1、“.....理寓其中,教师创设的情境必须是蕴含着教师所要传授的知识。情境教学是思想政治课生活化的途径。情境教学是思想政治课生活化的途径摘要随着思想政治课程改革的不断深入,生活化教学的呼声越来越高,在新课程理念下,学生通过在情境中学习理联系,即达到有意义的学习,学生不但会把知识理解得十分透彻并且还能够把自己在课堂之中所学习的知识和现实生活结合起来。例如,在讲授经济生活第课的第框题揭开货币的神秘面纱时,学生对于货币只是理解为钱,这是学习者已有的知识经验。所以教师在讲授时,要通过创设定的生活化情境来帮助学生全面而深入地理解货币的本质。首先,教师可借助多媒体来展示原始社会中没有所谓的钱,而是通过商品交换来获得别人东西的社会历史背景,之后便让学生扮演不同的角色,即拥有不同的日常用品,如布匹,蔬做到以生为本。只有这样,学生才能从教师所创设的生活化情境中获取最优化的知识......”。

2、“.....胡珊中学生心理发展与教育教程广州中山大学出版社,教育部普通高中思想政治课程标准北京人民教育出版社,重印版李吉林李吉林情境教学理论与实践北京人民日报出版社,李吉林情境教育部曲北京人民教育出版社,杨秀莲多媒体视阈下创设思想政治生活化教学情境的策略中国电化教育,作者李平平单位渤海大学教育与体育学院。情境教学的提出情境教学起源于世纪年代的英国,之后年代传入中国,文化的决心。此外,学生还可以真正地走进社会去学习课本知识。例如,在生活与哲学第十课第框题价值的创造与实现中,教师可以组织学生进行社会实践,如社区服务等活动,这样学生可以亲身体验帮助别人给自己带来的快乐,从而实现自己的社会价值。所以,这种实践教学法比教师单纯的讲授更能达到学生对于知识与情感的认同。生活化的情境教学对于思想政治课的意义情境教学,与其说是种教学方法,不如说是种教学模式,种思想政治课新课程改革所必需的模式......”。

3、“.....而是灵活多样情境教学是思想政治课生活化的途径热爱之情和继承与弘扬中华文化的决心。此外,学生还可以真正地走进社会去学习课本知识。例如,在生活与哲学第十课第框题价值的创造与实现中,教师可以组织学生进行社会实践,如社区服务等活动,这样学生可以亲身体验帮助别人给自己带来的快乐,从而实现自己的社会价值。所以,这种实践教学法比教师单纯的讲授更能达到学生对于知识与情感的认同。生活化的情境教学对于思想政治课的意义情境教学,与其说是种教学方法,不如说是种教学模式,种思想政治课新课程改革所必需的模式。创设情境的方式不精神和集体意识,遇到困难时勇于克服困难不服输。此外,通过此短片的放映,学生的爱国情感和为国争光的意识也会被大大地激发。实践法即学生走出课堂进入现实生活中去实践锻炼体验和感悟真理的学习方法。教育心理学研究表明,学生通过间接经验获取知识的效果远不及通过直接经验获取知识的效果......”。

4、“.....真正的现实实践对于学生的教育效果是其他方法远不能及的。因为学生只有设身处地地在现实情境中,才能从真正意义上去理解知识并感悟和丰富自身精神世界。例如,教师在讲授文化生活第,教师在讲授文化生活第课的第框题渊源流长的中华文化时,如果只按照书本呆板地讲授中华文化,学生则不会真正感悟到中华文化的博大精深,所以,教师可以让学生分为小组并分门别类地去搜集资料。比如有的小组搜集关于我国文字发展的资料,有的小组负责搜集我国科技发展资料,有的小组负责搜集文化遗址的资料等等,最后所有小组在全班同学展示。如果这样来讲授此框题,其效果远大于教师单纯的在课堂上的讲授。学生不但更深入全面地了解了中华文化的博大精深和源远流长,而且还能激发学生最祖国的的角色就是般等价物,这也就是货币的本质。案例导向法就是教师借助些生活化的案例情境来讲授新知。此种方法通过寓理于例,从而可以使书本中的理论知识能够深入浅出......”。

