开发工作,就定会加重工作负担,同时也没有相应的报酬。更有的教师地认为,开发校本课程那是国家或者教育管理部门的事情,而与学校没有关系师没有形成较强的课程意识对于知识技能的准备不充分开发语文校本课程的主体是教师,但是多数语文教师受传统角色的束缚,不能适应新课程改革的新形势,对于国家的课程计划,往往是,那也应该由极少数骨干权威教师负责,普通教师不必参与。直以来,教师教学的观念较强,课程的观念淡薄对于教育理论的理解和掌握,教学论较多,课程论较少,既很少参加校本课程简析中学语文的校本课程使之能够始终随着本校的特色发展而发展。总之,开发语文校本课程是促进学生潜能的发展教师专业的发展学校社会功能的全面发挥和教育理想实现的重要途径之,是学校和广大语文教师的执行学科专家编写的教材及教学要求,安于做个教书匠的角色,在学生考试成绩和升学率的压力下,深入开发校本课程,很多语文教师基本不想也不愿意,或者根本没有更多的时间和精力,进新课程改革,以及学校特色的创建中更好地发挥语文校本课程资源的作用,从而实现校本课程与新课程的共生共荣,实现与学生的共同成长。而且开发语文校本课程应该坚持动态性的原则和广大语文教师的项重要任务。作为语文校本课程开发的主体,语文教师必须端正态度提高认识努力学习刻苦钻研积极参与,从而开发出高质量的语文校本课程。广大语文教师没有形成较强参与,这样才能在推进新课程改革,以及学校特色的创建中更好地发挥语文校本课程资源的作用,从而实现校本课程与新课程的共生共荣,实现与学生的共同成长。而且开发语文校本课程应课程意识对于知识技能的准备不充分开发语文校本课程的主体是教师,但是多数语文教师受传统角色的束缚,不能适应新课程改革的新形势,对于国家的课程计划,往往是被动地执行,忠实要切合学生的实际开发语文校本课程,使不同层次学生的需要得到满足语文校本课程开发要针对于学生发展的实际需要,以满足学生的兴趣和爱好为宗旨,多渠道多侧面地开发开设校本课程内部创设和谐的民主的文化氛围,营造既民主又务实,既严谨又宽松的校本教研环境,为充分发挥教师的作用搭建的广阔的平台。要采取切实有效的措施缓解教师的心理压力,使不同学术观第十中学。重视强化校本教研和校本培训,积极打造出支学习型研究型的教师队伍学校领导应该利用学校发展的有利契机,结合校本课程开发工作,组织教师对学校发展的优势和存在的不足为承担校本课程的开发工作,就定会加重工作负担,同时也没有相应的报酬。更有的教师地认为,开发校本课程那是国家或者教育管理部门的事情,而与学校没有关系,即使与学校有关课程意识对于知识技能的准备不充分开发语文校本课程的主体是教师,但是多数语文教师受传统角色的束缚,不能适应新课程改革的新形势,对于国家的课程计划,往往是被动地执行,忠实使之能够始终随着本校的特色发展而发展。总之,开发语文校本课程是促进学生潜能的发展教师专业的发展学校社会功能的全面发挥和教育理想实现的重要途径之,是学校和广大语文教师的特点,设置的活动课程在涉及听说读写各个方面,全面体现大语文观,从而构建种切实有效的语文学习环境。同时,在语文校本课程开发的过程中,应积极吸引学生的广泛参与,这样才能在简析中学语文的校本课程的教师能够敞开心扉畅所欲言,相互交流沟通和激励,打破学科之间的界限,进而真正构建起学习型组织简析中学语文的校本课程。作者戴亚东单位哈尔滨市第十中学简析中学语文的校本课使之能够始终随着本校的特色发展而发展。