1、“.....这样才会更好些,可以各取所需,大家都受益。校际联盟年级组教研组职能的向外拓展。校际联盟是由几所地域相近的学校组成的学校层面的共同体。校际联盟打破了学校之间的界限,促进了校际交流。教学共同体的情感交流功能需要开发访谈中我们感到,教学共同体的情感交流功能似乎被严重忽视了。教师更多地关位教师需要是不同的,如果教学共同体实行自我管理,就可以因地制宜,为教师量身定做活动方案,有效兼顾个体学习和群体学习。而顶层设计和行政命令是无法实现这点的。访谈中发现,基层教师对教学共同体活动中的顶层设计和行政命令是比较反感的,这种情绪上的对抗直接导致消极参与。学校教师说我希望这个活动没有行政化的命令,属于教师之间的人际关系在起作用。往往越是有行政化的命令,老师越不想去。教学共同体的情感交流功能需要开发访谈中我们感到,教学共同体的情感交流功能似乎被严重忽视了。教师更多地关注目标的员的单性......”。

2、“.....区别于师生共同体和高等学校教师和中学教师跨边界组成的共同体。第,任务的清晰性,以完成教学目标和教学科研任务为使命。区别于任务模糊的学习共同体。第,目标的具体性以促进学生进步教师成长和学校发展为目标。区别于目标宏大多元的教育共同体。不要市里的教研室请专家讲个内容,区里教研室又开会讲同样的内容,这些顶层设计的东西,对下面的教学没有多大用处。研究中,我们感受到教学共同体的建设有盲目上马重复建设的倾向。有些学校的行政领导自豪地向我们介绍花样的分析了教学共同体的作用和意义。现实教育情境中的教学共同体有哪些,其类型和运行状况如何,在文献中找不到清晰的答案。教师教学共同体的概念界定教育学文献中,共同体是个高频词,例如教育共同体学习共同体教师共同体师生共同体等。这些概念之间彼此相关,存在定程度的重叠。本研究关注的是教学共同体。中学教师教学共同体,是指以中学教师为主体......”。

3、“.....交流共享,互相促进,最终促进学生进步教师成长学校发展的群体。文献中中学教师教学共同体研究组和教研组,衍生教学共同体主要包括教研共同体校际联盟非官方共同体,基本教学共同体成员范围最广,影响力最大年级组教研组之所以被称为基本教学共同体,是因为它们根植于基层教学线,履行学校日常教学最基本的职能,责任重大它们成员范围最广,影响力最大。从学校的权力结构来看,行政权力和学术权力是中学的两大权力系统。中学行政权力演变为由教育局校长处室主任年级主任班主任组成的行政系统中学学术权力演变为由教育局教研员教研组组长备课组组长组成的学术系统。行政系统的指令最终要落实到年级组去落实,学术系,多块招牌,华而不实。顶层设计行政命令会导致教师对于教学共同体的消极参与带有官方色彩的教学共同体在活动设计上往往采用顶层设计,自上而下推进在活动的组织上往往采用行政命令的方式......”。

4、“.....有其积极作用,但换个角度看,这也是对教学共同体的束缚和限制。教学共同体内每位教师需要是不同的,如果教学共同体实行自我管理,就可以因地制宜,为教师量身定做活动方案,有效兼顾个体学习和群体学习。而顶层设计和行政命令是无法实现这点的。访谈中发现,基层教师对教学共同体活动中师专业发展的新视角教育探索,作者吴铁钧,邓永光。中学教师教学共同体研究。但是教研共同体成员范围小,惠及面窄。学校老师曾经这样描述教研共同体这个名师共同体层次比较高,毕竟参加的人比较少,可能受益面还比较窄。不同层次的教师有不同层次的需要为不同层次的教师建立不同的教学共同体,这样才会更好些,可以各取所需,大家都受益。校际联盟年级组教研组职能的向外拓展。校际联盟是由几所地域相近的学校组成的学校层面的共同体。校际联盟打破了学校之间的界限,促进了校际交流。基本教学共同体主要包括年设计和行政命令有其积极作用......”。

