情况下,在初级阶段就会学从字,之后才会接触到丛字,因此,在字音的教学中就可以将从显示为不同的颜色以提示字音。此外,还可以通过已学汉字中的声符来帮助记忆新字的音,例如花字学习得比较早,而化或华稍后才择正确的字,这个练习主要是锻炼学生对汉字细微差别的辨认能力。随着数位板和手写输入板的出现,多媒体技术只能练习再认不能练习重现的难点被打破了。通过手写板,学生能够在相关软件的协助下检查自己的笔画笔顺结构等因素。在练习的过程中,相关软件不断地对汉字书写过程进行反馈,而且这种反馈是即时的反馈,这种练习最终能够使汉字的书写达到自动化的阶段。汉字的练习不仅是汉字本身的练习,更重要的是在实际生活中的上,提高汉字字形的学习效率。多媒体辅助汉字教学是提高汉字教学效率的必然途径,合理利用多媒体能够促进汉字教学效率的提高。作者何建单位广西师范学院。对外汉字教学中多媒体的具体应用汉字教学的主要任务是要让学生建立形音义之间的联系,即知道个汉字是什么意思建立形义之间的联系怎么读建立形音之间的联系怎么写记住字形。汉字教学多媒体技术论文。多媒体辅助汉字练习多媒体可以较好地辅助汉字字音字义字形的练习。例写达到自动化的阶段。汉字的练习不仅是汉字本身的练习,更重要的是在实际生活中的应用。对于汉字应用的练习,在传统的课堂教学条件下,唯的交际场所是教室,教师无法提供个真正的交际环境。多媒体的教学环境为现代化教学提供了个相对真实的社会情境学习平台,应用多媒体技术有利于学生主体意识的创造和培养。多媒体教学集声音图像于体的特点使课堂交际的真实性得以实现。留学生在中国生活,到处都能见到汉字,在课堂上呈现那汉字教学多媒体技术论文的教学字义的教学和字形的教学。般的汉字或者入门阶段的汉字读音可以采用直接领读展示拼音的方式让学生认读。对于形声字,可以借助声符的帮助,让学生掌握字音。例如般情况下,在初级阶段就会学从字,之后才会接触到丛字,因此,在字音的教学中就可以将从显示为不同的颜色以提示字音。此外,还可以通过已学汉字中的声符来帮助记忆新字的音,例如花字学习得比较早,而化或华稍后才接触,学习时可将花字同时显现并将化变换颜色的学习和记忆。多媒体辅助汉字练习多媒体可以较好地辅助汉字字音字义字形的练习。例如字义与字形的练习可以采用实物与汉字匹配的方式,如同时显示桃鸟梨狗的汉字和实物图片,然后做连线练习。字形的练习是多媒体辅助汉字教学的个难点,因为汉字通过展示分解联结以后也只是在学习者的头脑中形成了映像,多媒体技术通过调用多种通道促进了对汉字的记忆,但是,在传统多媒体辅助练习中却只能练习汉字的再认。例如给出个读音,然系统,由于不直接和字音发生联系,使得这套独特的汉字符号系统成为了名副其实的视觉符号系统。这套视觉符号系统与音义结合的听觉系统连接,就形成了独特的汉字系统。汉字的这两套系统准确地契合了佩维奥的双重编码理论,如果在汉字学习的过程中突出视觉的表象的因素,加上适合的言语的表征,即在汉字学习的过程中结合图文声并茂的多媒体技术,就能更好地促进对汉字的学习和记忆。多媒体辅助汉字教学的方法汉字的教学包括字音联想关系的意象表征组成而言语系统表征和加工言语信息,由相互联系的言语表征组成。双重编码理论的重要原则是可通过同时用视觉和语言的形式呈现信息来增强信息的回忆与识别。语言的本质是套音义结合的系统,是通过发声和听觉来传递信息的。记录这音义结合系统的文字使语言能够通过视觉符号来传递信息。拼音文字能够比较真实地还原所记录语言的声音,虽然是视觉符号,但实际上仍然是种变化的声音符号,本质上仍然是听觉的符揭示其形体结构的内在机理,建立形音义的有机联系,从而完成汉字的识记。例如羊的字义教学就可以采用原生语境再现的方式,用图片分别展示羊从甲骨文金文小篆到楷体的字体演变过程,联系羊的形象进行教学。字形教学是汉字教学最大的难点,汉语难学通常指的是汉字字形的难认难记难写。通过多媒体来讲解汉字是突破难点的条便捷的道路。讲解汉字是对作为智力技能的汉字能力进行办事规则的讲述以及作为动作技能的汉字技能进行动作号。汉字的字形几乎是直接和字义发生联系的,本身就能成为套系统,由于不直接和字音发生联系,使得这套独特的汉字符号系统成为了名副其实的视觉符号系统。这套视觉符号系统与音义结合的听觉系统连接,就形成了独特的汉字系统。汉字的这两套系统准确地契合了佩维奥的双重编码理论,如果在汉字学习的过程中突出视觉的表象的因素,加上适合的言语的表征,即在汉字学习的过程中结合图文声并茂的多媒体技术,就能更好地促进对汉字多媒体辅助汉字教学的方法汉字的教学包括字音的教学字义的教学和字形的教学。般的汉字或者入门阶段的汉字读音可以采用直接领读展示拼音的方式让学生认读。对于形声字,可以借助声符的帮助,让学生掌握字音。