准备不充分。些教师备课极不认真,不认真研读教材,不琢磨专研课文,直接抄写教案,没有自己的观点,没有对学生的分析,没有教学特色,就是教案错了也照讲不误,把知识传授给学生。设计的问题不精炼。设计的问题不精炼,有的教师教学设计和实际讲解相左,设计得不尽合理,缺乏有整体性系统性。导致学生节课下来头雾水,不知道老师讲了哪些问题。有时课堂上人声鼎沸,争吵异常激烈,但是和课堂教学内容毫不相干,效率极低。教学环节连接不紧密。些教师设计教学环节没有进行深入研究,大多是走马观花式的涉及到各个环节,敷衍了事而已。关于小学语文课堂教学的对策措施优化教学方法,注重学生学习学法。教师鼓励学生大胆质疑,对学生提出问题进行有效的指导,正确设计的问题不精炼,有的教师教学设计和实际讲解相左,设计得不尽合理,缺乏有整体性系统性。导致学生节课下来头雾水,不知道老师讲了哪些问题。有时课堂上人声鼎沸,争吵异常激烈,但是和课堂教学内容毫不相干,效率极低。教学环节连接不紧密。些教师设计教学环节没有进行深入研究,大多是走马观花式的涉及到各个环节,敷衍了事而已。关于小学语文课堂教学的对策措施优化教学方法,注重学生学习学法。教师鼓励学生大胆质疑,对学生提出问题进行有效的指导,正确评价学生回答问题,回答有价值正确,给于表扬鼓励。回答有问题不准确,给于肯定,指出所在并给予改正,不能模棱两可。给学生创设思维想象的空间,引导学生积极思考。教师定明确教学目标,每单元每节课教师真正做到了有备而来,完成目标任务告诉给学生,让学生心中有数,有效学习及训练。创设学生参与教学活动的空间。为学生提供更多的学习机会和空间,创设民主和谐的学习氛围。教师及时评价学生,公正公平委婉含蓄挖掘这因素,把语文能力与素养的提升有机地融入到生动形象的活动当中,学生的主体意识才能在兴趣中强化,学习效果才能得以高效发挥,语文综合能力才会在潜移默化的熏陶中形成,真正将使学生成为课堂学习的主人这新课程教学理念落到实处。作者翟玉龙成玉岳单位山东省临沂市郯城县杨集镇中心小学第篇关于小学语文课堂教学存在的问题教学目标模糊不定。些教师对教学目标的表述不明确,可以肯定的说是模糊不定,照抄照搬现成的教案,不仔细研究教参设定的教学目标,没有对教材进行挖掘吃透理解,有的时候节课讲完,哪些是重点问题,哪些是难点问题不是很清楚。教师指导监督欠缺。教师的指导不妥,训练的方法不适合新课标精神,基本上是教师人唱独角戏,直是人滔滔不绝的讲解,学生不厌其烦的听老师夸夸其谈,没有实质性的动手训练。识字教学既要让学生认识字,也要就给学生识字的方法。词语教学,既要让学生理解词语的含义,也要知道这个词如何运用,从而达到学生自主学习的目的,养指导下,健康地成长,快乐地学习。作者李森虎单位甘肃省榆中县园子学区第篇把握好课文内容,有效挖掘教材资源语文课堂上冒似问答的热闹场面,其实学生对教材的理解不定足够深入,课堂教学深度容易停留在浅表,缺乏必要的挖掘,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。这就要求教师在备课的过程中每备篇新的课文,都应当先认真通读遍,给每个自然段标上序号,结合所教学生的实际水平,标出学生难于理解的词语,对学生便于理解这些词语提前作好准备。为了做好阅读示范扫除学生的阅读障碍,教师应事先将课文认真朗读或默读几遍,发现些难于把握的停顿或比较拗口的语句,及时标上重点号,备课时将学习方法写入教案,便于在课堂上予以指导。此外,在使用教学参考书的过程中,教师应突出对文章的结构进行分析,将每段的段意详细的写在段末空白处。对于重点词句的含义,应先写在课本上,方便课堂上参考表述。在课堂教学中,教师可以不看教案进行执教,但却不能脱离教科书上课。堂好的语小学语文课堂教学研究篇是每位教师常用的手段,这手段效果是很明显的,既能激发学生内心深处的感悟,也能加深学生对课文的理解,举两得。例如讲授小音乐家杨科时,师生配音乐齐读,让学生感受杨科命运的悲惨,学生朗读的时候就有所感悟了。讲授记金华的双龙洞时,有这样的句只要稍微抬起头,准会撞破额角,教师播放游人过这条孔隙时的录像剪辑,录像中的人平躺在小船里动也不动,可见这条孔隙实在小呀,只有两个工作人员在船的两头拉绳子,船只有这样才能进出。看完录像,学生对课文完全理解了,不用教师过多的解释,谁能说这样的教学趣味不浓呢借助自己手中的图画再现情景。学生自己画画亲自体验情景,图中有情情中有画,文章与图画是相连的,用图画再现场景,加深对课文理解和感受。可以用画画的形式去感受情景。例如讲授长城时,让学生用笔把长城的雄伟壮观画出来,学生对长城的理解目了然,对祖国的热爱油然而生。利用巧妙的语言创设情境。语文教学离不开语言,教师用语言去渲染情境,让情境展示监督欠缺。