1、“.....促进课程改革在全国职业院校技能大赛中,行业企业不再以旁观者的身份出现,而是走到前台成为大赛的重要合作伙伴。行业企业不仅参与赛项的设计,为各项比赛提供相应的设备和经费赞助,而且职业习惯,全面提升学生的职业素养。我校在实施课程改革过程中,立足于生产流程,着眼于课程知识体系的实效性,形成以专业实训大纲为教学指导,典型项目任务驱动的课程改革模式,突出做与学的关系,解决身打造专业成长规划,根据专业教师的自身特长进行明确分工,优化师资队伍,充分发挥教师的专长,转变教师的角色,使之成为产业化流程上专多能的指导者和组织协调者。同时,分阶段聘请企业行业专家和技术业院校技能大赛成为大批专业教师成长的快速通道,越来越多的地方政府出台修改了专业教师职称晋升荣誉称号评比的奖励政策......”。

2、“.....味埋头于尺讲台的专业教师已技能比赛推动产品设计课程建设任务,师生起把该项目的实施过程精心设计成个环节,同时,又把全班学生分成个小组,每小组学生合作共同完成整个项目。项目实施的个环节为项目描述创设情境项目分析工艺细分项目实施动手实践项目拓展变式实践,有效促进专业课程的建设和发展,这才是大赛真正带给我们的财富技能比赛推动产品设计课程建设。作者王姬单位浙江省宁波市职业技术教育中心学校技能比赛推动产品设计课程建设。以双师为引领,优化师以是生产实践的真实场景,使教学情境化。课例链接课题绘制燃气灶项目取材于年全国职业院校工业产品设计赛项内容。把绘制燃气灶看成是个在教师指导下由学生独立完成的项目。根据学生实际及绘制燃气灶的教将企业生产实践中适合中职学生的典型工作任务进行分析......”。

3、“.....结束语职业院校技能大赛作为比赛,已经不是简单意义上的竞技,比赛结果不应该成为句号,公司共同完成的。行业企业对竞赛的深度参与,方面将行业企业的最新理念带入到大赛中,保证了大赛的技能水平和质量另方面,职业院校也能从大赛中更准确地把握市场脉搏,及时更新教育理念得成绩固然可喜,但是我们在赛后更需要深入思考和研究如何通过大赛优化教师队伍,提升学生职业能力,提高职业教育整体质量,如何将大赛成果转化为教学能力,将指导选手的整套科学有效的方法广泛应用于教以行业为引领,促进课程改革在全国职业院校技能大赛中,行业企业不再以旁观者的身份出现,而是走到前台成为大赛的重要合作伙伴。行业企业不仅参与赛项的设计,为各项比赛提供相应的设备和经费赞助......”。

4、“.....基于对课程定位的明确认识,结合中职教育特点,工业产品设计课程坚持以学生为本位和以企业生产流程为导向,根据学生的个性化差学习的主动性和积极性,让学生自主地学,主动地学。情境项目式教学使教师在设计教学项目时将目光更多地投向生产生活实践在创设情境时,把带有生活气息的厨卫用品个人小家电等产品展现在学生眼前。情境资队伍流水的学生,铁打的指导教师。尽管是学生作为主角在赛场竞技比拼,但是他们身后的指导教师才是职业院校技能大赛真正的灵魂人物,他们的教育理念教学经验技能水平指导能力才是大赛比拼的实质内容。得成绩固然可喜,但是我们在赛后更需要深入思考和研究如何通过大赛优化教师队伍,提升学生职业能力,提高职业教育整体质量,如何将大赛成果转化为教学能力......”。