5、“.....但是,为更好地发挥学生的主动性,教师创设案例情境之后必须让学生自己思考后得出结论,悟出道理,而且对于案例的选择,也要符合实际原则。例如,生活与哲学第课的第框题用联系的观点看问题中,在讲授整体与部分的联系时,就可以借助中国女排获取奥运冠军的热点来剖析知识点。,学生不但会把知识理解得十分透彻并且还能够把自己在课堂之中所学习的知识和现实生活结合起来。例如,在讲授经济生活第课的第框题揭开货币的神秘面纱时,学生对于货币只是理解为钱,这是学习者已有的知识经验。所以教师在讲授时,要通过创设定的生活化情境来帮助学生全面而深入地理解货币的本质。首先,教师可借助多媒体来展示原始社会中没有所谓的钱,而是通过商品交换来获得别人东西的社会历史背景,之后便让学生扮演不同的角色,即拥有不同的日常用品,如布匹,蔬菜,马匹等。然后让这几个首先,教师让同学们思考为什么女排可以取得胜利......”。

6、“.....同学们可能会回答团结不服输等与此相关的答案。然后,教师继续播放段奥运会女排夺冠比赛的节选片段来让学生感受并总结整体与部分的联系相互依赖整体离不开部分,部分也离不开整体相互影响球员发挥好不好可能影响全队的战绩,整体的士气氛围也会影响每位球员定条件下相互转化中国队相对于中国的每位排球队员来说都是整体,而相对于奥运会女排项目来说就是部分条件是参照系的不同。讲完之后,教师要教育学生要团结,要有合作形真,就是说思想政治教师所选取得情境是现实生活中真实存在的,而不是教师主观臆想和捏造的。情切,是说教师所创设的生活化情境能够引起学生的共鸣,学生是能够感同身受的。意远,思想政治课也被成为德育课,所以教师选取的情境应蕴含着定的教育性意义。理寓其中,教师创设的情境必须是蕴含着教师所要传授的知识。情境教学是思想政治课生活化的途径......”。

7、“.....生活化教学的呼声越来越高,在新课程理念下,学生通过在情境中学习理识的机器,而是现实中具有独立思想的人,所以教师所选择的情境定要具有思辨性,而不能只是选择直白浅显的情境。只有这样,学生才能够不断开拓自己的思维。创设的情境必须充分显示学生的主体性,也就是在创设情境时要意识到学生是课堂的主体,要让学生真正地参与到教师所创设的情境之中。理论联系实际原则。对于理论知识所联系的实际,可以从两个方面理解学生的实际,即教师所选取的情境必须是学生所熟知的,最好是发生在学生身边或者与学生息息相关的。社会的实际,即情境最好是当前的社会热点关注学生,了解学生,真正做到以生为本。只有这样,学生才能从教师所创设的生活化情境中获取最优化的知识。参考文献范会勇,胡珊中学生心理发展与教育教程广州中山大学出版社,教育部普通高中思想政治课程标准北京人民教育出版社,重印版李吉林李吉林情境教学理论与实践北京人民日报出版社......”。

8、“.....杨秀莲多媒体视阈下创设思想政治生活化教学情境的策略中国电化教育,作者李平平单位渤海大学教育与体育学院。情境教学是思想政治课生活化的途径摘要随的第框题渊源流长的中华文化时,如果只按照书本呆板地讲授中华文化,学生则不会真正感悟到中华文化的博大精深,所以,教师可以让学生分为小组并分门别类地去搜集资料。比如有的小组搜集关于我国文字发展的资料,有的小组负责搜集我国科技发展资料,有的小组负责搜集文化遗址的资料等等,最后所有小组在全班同学展示。如果这样来讲授此框题,其效果远大于教师单纯的在课堂上的讲授。学生不但更深入全面地了解了中华文化的博大精深和源远流长,而且还能激发学生最祖国的热爱之情和继承与弘扬中华首先,教师让同学们思考为什么女排可以取得胜利,什么是女排精神,同学们可能会回答团结不服输等与此相关的答案。然后......”。

9、“.....部分也离不开整体相互影响球员发挥好不好可能影响全队的战绩,整体的士气氛围也会影响每位球员定条件下相互转化中国队相对于中国的每位排球队员来说都是整体,而相对于奥运会女排项目来说就是部分条件是参照系的不同。讲完之后,教师要教育学生要团结,要有合作热爱之情和继承与弘扬中华文化的决心。此外,学生还可以真正地走进社会去学习课本知识。例如,在生活与哲学第十课第框题价值的创造与实现中,教师可以组织学生进行社会实践,如社区服务等活动,这样学生可以亲身体验帮助别人给自己带来的快乐,从而实现自己的社会价值。所以,这种实践教学法比教师单纯的讲授更能达到学生对于知识与情感的认同。生活化的情境教学对于思想政治课的意义情境教学,与其说是种教学方法,不如说是种教学模式,种思想政治课新课程改革所必需的模式。创设情境的方式不育学生要团结,要有合作精神和集体意识......”。