教师的指导不妥,训练的方法不适合新课标精神,基本上是教师人唱独角戏,直是人滔滔不绝的讲解,学生不厌其烦的听老师夸夸其谈,没有实质性的动手训练。识字教学既要让学生认识字,也要就给学生识字的方法。词语教学,既要让学生理解词语的含义,也要知道这个词如何运用,从而达到学生自主学习的目的,养成良好的学习习惯。师生互动简单单。些教师重视师生之间的互动,然而,互动进行的不彻底,流于形式,被些优秀学生垄断,教师课堂关注的是优秀学生,优秀学生表现的机会过多,轻视大多数学生。互动形式般就是组织几个小组,进行互相讨论交流,时效性较差,大部分学生变成了旁听者,大部分时间是教师的独裁,津津有味地向学生讲授,学生处于被动听讲,师生互动严重不平等,较好的学生又占据的发言的机会,导致了好学生越来越优秀,较差的学生更差,两极分化极为突出。善于运用激励,提高学生学习信心教师要塑造学生正确学习行为,改掉不良倾向,改变师道尊严,实行民各位同仁指正,提高教学效率,提高学生的整体素质。作者王凤先单位吉林省梨树县郭家店镇镇郊中心小学校。小学语文课堂教学研究篇。练练习课堂信息反馈的主要手段,是检验教学效果的唯途径。讲与练密不可分,讲是练的前提,练是讲的延伸。练什么,什么时间练,老师都要心中有数,精心设计,使练习与讲授内容紧密配合。教学白杨课,在讲到爸爸是在借白杨来表白自己时,为了检查学生是否理解作者为何借白杨来表白自己,我设计了这样个填空练习白杨离开肥沃的土壤,爸爸离开热闹的城市温暖的家庭,他们都服从祖国的需要到最艰苦的地方去,虽然经历了许多困难,但都坚强不屈。这样树与人相似之处跃然纸上,使同学们充分认识到那些为祖国边疆默默奉献的建设者的高大形象。个简单的练习胜过千言万语。这样,知识通过训练转化为能力,能力通过训练逐步形成。作者张敏单位河南省驻马店市第实验小学第篇营造有趣味的教学情境,激发学生学习的兴趣运用多媒体手段渲染情境。音乐渲染情境,形成合力,让家长参与教学中来,让家长成为名副其实的家庭教师,定期举办家长培训班,让家长掌握些课外预习基本知识,能指导学生,监督学生,为学生预习保驾护航,让预习得到真正落实。任何种教学方式都有好的方面,也有不足的面。小组探究讨论重点放在优等生无可非议,让优秀学生最大限度发挥自己的潜力。但是新课标要求教师以学生发展为本,不能抛弃较差的学生,教师分配小组时根据每个人的性格特点爱好兴趣志向等方面,让较差的学生有所提高,和优秀学生编排在起,告诉优秀学生讨论时给较差学生讨论表达自己观点的时间,不能自己人独占鳌头,帮助较差的学生,关心较差的学生分配问题时尽量让他们回答些简单的问题。教师从家庭生活以及感兴趣的话题入手经常和谈们进行沟通,要让这部分学生真体会出班级大家庭的温暖和关爱,有进步的时候定表扬。教师课堂上定处理好阅读教材和研究问题的时间分配,掌控所有环节,不能学生声音洪亮了就直劲阅读,学生生声音高了就直劲讨论,较教学,教师定转变教学观念,营造宽松良好的教学情境。为学生提供学习的时间空间,让学生多读多看多想多写,让学生真正成为学习的主人。作者赵凤单位吉林省公主岭市环岭乡中心小学第篇关于小语课堂教学的困惑出现了优秀学生更优秀,较差学生更差的状况。自主合作学习让些较差的学生更差了,因为他们不和同学合作,别人讨论发言,他们旁边边看热闹,小组讨论都让优秀的学生占领了,根本没有他们说话的空间,有时候开小差,有时候干脆不参与讨论,时间长可想而知。相反优秀的学生有说话答题的空间,学生让他说,教师让她说,锻炼答题已经成为家常便饭。是想优秀学生能不优秀吗拘泥于形式的完美,导致自己特色的丧失。过分拘泥于模式的完美,完全照搬现成的模式,生搬硬套,不结合自己的教学实际,时间长了不知道自己是谁了根本谈不上特色而言。教学是没有劳永逸的方式的,应该随着时间地点情境的变化而变化。传统教学否定了学生的主体地位,被否定了,合作探究自主学习轰轰烈烈的课文可以重点阅读,让学生产生求知的欲望,激发学生学习兴趣。学生讨论激烈时,围绕课文的主题进行深层次理解认识。加大学生知识接收力度,随着学生接受能力变化而变化,教师自己要研究探讨,形成自己的教学风格。综上所述,笔者对小学语文课堂教学中的困惑及对策提出了粗浅的看法,树立新的教学理念,以学生为中心进行教学,以学生发展为本,倡导合作学习自主学习探究学习。有许多地方不够成熟,有偏颇和不正之处敬请各位同仁指正,提高教学效率,提高学生的整体素质。作者王凤先单位吉林省梨树县郭家店镇镇郊中心小学校。小学语文课堂教学研究篇。作者翟玉龙成玉岳单位山东省临沂市郯城县杨集镇中心小学第篇关于小学语文课堂教学存在的问题教学目标模糊不定。些教师对教学目标的表述不明确,可以肯定的说是模糊不定,照抄照搬现成的教案,不仔细研究教参设定的教学目标,没有对教材进行挖掘吃透理解,有的时候节课讲完,哪些是重点问题,哪些是难点问题不是很清楚。教师指不突出重点,不突破难点。