1、“.....底子弱,决定其将长期处于学术研究链条的中下游,应该识相,找准自己的位置,在科研上做好打长工的思想准备。在信息人员广泛交流的今天,特色优势。团队应具有可流动性,科研团队以课题为中心建立,有实力有基础的教师知识魅力社会影响力可以申请冠名实验室或团队,明晰责任,培养科研领军人才,并具有定的决策权。实现工作量化,完善职称评聘。这类院校的多数教师仍习惯于教书匠的角色,主观上对大学科研的重要不足,不能正确理解科研与教学质量人才培养及自身素质的关系客观上承担的教学任务过重,没有精力从事科差异化管理铺平学科建设的发展道路。科学研究,如果只靠个人努力,没有周围大环境的支持也是不容易成功的。浓厚的学术氛围是科研成果产出的沃土。建议树立尊重知识尊重人才的核心价值观,建设有利于科学研究的学术环境。教授直接参与学科建设的规划和决策,在学术事务中发挥主导作用......”。

2、“.....让教授真正牛起来。教研室的刚性大部分青年教师授课任务繁重,备课上课占用了绝大部分的时间和精力,几乎没有时间搞科研,学术水平得不到持续提升。从长期来看,这类院校教师队伍会出现分化现象,如科研岗教学岗教学管理岗科研管理岗。实现不同岗位同级别待遇相同可解决科研队伍滥竽充数人浮于事的现象。学科建设的重要载体是科学研究,通过科学研究取得高水平的科研成果是学科建设的重要标志。科研成果新生本科院校学科建设对策队,不但要与外界建立良好的科研合作关系,更要在团队内部形成合作共赢的和谐氛围。团队应具有可流动性,科研团队以课题为中心建立,有实力有基础的教师知识魅力社会影响力可以申请冠名实验室或团队,明晰责任,培养科研领军人才,并具有定的决策权。实现工作量化,完善职称评聘。这类院校的多数教师仍习惯于教书匠的角色,主观上对大学科研的重要不足,不能正确理解科研究变为种主动行为,所以投入的时间和精力都有限......”。

3、“.....学科研究方向凝练不够,人们常常各自为战,无法形成合力,缺乏学科之间的融合,总是以系部为中心开展研究,缺乏广泛的研讨和交流,特别是缺乏学科之间的研讨和交流,使得凝练学科方向的路子十分狭窄,造成研究成果呈现散点分布,很难形成有特色的学科研究方向和高水平成果的出现。由政权力之外建立起套以知识评价为标准的学术权力,让教授真正牛起来。教研室的刚性的科层制管理模式适应不了本科学校的发展,应建立扁平化的事业部结构如科研团队课题组,更适合学科建设要求,实现无序的合理性。强化合作意识,建设学术团队。学术团队是学科建设的根本。没有团队,拥有再多的人才也是盘散沙,要么各干各的,要么互相拆台,无法形成研究合力。个优秀的学术科研工作管理没有从实践上升到理论层面。部分中高层领导和学术方面的带头人未做好充分的思想准备,对学科建设的认识尚很肤浅。在长期发展中形成重专业,轻学科的思想仍未转变......”。

4、“.....没有体现出学科建设的中心地位。往往将学科定位和专业定位相提并论,学科建设和专业建设之间的关系还没理清。由于缺乏学科建设的顶层设计,系部在开展术交流都会变得相对困难。合理配置资源,建设重点学科。重点学科是所高校发展的支柱和命脉,体现了高校的优势和特色,决定着高校的竞争力和发展后劲,也与高校的品牌和声誉密切相关。在资源极其有限的条件下,建议尽快完成重点学科评选工作。优势重点学科确定标准为已有教师知识背景的情况流派相同已申报课题的情况学科前沿方向和热点结合当地经济需要。学科方向凝聚的学科建设时显得很盲目,抓不到实质,也缺乏这方面的指导。学科成果相对较少而且质量不高。由于长期缺乏高水平的学科带头人,使得科学研究的成果整体水平不高,很难见到在国内外有影响力的研究成果,多数成果属于经验总结和对他人研究成果的应用和推广,很少有独创性和创新性。科学研究的动力不足......”。

5、“.....多数成果偏重于教学研究,没有把科学研新生本科院校学科建设策略注重学科交叉,凝炼学科方向。学科方向是学科建设的基础。学科建设的首要任务就是根据学校实际和区域社会经济发展的要求,通过学科的交叉融合和渗透,凝炼出有特色的学科方向。新生本科院校基础薄,底子弱,决定其将长期处于学术研究链条的中下游,应该识相,找准自己的位置,在科研上做好打长工的思想准备。在信息人员广泛交流的今天,特色优势究成果呈现散点分布,很难形成有特色的学科研究方向和高水平成果的出现。由于科研基础薄弱,学术梯队凝聚力不够,学术带头人没有发挥实质性作用,对本学科研究前沿与研究热点的整理分析不够,制约了科研水平的提升和学术梯队的成长。由于不能培养自己的研究生,且在人才引进中往往是为了提高研究生比例和满足教学需要,缺少对学科方向和结构优化的考虑,对人才研究方向分重要性认识不到位......”。