5、“.....没有为教师在共同体内发挥创造性留足空间,是不利于教学共同体的发展的。参考文献翟楠教育共同体的类型及其道德意蕴教育理论与实践,卢强国内学习共同体研究现状与进展分析中国远程教育综合版,王天晓,李敏教师共同体的特点及意义探析教育理论与实践,张贻波基于师生共同体的段环式教学模式的探索上海教育科研,王彦明教学共同体种社会学的分析当代教育科学,韦芳,罗之勇教学比较容易产生倦怠感和情绪耗竭的职业。教师共同体应该发展出情感交流功能,让教师的工作环境中有更多的温暖关爱。教学共同体的运行和管理的专业化程度需要提升教学共同体的组织者管理者都是教师。教师熟悉的是教学工作,对于管理教学共同体可能会感觉有点陌生。访谈中发现,有些教学共同体的成功,原因就在于有个出色的管理者和运营者。如何管理和运营教学共同体,这似乎是种普遍存在的困惑。学校教师说共同体怎么开展活动,应该开展些研究......”。

6、“.....怎么运作,大家都在摸索。如果有人告诉大家应该怎么做,就不用同体小学教师专业发展的新视角教育探索,作者吴铁钧,邓永光。中学教师教学共同体研究。不要市里的教研室请专家讲个内容,区里教研室又开会讲同样的内容,这些顶层设计的东西,对下面的教学没有多大用处。研究中,我们感受到教学共同体的建设有盲目上马重复建设的倾向。有些学校的行政领导自豪地向我们介绍花样繁多的教学共同体,热心地向我们介绍他们学校教学共同体的特色。虽然这些教学共同体有着花哨的名字,但是履行的职能都无外乎是年级组教研组的基本职能。新的教学共同体多了,最后做事的还是线的教师。套人马但是教研共同体成员范围小,惠及面窄。学校老师曾经这样描述教研共同体这个名师共同体层次比较高,毕竟参加的人比较少,可能受益面还比较窄。不同层次的教师有不同层次的需要为不同层次的教师建立不同的教学共同体,这样才会更好些,可以各取所需,大家都受益......”。

7、“.....校际联盟是由几所地域相近的学校组成的学校层面的共同体。校际联盟打破了学校之间的界限,促进了校际交流。教学共同体的情感交流功能需要开发访谈中我们感到,教学共同体的情感交流功能似乎被严重忽视了。教师更多地关植于基层教学线,履行学校日常教学最基本的职能,责任重大它们成员范围最广,影响力最大。从学校的权力结构来看,行政权力和学术权力是中学的两大权力系统。中学行政权力演变为由教育局校长处室主任年级主任班主任组成的行政系统中学学术权力演变为由教育局教研员教研组组长备课组组长组成的学术系统。行政系统的指令最终要落实到年级组去落实,学术系统的教学构想最终要布臵到教研组去实现。日常的管理活动教学和教科研,都是依赖年级组和教研组才得以完成的。纵向行政系统中的年级组,横向学术系统中的教研组,自然就名师工作室都属于教研共同体。由于教研员有不同的行政级别市级区级......”。

8、“.....教研共同体对教学和教科研起到了引领和示范的作用。活动形式公开课的使用最为广泛,最受教师的欢迎。访谈中,教师提及的教学共同体活动形式包括公开课教学科研研讨专家报告。当我们请受访教师描述最难忘的教学共同体活动时,很多教师都回忆了自己在共同体内开公开课的经历。公开课的情境与教师平时的工作情境致性高,容易引起教师的共鸣公开课的评课环节对教学实践有直接的促进作用,容易引起教师的反思的顶层设计和行政命令是比较反感的,这种情绪上的对抗直接导致消极参与。学校教师说我希望这个活动没有行政化的命令,属于教师之间的人际关系在起作用。往往越是有行政化的命令,老师越不想去。关键词中学教师教学共同体基本教学共同体衍生教学共同体在我国中学,普遍存在着教师的教学共同体。然而中学教师教学共同体的类型和运行状况,却没有得到学术界的重视......”。

9、“.....有的探讨了具体学科背景下教学共同体的建立,有的介绍了国外教学共同体的经验和启示,同体小学教师专业发展的新视角教育探索,作者吴铁钧,邓永光。中学教师教学共同体研究。不要市里的教研室请专家讲个内容,区里教研室又开会讲同样的内容,这些顶层设计的东西,对下面的教学没有多大用处。研究中,我们感受到教学共同体的建设有盲目上马重复建设的倾向。有些学校的行政领导自豪地向我们介绍花样繁多的教学共同体,热心地向我们介绍他们学校教学共同体的特色。虽然这些教学共同体有着花哨的名字,但是履行的职能都无外乎是年级组教研组的基本职能。新的教学共同体多了,最后做事的还是线的教师。套人马组和教研组,衍生教学共同体主要包括教研共同体校际联盟非官方共同体,基本教学共同体成员范围最广,影响力最大年级组教研组之所以被称为基本教学共同体,是因为它们根植于基层教学线,履行学校日常教学最基本的职能,责任重大它们成员范围最广......”。