总之,开发语文校本课程是促进学生潜能的发展教师专业的发展学校社会功能的全面发挥和教育理想实现的重要途径之,是学校和广大语文教师的,使每位负责开发校本课程的教师,都可以立足于个人的条件,适合自身的兴趣,在些方面进行更加深入的研究,从而从传统的教书匠角色转化为研究型的学习型的教师。同时,全面在学很少参加校本课程的开发活动,对于校本课程的有关培训活动也不积极参加。因此,绝大多数的语文教师,对于校本课程开发的理论知识不够丰富,开发校本课程的技能不强。要切合学生的行认真分析,努力挖掘校内外教育资源,促进全体教师树立校兴我荣,校衰我耻的荣辱观和责任感。同时,学校还应该对于校本教研的形式予以不断丰富和完善,促进校本培训和教研相互配课程意识对于知识技能的准备不充分开发语文校本课程的主体是教师,但是多数语文教师受传统角色的束缚,不能适应新课程改革的新形势,对于国家的课程计划,往往是被动地执行,忠实重要任务。作为语文校本课程开发的主体,语文教师必须端正态度提高认识努力学习刻苦钻研积极参与,从而开发出高质量的语文校本课程简析中学语文的校本课程。作者戴亚东单位哈尔滨进新课程改革,以及学校特色的创建中更好地发挥语文校本课程资源的作用,从而实现校本课程与新课程的共生共荣,实现与学生的共同成长。而且开发语文校本课程应该坚持动态性的原则程。根据语文学科的特点,设置的活动课程在涉及听说读写各个方面,全面体现大语文观,从而构建种切实有效的语文学习环境。同时,在语文校本课程开发的过程中,应积极吸引学生的广际开发语文校本课程,使不同层次学生的需要得到满足语文校本课程开发要针对于学生发展的实际需要,以满足学生的兴趣和爱好为宗旨,多渠道多侧面地开发开设校本课程。根据语文学科简析中学语文的校本课程使之能够始终随着本校的特色发展而发展。总之,开发语文校本课程是促进学生潜能的发展教师专业的发展学校社会功能的全面发挥和教育理想实现的重要途径之,是学校和广大语文教师的,即使与学校有关系,那也应该由极少数骨干权威教师负责,普通教师不必参与。直以来,教师教学的观念较强,课程的观念淡薄对于教育理论的理解和掌握,教学论较多,课程论较少,进新课程改革,以及学校特色的创建中更好地发挥语文校本课程资源的作用,从而实现校本课程与新课程的共生共荣,实现与学生的共同成长。而且开发语文校本课程应该坚持动态性的原则动地执行,忠实地执行学科专家编写的教材及教学要求,安于做个教书匠的角色,在学生考试成绩和升学率的压力下,深入开发校本课程,很多语文教师基本不想也不愿意,或者根本没有更开发活动,对于校本课程的有关培训活动也不积极参加。因此,绝大多数的语文教师,对于校本课程开发的理论知识不够丰富,开发校本课程的技能不强简析中学语文的校本课程。广大语文为承担校本课程的开发工作,就定会加重工作负担,同时也没有相应的报酬。更有的教师地认为,开发校本课程那是国家或者教育管理部门的事情,而与学校没有关系,即使与学校有关课程意识对于知识技能的准备不充分开发语文校本课程的主体是教师,但是多数语文教师受传统角色的束缚,不能适应新课程改革的新形势,对于国家的课程计划,往往是被动地执行,忠实坚持动态性的原则,使之能够始终随着本校的特色发展而发展。总之,开发语文校本课程是促进学生潜能的发展教师专业的发展学校社会功能的全面发挥和教育理想实现的重要途径之,是学师没有形成较强的课程意识对于知识技能的准备不充分开发语文校本课程的主体是教师,但是多数语文教师受传统角色的束缚,不能适应新课程改革的新形势,对于国家的课程计划,往往是程。根据语文学科的特点,设置的活动课程在涉及听说读写各个方面,全面体现大语文观,从而构建种切实有效的语文学习环境。同时,在语文校本课程开发的过程中,应积极吸引学生的广