从而打开他们已经僵化的阅读视野。其次,中小批评术语变为历史分期概念,没有经过时间淘洗的文学作品应该属于文学批评的对象,而不应作为文学史书写和教学的组成部分。因此,新时期文学的时间下限,年是个比较恰当的时间点。虽然世纪年代初已有人感叹新时期文学已经结束,但无可否认的是新时期文学的诸多因素和特征仍然浮现于,作为外国理论转运汉和贩卖者的他们已不知审美批评为何物其是完全舍弃纯文学作品,将所有的才智与精力倾注于审美价值不高或者根本就没有审美价值的大众文学与文化,成为市场经济转轨中商业文化的推手。以审美教育为主的新时期文学教学,其重点不在于让学员记住了多少作家的名字文学论文文学教育困难及出路。纵观世界各国文学史,没有任何历史分期的概念可以永远保持有效性和合法性。换言之,当代文学不可永远当代下去,新时期文学也不可能无边地延伸下去新时期文学论文文学教育困难及出路。审美历史与对象针对新时期文学教学在概念生成课程设置与历史分期个虚构的断裂与无边的延伸,从历史方面进行调整,就是要在教学中将这种时间演进方式倒转过来。在虚构的断裂处重新缝合历史,敞开新时期文学的史前史。在前述教学计划尚未得到修正之时,作为新时期文学课程的讲授者,可以考虑将学术界已经形成共识的研究成果纳入日常的教学环节当中,当下的当代文学教学与研究领域有两个恶劣的趋势,其是重视理论的演绎,重视从文化研究角度解剖作品,在些研究者那里甚至已演变为理论旅行,作为外国理论转运汉和贩卖者的他们已不知审美批评为何物其是完全舍弃纯文学作品,将所有的才智与精力倾注于审美价值不高或者根本就没有新时期文学论文文学教育困难及出路学语文教师比较欠缺解读新诗和戏剧的能力。因此,在讲授本课程时,应加强新诗和戏剧的比重,不能将新时期文学课变成新时期小说课或者新时期散文课。比如,可以考虑将朦胧诗和第代诗以及老舍的茶馆作为教学的重点新时期文学论文文学教育困难及出路新时期文学论文文学教育困难及出路虚构的断裂与无边的延伸,从历史方面进行调整,就是要在教学中将这种时间演进方式倒转过来。在虚构的断裂处重新缝合历史,敞开新时期文学的史前史。在前述教学计划尚未得到修正之时,作为新时期文学课程的讲授者,可以考虑将学术界已经形成共识的研究成果纳入日常的教学环节当中,最后,我们不能无视教学对象的特殊性。按照教学计划,这门课是专为中小学专科起点升本科的进修教师量身打造的。据笔者近年来讲授此门课程的经验,该门课程的学员仍以中小学语文教师为主。这部分学员已具备较好的语篇分析能力,然而,他们对小说散文诗歌与戏剧的文体差异不甚明了,审美价值,只谈文学的政治功能。这就需要我们在讲授时介绍最新的有价值的新时期文学研究成果,从而打开他们已经僵化的阅读视野。其次,中小学语文教师比较欠缺解读新诗和戏剧的能力。因此,在讲授本课程时,应加强新诗和戏剧的比重,不能将新时期文学课变成新时期小说课或者新时期世纪年代的文学中,换言之,世纪年代与世纪年代是反叛与衍生的双重关系。相较于世纪泡沫未破的文学作品和作家,世纪年代有价值的文学作品和作家早已得到批评界广泛的认可。陈思和年重新修订的新时期文学简史仍以年下限,也说明从历史角度观察文学发展应该持种比较谨慎的学术立场。文学论文文学教育困难及出路。纵观世界各国文学史,没有任何历史分期的概念可以永远保持有效性和合法性。换言之,当代文学不可永远当代下去,新时期文学也不可能无边地延伸下去新时期文学论文文学教育困难及出路。审美历史与对象针对新时期文学教学在概念生成课程设置与历史分期个尽可能地将年至年的文学现象向学员介绍,以期从现代文学的终点进行文学历史的接续。尤其在讲授王蒙等作家群,敞开历史比封闭历史更能得到学员的理解。其,新时期文学和当代文学样,不能无边地延伸下去,至少作为门文学史课程应该有自己的时间下限。既然新时期文学这概念已经从文学审美价值的大众文学与文化,成为市场经济转轨中商业文化的推手。以审美教育为主的新时期文学教学,其重点不在于让学员记住了多少作家的名字,不在于让学员了解了多少文学史上的知识,而在于从文本细读中让学员学会从审美角度欣赏和解读名家名作。针对新时期文学领域已经普遍存在的轻学习负担和教学负担的目的,其实源自种虚构的历史断裂论。这种断裂论认为自解放初到文革结束期间长达年的时间里没有产生任何有价值的文学作品。然而,正如李扬在没有十年文学与文革文学,何来新时期文学文中所说的那样,世纪年代文学远比世纪年代的文学史叙述者理解的复杂得多散文课。比如,可以考虑将朦胧诗和第代诗以及老舍的茶馆作为教学的重点。审美历史与对象针对新时期文学教学在概念生成课程设置与历史分期个方面的困境,笔者以为应从审美历史与对象个方面进行调整,方能找到解困之道。从审美方面进行调整,就是要在教学中注重名家名作的审美赏析。新时期文学论文文学教育困难及出路虚构的断裂与无边的延伸,从历史方面进行调整,就是要在教学中将这种时间演进方式倒转过来。在虚构的断裂处重新缝合历史,敞开新时期文学的史前史。在前述教学计划尚未得到修正之时,作为新时期文学课程的讲授者,可以考虑将学术界已经形成共识的研究成果纳入日常的教学环节当中,经验,该门课程的学员仍以中小学语文教师为主。这部分学员已具备较好的语篇分析能力,然而,他们对小说散文诗歌与戏剧的文体差异不甚明了,他们在解读入选中小学课本的当代文学作品和新时期文学作品时往往以教学参考书为准绳。教学参考书对作品的分析往往平稳,甚至完全背离文学的审美价值的大众文学与文化,成为市场经济转轨中商业文化的推手。以审美教育为主的新时期文学教学,其重点不在于让学员记住了多少作家的名字,不在于让学员了解了多少文学史上的知识,而在于从文本细读中让学员学会从审美角度欣赏和解读名家名作。针对新时期文学领域已经普遍存在的的时间下限,年是个比较恰当的时间点。虽然世纪年代初已有人感叹新时期文学已经结束,但无可否认的是新时期文学的诸多因素和特征仍然浮现于世纪年代的文学中,换言之,世纪年代与世纪年代是反叛与衍生的双重关系。相较于世纪泡沫未破的文学作品和作家,世纪年代有价值的文学作品和史前史。在前述教学计划尚未得到修正之时,作为