例如般情况下,在初级阶段就会学从字,之后才会接触到丛字,因此,在字音的教学中就可以将从显示为不同的颜色以提示字音。此外,还可以通过已学汉字中的声符来帮助记忆新字的音,例如花字学习得比较早,而化或华稍后才是为了让学生了解汉字书写这种动作技能的基本规则,建立起各部分之间的联结,为见字自动拆分打下基础。独体字,特别是常用独体字是对外汉语教学初期建立字感的重点。因为留学生对汉字的字形缺乏感性认识,没有笔画概念,分不清字与字之间的细微差别。汉字教学多媒体技术论文。多媒体展示汉字的方法展示是汉字教学的第步,是建立汉字形音义联系的开始。展示汉字时,不仅要呈现字形字音,还要呈现字义,充分调动视觉和听觉这两,从而完成汉字的识记。例如羊的字义教学就可以采用原生语境再现的方式,用图片分别展示羊从甲骨文金文小篆到楷体的字体演变过程,联系羊的形象进行教学。字形教学是汉字教学最大的难点,汉语难学通常指的是汉字字形的难认难记难写。通过多媒体来讲解汉字是突破难点的条便捷的道路。讲解汉字是对作为智力技能的汉字能力进行办事规则的讲述以及作为动作技能的汉字技能进行动作的分解。对汉字字形能力的掌握不是从笔画到部件到在显示出来的汉字中选择正确的汉字,给出ǔ的读音,然后在显示的王主玉当中选择正确的字,这个练习主要是锻炼学生对汉字细微差别的辨认能力。随着数位板和手写输入板的出现,多媒体技术只能练习再认不能练习重现的难点被打破了。通过手写板,学生能够在相关软件的协助下检查自己的笔画笔顺结构等因素。在练习的过程中,相关软件不断地对汉字书写过程进行反馈,而且这种反馈是即时的反馈,这种练习最终能够使汉字的书号。汉字的字形几乎是直接和字义发生联系的,本身就能成为套系统,由于不直接和字音发生联系,使得这套独特的汉字符号系统成为了名副其实的视觉符号系统。这套视觉符号系统与音义结合的听觉系统连接,就形成了独特的汉字系统。汉字的这两套系统准确地契合了佩维奥的双重编码理论,如果在汉字学习的过程中突出视觉的表象的因素,加上适合的言语的表征,即在汉字学习的过程中结合图文声并茂的多媒体技术,就能更好地促进对汉字的教学字义的教学和字形的教学。般的汉字或者入门阶段的汉字读音可以采用直接领读展示拼音的方式让学生认读。对于形声字,可以借助声符的帮助,让学生掌握字音。例如般情况下,在初级阶段就会学从字,之后才会接触到丛字,因此,在字音的教学中就可以将从显示为不同的颜色以提示字音。此外,还可以通过已学汉字中的声符来帮助记忆新字的音,例如花字学习得比较早,而化或华稍后才接触,学习时可将花字同时显现并将化变换颜色相互联系的言语表征组成。双重编码理论的重要原则是可通过同时用视觉和语言的形式呈现信息来增强信息的回忆与识别。语言的本质是套音义结合的系统,是通过发声和听觉来传递信息的。记录这音义结合系统的文字使语言能够通过视觉符号来传递信息。拼音文字能够比较真实地还原所记录语言的声音,虽然是视觉符号,但实际上仍然是种变化的声音符号,本质上仍然是听觉的符号。汉字的字形几乎是直接和字义发生联系的,本身就能成为套汉字教学多媒体技术论文个通道来加强记忆。在展示阶段应以静态展示为主,尽量在个版面内展示汉字的字形和声音,结合实物提示字义。因为在用多媒体展示时,空间和时间接近,调用双通道能够促进记忆。作为智力技能学习的第步,展示的作用在于让学习者辨别汉字的内部构造,形成些初步的概念。而其作为动作技能的开始,同样是认知汉字的字形。例如展示花时要同时出现字形图像拼音,还要加上读音。展示字形可采用静态分解,例如将花字拆分成艹和化进行展的教学字义的教学和字形的教学。般的汉字或者入门阶段的汉字读音可以采用直接领读展示拼音的方式让学生认读。对于形声字,可以借助声符的帮助,让学生掌握字音。例如般情况下,在初级阶段就会学从字,之后才会接触到丛字,因此,在字音的教学中就可以将从显示为不同的颜色以提示字音。此外,还可以通过已学汉字中的声符来帮助记忆新字的音,例如花字学习得比较早,而化或华稍后才接触,学习时可将花字同时显现并将化变换颜色习者辨别汉字的内部构造,形成些初步的概念。而其作为动作技能的开始,同样是认知汉字的字形。例如展示花时要同时出现字形图像拼音,还要加上读音。展示字形可采用静态分解,例如将花字拆分成艹和化进行展示。对于些形声字最好依据声旁和形旁的类别进行拆分,这样能起到提示意义类属和声音的作用,而且还能了解其结构,例如花字拆分成形旁艹字和声旁化,引导学生认识部件之间的联系,建立汉字的结构意识。这种逐步分解的方式看招牌图片认汉字的练习,课前让学生拍摄些常见的商店招牌道路指示牌等,在课堂上起认读。由于学生拍摄的图片都是其日常生活中常见的招牌标示牌,通过多媒体,能够很好地再现日常生活情景,给汉字的识记再认提供个非常好的真实的语境。这种汉字的呈现方式在定程度上降低了汉字的外在认知负荷,能够将有限的