性行为相匹配。因此,针对艺术类专业的大学语文课堂,教师的教学方法应灵活多变,积极创新,运用与艺术类学生相适应的教学方法来教学相长,协调师生的课堂关系。具体来说,有如下教学途径可与学生的艺术思学习氛围,更适于面对有新鲜感的任务,做事喜欢标新立异,创造性地去解决问题,对单缺乏新意的学习环境与课堂气氛极易产生抵触情绪,学习更多地依凭个人兴趣,率性而为。学习过程中重自我表现艺术专业学生由于创造性思维敏锐,情感世界细腻丰富,人际交往中有较强的自信心,专业特点又决定了他们经常参与竞赛活动与表演活动,有充分的机会表现自己。艺术类专业大学语文论文。课堂教学的创新思维的适配性有针对性的教学对外界刺激敏感,情绪易受环境的干扰影响,极容易出现注意力与兴趣迁移,情绪不够稳定,专注力不够深入与持久,故艺术类专业的学生多表现为喜欢轻松新颖实用的学习氛围,更适于面对有新鲜感的任务,做事喜欢标新立异,创造性地去解决问题,对单缺乏新意的学习环境与课堂气氛极易产生抵触情绪,学习更多地依凭个人兴趣,率性而为。同时也具备定合作精神由于思维感性,更易被外部世界影响,也喜欢关注外部世界,故他们对期末的卷面考评中,教师在部分试题中采用比传统纸质试卷考试更为仿真与注重现场感的影像资料作为考试试题,教师可先拍摄制作分钟左右的录像,题目可以是简单的名画分析或流行影视的片段分析,最后落脚到录像的评述和写作,使其成为考题的笔试方式。这种新的考核方式的尝试适合擅长形象思维学习过程中更带有视觉倾向的艺术专业学生的学习心理和学习方式,将文字转化为可感知的视觉情景,可以提高他对大学语文课程的接受艺术类专业大学语文论文业知识,使自己的大语课堂更具艺术实践性。考核评价的方式过程差异性合理的评价能把教师对学生的认识和情感倾向传导给学生,对学生科学积极的评价也直接激励着学生对该门课程的兴趣培养。艺术类专业是实践性较强的专业,对他们应重视创作过程中创新能力的考查,故传统的定性评价只重视结果而忽略学习过程的评判方式,已逐渐证明了对其艺术个性发展的不利,而教改语境下提出的过程性评价形成性评价则更强调学生在学习过出的过程性评价形成性评价则更强调学生在学习过程中表现出的参与程度知识选择能力应用能力与创新能力,在定意义上是对因材施教思想的回归,对艺术类专业的大语课程考评也应有与艺术思维相对应的革新。加大过程性评价的比例课程最后的评价般由平时成绩和期末成绩组成,而比例多为平时成绩占或。对于艺术类专业的大学语文课程最后成绩总评可改为平时成绩占至,从分配比上注重过程性评价。平时成绩可采用模块化评价对艺术组讨论分析后再试着将讲台交给学生,让他们在各种导入式话题展开式话题深化式话题中组织语言表达观点,给他们展示自我风采的机会,激发他们主动学习的积极性。当然,创新的教学方式需要个性化的教师。目前,艺术类专业大学语文的授课教师最迫切的任务是加强自己的艺术修养,向相关领域拓展自己的知识视野,院校也应将艺术类专业大语教学的教师相对固定,并提供更多艺术实践继续教育的机会,以使他们积累与艺术相关的专,教师可采用引进案例或设臵话题的方式,让学生分组讨论分析后再试着将讲台交给学生,让他们在各种导入式话题展开式话题深化式话题中组织语言表达观点,给他们展示自我风采的机会,激发他们主动学习的积极性。当然,创新的教学方式需要个性化的教师。目前,艺术类专业大学语文的授课教师最迫切的任务是加强自己的艺术修养,向相关领域拓展自己的知识视野,院校也应将艺术类专业大语教学的教师相对固定,并提供更多艺术如诗歌教学中的诗配乐,文学品读中的画面,戏剧学习中的视频录像电视片段的播放等。事实上,在文学作品中涉及相应的音乐舞蹈与绘画知识,作为艺术类专业的大学语文教师,还应下大力气去挖掘。情境体验法具体到大学语文教学上是指教师给学生以自导自演的机会,让学生通过角色扮演舞台设计等,将语言文字构筑的文学世界表演出来,以激发学生们的学习兴趣。艺术类专业的学生有较强的艺术天赋和艺术表现力,性格上注重自我践继续教育的机会,以使他们积累与艺术相关的专业知识,使自己的大语课堂更具艺术实践性。考核评价的方式过程差异性合理的评价能把教师对学生的认识和情感倾向传导给学生,对学生科学积极的评价也直接激励着学生对该门课程的兴趣培养。艺术类专业是实践性较强的专业,对他们应重视创作过程中创新能力的考查,故传统的定性评价只重视结果而忽略学习过程的评判方式,已逐渐证明了对其艺术个性发展的不利,而教改语境下提课堂教学的创新思维的适配性有针对性的教学改革,仅仅以本适宜的教材或有针对性的教学内容的挑选为依托对学生进行研究教育是不够的,为了使学生从教学中获益,老师的课堂教学方法也应该和学生的思维风格学习心理个性行为相匹配。因此,针对艺术类专业的大学语文课堂,教师的教学方法应灵活多变,积极创新,运用与艺术类学生相适应的教学方法来教学相长,协调师生的课堂关系。