1、“.....协作探究教学活动。学生根据教师课前创设的问题观看视频查找资料,带着问题思考进入课堂在小组讨论中阐述自己的观点,听取其他成员的意见,并和其他成员相互分享自己的学习体验和学习成果,也可以相互质疑或提出不同见解。展示交流学习成果。每个小组派出名代表到讲台上展示本小组的学习成果,转述小组成员各自的观点并进行综合评价。与此同时,通过雨课堂弹幕功能,台下同非常显著对于课堂演讲成果展示差异性显著对于视频学习时间的长短课堂小组讨论差异性不显著。具体来说,有上自习习惯的学生更能自觉进行课前预习,更喜欢使用弹幕提出专业问题并进行互动,更愿意进行课堂演讲成果展示。模型的优势与问题优势教学实践表明,雨课堂将复杂的信息技术手段融入和微信之中,在课外预习与课堂教学之间建立起沟通的桥梁,使课堂互动永不下线。基于雨课堂的翻转课堂教学模型为教师提供了完整立体的数据支持,有助于教师量化了解客观评价学生的学习效果......”。

2、“.....让教与学更清楚明了利用雨课堂进行课前课后学习内容的收内化前者通过教师和学生学生和学生之间的互动来实现后者则由学生自己来完成,具体怎么吸收内化常让学生感到手足无措。翻转课堂是种学生在课前利用丰富的网络教学资源进行自主学习,课上则予以强化辅导,由教师根据学生的学习情况有针对性地展开讨论交流的教学模式。在翻转课堂中,学生的学习任务主要在课下进行,教师通过借助雨课堂教学工具能够提前了解学生的学习困难,并在课堂上给予有针对性的辅导,及时解答学生遇到的学习问题,帮助学生巩固新知同时,学生之间针对共同问题进行的互动交流,也有助于学生对知识的吸收内化。学生对教学模型具体环节的差异性分析具体环节差异交叉分显著对于视频学习时间的长短课堂小组讨论差异性不显著。具体来说,有上自习习惯的学生更能自觉进行课前预习,更喜欢使用弹幕提出专业问题并进行互动......”。

3、“.....随着网络和新媒体新技术的不断发展及运用,利用先进技术推进思想政治理论课建设成为了当务之急。而雨课堂教学工具在高校思政课翻转教学中的运用,就是个很好的尝试。雨课堂与翻转课堂年月日,学堂在线在清华科技园召开发布会,宣布推出智慧教学工具雨课堂。雨课堂旨在连接师生的智能终端,将课前课上课后的每个环节都赋予全新的体验,最大限度地释放教与学的能量,推动教学改革。教师只需在电脑下载个雨课堂雨课堂运用于高校思政课翻转教学微信,扫描投影到幕布的维码登陆线上课堂,同时可以快速实现课堂考勤签到。根据学科的不同,课中活动可分为主题式习题式和混合式种,文科课程般采用主题式或混合式,而理科课程般采用习题式。协作探究教学活动。学生根据教师课前创设的问题观看视频查找资料,带着问题思考进入课堂在小组讨论中阐述自己的观点,听取其他成员的意见,并和其他成员相互分享自己的学习体验和学习成果,也可以相互质疑或提出不同见解......”。

4、“.....每个小组派出名代表到讲台上展示本小组的学习成果,转述小组成员各自的观点并进行综合评价。与此同时,通过雨课堂弹幕功能,台下同学可以即时发表自己的看法探究现代教育技术,刘正东凭真情感人以真信服人光明日报,何克抗如何实现信息技术与教育的深度融合课程教材教法,曾晓晶,樊斌雨课堂在语言程序设计课程中的应用研究现代计算机专业版,月下旬刊何克抗智慧教室课堂教学结构变革实现教育信息化宏伟目标的根本途径教育研究,黄燕芬,陆海锋基于雨课堂的移动学习网络课程的设计开发软件,李芒大学教师素养与有效教学作者肖安宝谢俭龚付强单位广西大学马克思主义学院桂林电子科技大学管委会。雨课堂运用于高校思政课翻转教学。学生对教学模型具体环节的差异性分析具体环节差异交叉分析选取了个自变量个因变量进行交叉分析供在线课程张新明,何文涛支持翻转课堂的网络教学系统模型探究现代教育技术......”。