6、“.....没有上升到自觉状态,科研工作管理没有从实践上升到理论层面。部分中高层领导和学术方面的带头人未做好充分的思想准备,对学科建设的认识尚很肤浅。在长期发展中形成重专业,轻学科的思想仍未转变,学科建设中总是带有浓烈的专业建设的色彩,没有体现出学科建设的中心地位。往往将学科定位和专业定位相提并论,学科于科研基础薄弱,学术梯队凝聚力不够,学术带头人没有发挥实质性作用,对本学科研究前沿与研究热点的整理分析不够,制约了科研水平的提升和学术梯队的成长。由于不能培养自己的研究生,且在人才引进中往往是为了提高研究生比例和满足教学需要,缺少对学科方向和结构优化的考虑,对人才研究方向分散,难以创造新的研究成果。同时,这些院校轻视了对年轻教师的科研能力培养学科建设时显得很盲目,抓不到实质,也缺乏这方面的指导。学科成果相对较少而且质量不高。由于长期缺乏高水平的学科带头人,使得科学研究的成果整体水平不高......”。

7、“.....多数成果属于经验总结和对他人研究成果的应用和推广,很少有独创性和创新性。科学研究的动力不足,往往是为职称评定而进行科学研究,多数成果偏重于教学研究,没有把科学研队,不但要与外界建立良好的科研合作关系,更要在团队内部形成合作共赢的和谐氛围。团队应具有可流动性,科研团队以课题为中心建立,有实力有基础的教师知识魅力社会影响力可以申请冠名实验室或团队,明晰责任,培养科研领军人才,并具有定的决策权。实现工作量化,完善职称评聘。这类院校的多数教师仍习惯于教书匠的角色,主观上对大学科研的重要不足,不能正确理解科研增长点。重视学术生态建设,容忍科研怪人。科研管理符合科研人才的性格特点,实现差异化管理铺平学科建设的发展道路。科学研究,如果只靠个人努力,没有周围大环境的支持也是不容易成功的。浓厚的学术氛围是科研成果产出的沃土。建议树立尊重知识尊重人才的核心价值观......”。

8、“.....教授直接参与学科建设的规划和决策,在学术事务中发挥主导作用。在行新生本科院校学科建设对策散,难以创造新的研究成果。同时,这些院校轻视了对年轻教师的科研能力培养,大部分青年教师授课任务繁重,备课上课占用了绝大部分的时间和精力,几乎没有时间搞科研,学术水平得不到持续提升。从长期来看,这类院校教师队伍会出现分化现象,如科研岗教学岗教学管理岗科研管理岗。实现不同岗位同级别待遇相同可解决科研队伍滥竽充数人浮于事的现象新生本科院校学科建设对队,不但要与外界建立良好的科研合作关系,更要在团队内部形成合作共赢的和谐氛围。团队应具有可流动性,科研团队以课题为中心建立,有实力有基础的教师知识魅力社会影响力可以申请冠名实验室或团队,明晰责任,培养科研领军人才,并具有定的决策权。实现工作量化,完善职称评聘。这类院校的多数教师仍习惯于教书匠的角色,主观上对大学科研的重要不足,不能正确理解科研......”。

9、“.....多数成果偏重于教学研究,没有把科学研究变为种主动行为,所以投入的时间和精力都有限,职称晋升后马上就会出现科研上的断层。学科研究方向凝练不够,人们常常各自为战,无法形成合力,缺乏学科之间的融合,总是以系部为中心开展研究,缺乏广泛的研讨和交流,特别是缺乏学科之间的研讨和交流,使得凝练学科方向的路子十分狭窄,造成研协调人事财务,规划科技国有资产管理等相关职能部门,保证学科建设各项任务的顺利落实,为学科建设总体目标做好资源保障。系部和学校分工不同,系部在学科建设中更应重视具体的措施研究,针对系部具体的情况,解决怎样做的问题。因图书主要是为了系统学习知识,而论文主要是寻找新的学科增长点,者分工不同,图书资料采购工作重图书更应重论文数据库建设。学科建设的重要建设和专业建设之间的关系还没理清。由于缺乏学科建设的顶层设计,系部在开展学科建设时显得很盲目,抓不到实质......”。