具体来说,有如下教学途径可与学生的艺术思悉和相关性产生对整个课程所学专业的兴趣,让学生在文学欣赏的同时浸润艺情。逻辑思维的缺乏使得他们在掌握与接受概念判断推理论证的理论知识方面能力较弱。艺术创作是种创造性的精神生产,伴随着复杂的心理活动与思维活动,在艺术创作过程中,形象性是最突出的美学特征,艺术体验艺术构思和艺术传达都离不开具体可感的形象。尽管好的思维品格是形象思维与逻辑思维互相配合协同运行,但不可否认,艺术类专业的学生确实模块,其中有个模块向平时艺术创作倾斜,如除去期末卷面考评模块后,广告设计专业学生可加入广告语创作模块,服装设计专业可加入作品人物服装设计模块。同理,别的艺术类专业亦可加入别的创作模块,如根据作品文本去谱曲编舞绘画制作作品等,打通文学与艺术,让学生在富有创造性的艺术实践中去品评文学经典,提高文学素养。具体考核方式可考虑视觉情景法即在学期末的卷面考评中,教师在部分试题中采用比传统专业的考评,可按能力侧重点将考核内容分成几个模块,其中有个模块向平时艺术创作倾斜,如除去期末卷面考评模块后,广告设计专业学生可加入广告语创作模块,服装设计专业可加入作品人物服装设计模块。同理,别的艺术类专业亦可加入别的创作模块,如根据作品文本去谱曲编舞绘画制作作品等,打通文学与艺术,让学生在富有创造性的艺术实践中去品评文学经典,提高文学素养。具体考核方式可考虑视觉情景法即在学践继续教育的机会,以使他们积累与艺术相关的专业知识,使自己的大语课堂更具艺术实践性。考核评价的方式过程差异性合理的评价能把教师对学生的认识和情感倾向传导给学生,对学生科学积极的评价也直接激励着学生对该门课程的兴趣培养。艺术类专业是实践性较强的专业,对他们应重视创作过程中创新能力的考查,故传统的定性评价只重视结果而忽略学习过程的评判方式,已逐渐证明了对其艺术个性发展的不利,而教改语境下提业知识,使自己的大语课堂更具艺术实践性。考核评价的方式过程差异性合理的评价能把教师对学生的认识和情感倾向传导给学生,对学生科学积极的评价也直接激励着学生对该门课程的兴趣培养。艺术类专业是实践性较强的专业,对他们应重视创作过程中创新能力的考查,故传统的定性评价只重视结果而忽略学习过程的评判方式,已逐渐证明了对其艺术个性发展的不利,而教改语境下提出的过程性评价形成性评价则更强调学生在学习过学名篇时,可让他们采用角色扮演诗歌朗诵动漫展示等方式让学生自编自导,自行设计去体味人物人物心理与文学场景,让他们在激发专业热情的同时加深文学体验。课堂讨论式情境体验式给学生提供我的舞台,课堂讨论式为学生提供我的讲台让他们表达我的观点。教学中,教师居于绝对的主导地位的言堂满堂灌会使学生兴味索然。艺术类专业学生生性自由,张扬自我,爱发表言论。因此,教师可采用引进案例或设臵话题的方式,让学生艺术类专业大学语文论文存在着利于专业技能学习的重形象轻逻辑的思维定势。结合艺术专业特色编写教材编部偏重艺术类专业特性的特色教材,在编撰过程中注意选文既要有浓郁的文学性,又有很强的专业色彩,如依据艺术的分类,选取与美术摄影音乐舞蹈建筑园林各大艺术门类相关的文章作为课文,如嵇康琴操诗萧伯纳贝多芬百年祭范曾徐悲鸿论等古今中外文本,这样会使学生由熟悉和相关性产生对整个课程所学专业的兴趣,让学生在文学欣赏的同时浸润艺业知识,使自己的大语课堂更具艺术实践性。考核评价的方式过程差异性合理的评价能把教师对学生的认识和情感倾向传导给学生,对学生科学积极的评价也直接激励着学生对该门课程的兴趣培养。艺术类专业是实践性较强的专业,对他们应重视创作过程中创新能力的考查,故传统的定性评价只重视结果而忽略学习过程的评判方式,已逐渐证明了对其艺术个性发展的不利,而教改语境下提出的过程性评价形成性评价则更强调学生在学习过的掌握情况,更能提高大学语文课程对艺术专业学生考核的信度与效度,达到增强考核质量的目的。作者王凡单位汉口学院文法学院。结合艺术专业特色编写教材编部偏重艺术类专业特性的特色教材,在编撰过程中注意选文既要有浓郁的文学性,又有很强的专业色彩,如依据艺术的分类,选取与美术摄影音乐舞蹈建筑园林各大艺术门类相关的文章作为课文,如嵇康琴操诗萧伯纳贝多芬百年祭范曾徐悲鸿论等古今中外文本,这样会使学生由中听觉音频和视觉图片影视结合的教学方法。由前所述,艺术类学生由于形象性思维,多崇尚无纸化阅读,源于他们成天与声音旋律线条色彩视频等专业符号打交道,由纯文字组成的文学界面对他们不够亲和,过于抽象和枯燥。因此,大学语文课堂中,教师应顺应艺术类学生之所长,善于在课堂教学中运用多媒体等方式将文学的知识性趣味性文学性以图文影像的方式将教学内容呈现出来,如诗歌教学中的诗配乐,文学品读中的画面,戏剧质试卷考试更为仿真与注