5、“.....何克抗如何实现信息技术与教育的深度融合课程教材教法,曾晓晶,樊斌雨课堂在语言程序设计课程中的应用研究现代计算机专业版,月下旬刊何克抗智慧教室课堂教学结构变革实现教育信息化宏伟目标的根本途径教育研究,黄燕芬,陆海锋基于雨课堂的移动学习网络课程的设计开发软件,李芒大学教师素养与有效教学作者肖安宝谢俭龚付强单位广西大学马克思主义学院桂林电子科技大学管委会。雨课堂运用于高校思政课翻转教学。课中活动实施学生打开手机考虑到国家教育部对思政课程课时有专门的文件规定,因此本研究严格按照既定课时进行,没有缩减课时,仅为其它学科抛砖引玉。平台功能有待完善开发。雨课堂虽然填补了翻转课堂教学中学生的自主学习过程无法和量化评价的空白,但其通过扫描维码登陆线上课堂用于考勤的功能存在漏洞目前推出的课堂习题仅限于单选题多选题及文档导入,而主观题等其它题型暂时还无法提供。人文社会科学课程不能完全依赖于教学信息化技术......”。

6、“.....还是个交往过程是人和人之间的交往过程,是生命与生命之间的交往过程,强调情感交流思想碰撞以及教师对学生言传身教的影响。因此,了学生的学习体验,并培养了学生的自主学习能力。基于雨课堂的翻转课堂教学模型受到了学生的欢迎,他们认为该模型有助于提高学习主动性这在教学实践中亦得到了印证,如果把雨课堂记录的学生学习数据作为课程考核成绩的部分,学生会更加积极主动地完成任务。同时,该模型在教学中的运用,对于活跃课堂气氛建立良好的师生关系提升教学与学习效果等均起到了积极的促进作用。基于雨课堂的翻转课堂教学模型易于操作和普及推广通过部有微信的手机有的电脑即可进行雨课堂免费开放清华大学教研成果,页面设计人性化,名校课程视频资源随时可用,实现了学习的零成本。教师可以通过雨课堂将课件思政课程教学改革不能简单地理解为采用新技术即可实现改革,而应从技术层面理解个性化学习......”。

7、“.....通过借助工具增强教学的时代感和吸引力,有效实现课程知识能力情感维教学目标。参考文献人民网习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面崔现花雨课堂在高职思想政治理论课信息化教学设计中的运用以建设社会主义生态文明为例广西教育,陈怡,赵呈领基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究现代教育技术,凤凰网面向全球提供在线课程张新明,何文涛支持翻转课堂的网络教学系统模型课中活动实施学生打开手机微信,扫描投影到幕布的维码登陆线上课堂,同时可以快速实现课堂考勤签到。根据学科的不同,课中活动可分为主题式习题式和混合式种,文科课程般采用主题式或混合式,而理科课程般采用习题式。协作探究教学活动。学生根据教师课前创设的问题观看视频查找资料,带着问题思考进入课堂在小组讨论中阐述自己的观点,听取其他成员的意见,并和其他成员相互分享自己的学习体验和学习成果......”。

8、“.....展示交流学习成果。每个小组派出名代表到讲台上展示本小组的学习成果,转述小组成员各自的观点并进行综合评价。与此同时,通过雨课堂弹幕功能,台下同生个班级为通过普通高考升入大学简称普升本班的学生,班级人数为人个班级为中职对口招生升入大学简称中升本班的学生,班级人数为人。每个班级的学生均被分成个小组,因班级人数较多,故选出小组组长,协助教师完成教学过程。课前活动安排教师在课前设计教学方案,确定教学方法,设置课前预习问题,制作预习课件,在课件中布置要求学生完成的任务。同时,教师在学堂在线优酷土豆网等网站上斟酌选取和教学内容相关的视频。其中,学堂在线是清华大学研发的中文平台,面向全球提供在线课程。该平台上由清华大学马克思主义学院冯务中副教授讲授的课程视频与本课程的教学内容契合度较高,教学方案,确定教学方法,设置课前预习问题,制作预习课件......”。

9、“.....同时,教师在学堂在线优酷土豆网等网站上斟酌选取和教学内容相关的视频。其中,学堂在线是清华大学研发的中文平台,面向全球提供在线课程。该平台上由清华大学马克思主义学院冯务中副教授讲授的课程视频与本课程的教学内容契合度较高,时间长短也较适宜,故本课程较多地采用了他的课程视频作为学生预习的素材。随后,教师通过雨课堂的慕课视频功能将资料库中的慕课视频片段插入幻灯片,并通过雨课堂把制作完成的课件推送至学生手机终端。教师通过自己的手机终端,则可以动态掌握学生预习时,同时利用软件对数据进行卡方检验如表所示,分析结果如下学生的性别对于个因变量的差异性均不显著。学生的入学层次对于课前预习的自觉性差异性非常显著对于视频学习时间的长短差异性显著对于弹幕的用途课堂小组讨论课堂演讲成果展示差异性不显著。问卷调查结果同样显示......”。