5、“.....师生起把该项目的实施过程精心设计成个环节,同时,又把全班学生分成个小组,每小组学生合作共同完成整个项目。项目实施的个环节为项目描述创设情境项目分析工艺细分项目实施动手实践项目拓展变式目课程的基础上产生的,教师首先要确定典型工作任务,明确职业岗位能力,并在此基础上将教学知识设计成项目任务,使课程项目化其,它是专业知识赖以产生的现实背景,这个背景可以是学生的日常生活,也技能比赛推动产品设计课程建设,将生产流程转化为工业产品设计项目任务群,以职业岗位工作流程为导向设置模块,优化课程结构,切实贯彻做中学学中做的工学结合的职业教育理念,着力培养高质量的技能人才,最终目标是实现学生就业零距任务,师生起把该项目的实施过程精心设计成个环节,同时,又把全班学生分成个小组......”。

6、“.....项目实施的个环节为项目描述创设情境项目分析工艺细分项目实施动手实践项目拓展变式产品设计课程建设在大赛的指引下,笔者所在学校经过两年多的探索与调整,将工业产品设计课程定位在培养具有强烈的社会责任感和使命感,掌握扎实工业设计基础理论和技能,能从事产品设计开发,能够适应潮革提供了重要依据。在大赛的推动下,我校积极进行教学模式改革,在工业产品设计课程改革中创造性地应用情境项目式教学模式,即以场境设置项目实施项目成果个维度构建教学实施的基本框架,将教与学的过程目式教学能够很好地实现学生专业能力的迁移,几节课下来,学生往往能从最初的照猫画虎到自主创作,充分感受到成功的情感体验,大部分学生都能在课程完成时上交份带着灵感火花的创新设计作品。技能比赛推得成绩固然可喜......”。

7、“.....提升学生职业能力,提高职业教育整体质量,如何将大赛成果转化为教学能力,将指导选手的整套科学有效的方法广泛应用于教训练项目评估学习反馈项目实训实践探究。在教学过程中,围绕燃气灶这个教学项目,遵循教师为主导学生为主体训练为主线的原则,结合创设情境模型演示观察分析实践操作讨论比较评估总结的活动,充分调动学以是生产实践的真实场景,使教学情境化。课例链接课题绘制燃气灶项目取材于年全国职业院校工业产品设计赛项内容。把绘制燃气灶看成是个在教师指导下由学生独立完成的项目。根据学生实际及绘制燃气灶的教且派出工程技术人员担任裁判,并到比赛现场招聘优秀选手作为企业员工。年全国职业院校工业产品设计赛项的整个组织工作......”。

8、“.....以情境为中心创设教学环境,以项目流程整合教学思路,体现知能的岗位针对性的原则。情境项目式教学模式是项目教学和情境教学的有效整合,它主要包含两层含义其,它是在技能比赛推动产品设计课程建设任务,师生起把该项目的实施过程精心设计成个环节,同时,又把全班学生分成个小组,每小组学生合作共同完成整个项目。项目实施的个环节为项目描述创设情境项目分析工艺细分项目实施动手实践项目拓展变式课程教学与岗位就业的衔接问题。以技能为引领,创新教学模式全国职业院校技能大赛不仅考核学生的专业技术能力,更关注学生的综合职业能力,大批技能型应用型人才通过比赛脱颖而出,这也为我们的教学模式以是生产实践的真实场景,使教学情境化......”。

9、“.....把绘制燃气灶看成是个在教师指导下由学生独立完成的项目。根据学生实际及绘制燃气灶的教员进行指导和教学,让专业教师下企业与企业师傅结对,促进教师的专业成长,做到人双岗,校企双师,形成以校企共育为特点的教师发展模式。通过课程的学习,可以让学生体验职业化的氛围,帮助学生培养良好不能适应职业教育的发展,走出校园深入企业汲取最新的技术,批批优秀的双师型教师脱颖而出,并在职业院校技能大赛中绽放光彩技能比赛推动产品设计课程建设。针对工业产品设计课程的特点,我校为专业教师资队伍流水的学生,铁打的指导教师。尽管是学生作为主角在赛场竞技比拼,但是他们身后的指导教师才是职业院校技能大赛真正的灵魂人物,他们的教育理念教学经验技能水平指导能力才是大赛比拼的实质内容。得成绩固然可喜......”。