常规有关的,幼儿应该遵守的行为失范。任务型行为失范指幼儿对教师组织的活动包括内容或活动的组织形式不感兴趣,或没有理解隐含在活动中的规范而拒绝完成教师安排的种种是你向信息,其信息指向的对象是幼儿。这种沟通模式多用的开头词是你,常是基于教师过强的主观意识,容易忽视幼儿的感受,演变为命令警告等口气,对幼儿作出的评价也常常是主观且不留余地的,会引发幼儿的消极情感。教师应该尽量减少用这种站在自我立场角度的你向信息方式来传递信息和评价幼儿。另种为我向信息,其信息指向对象是教师。即教师所说的都是他对幼儿行为的感觉以将会按照同样的方式行事,最终形成无视教师的习惯。因此,教师应该对自己的角色进行准确的定位,摒弃教师以往控制幼儿的被动关系,与幼儿建立平等的关系,蹲下来与幼儿对话。当教师以真诚的心与每个幼儿平等地相处,就会得到幼儿的充分信任。每个幼儿都会根据他们所尊重的的榜样来构建自己关于适当行为的模式。师幼关系越是融洽,幼儿越尊重和赞同教师的教育行为,教师的教育失范行为,女教师应该以博大的心胸包容幼儿,以民主的态度对待幼儿,建立自由本位儿童本位发展导向的理念,学习男教师不拘泥于常规,注重从整体宏观控制的风格,给幼儿足够的空间和自由,营造宽松的氛围。与幼儿平等对话。观察记录和访谈记录显示,男教师与幼儿的关系较为平等,而女教师的教育行为更多体现的是权威者的角色。教师和幼儿由于年龄心智以及角色的差别,使得师幼在具教育论文教师与失范幼儿教育行为管窥范。常规型行为失范指与幼儿园的常规有关的,幼儿应该遵守的行为失范。任务型行为失范指幼儿对教师组织的活动包括内容或活动的组织形式不感兴趣,或没有理解隐含在活动中的规范而拒绝完成教师安排的任务或不能按照教师的要求完成任务。对于不同主题的失范,不同性别教师教育行为差异表现在常规型失范行为中,男教师多采用忽略和制止的教育行为,干预和惩罚所占的比例均较小。而女与幼儿的情感交流。所以,男教师应该多给幼儿情感关注,仅仅是外部的宽松,没有足够的关注,幼儿也很难产生实质性的被尊重感和被支持感。教师理解性的微笑点头等非言语行为,或者在幼儿情绪低落时悉心的开导等,都可以拉近教师与幼儿之间心灵的距离。对女教师的教育建议树立儿童本位观。研究显示,男性教师普遍具有自由本位儿童本位发展导向的理念。在幼儿发生失范行为时,男教师。女教师情感丰富细腻,善于从情感上关心幼儿以及处理群体协调等问题。也正是由于女教师更敏感,心细如发,性情温和,会安慰人,所以在幼儿受委屈时更能悉心安慰开导幼儿,而此时的男教师过于硬朗。不同主题行为失范时不同性别教师对失范幼儿的教育行为教师针对幼儿不同主题的失范行为,常常会选择不同的教育行为。按主题将幼儿行为失范的类型划分为常规型行为失范和任务型行为失应该是每位教师对待幼儿应有的态度。幼儿由于身心发展不成熟,需要得到教师更多的关爱和帮助。男教师性格大大咧咧不拘小节的特点很容易忽略幼儿的情绪和反应,不能及时准确地得到幼儿情感上的反馈信息。而很多时候幼儿的失范行为正是教师对他们的关注太少而引起的。因此,男教师应该在日常的活动中多留心观察每个幼儿,多与幼儿耐心交流,秉持细心耐心的工作态度,让幼儿获得更好低比例。男教师情感表达内敛,女教师情感丰富,善于抚慰男教师情感表达内敛,不易表达温和性情,不容易发现幼儿的负面情绪,在面对幼儿哭闹时常常无所适从,不知道应该怎么处理。女教师情感丰富细腻,善于从情感上关心幼儿以及处理群体协调等问题。也正是由于女教师更敏感,心细如发,性情温和,会安慰人,所以在幼儿受委屈时更能悉心安慰开导幼儿,而此时的男教师过于硬朗。而女教育和发展。加强与幼儿的情感交流。师幼之间的情感交流以及由此产生的积极心理氛围是影响幼儿行为的重要因素。在积极的情感氛围中,无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感。因此,良好的情感氛围可以使幼儿更愿意做出积极的行为,减少失范行为发生的频率。但是男教师情感内敛理性,在表达情感时过于硬朗,不善于利用情感支持,再加上男教师对于幼儿情感交流的重视程度不够,缺乏不同主题行为失范时不同性别教师对失范幼儿的教育行为教师针对幼儿不同主题的失范行为,常常会选择不同的教育行为。按主题将幼儿行为失范的类型划分为常规型行为失范和任务型行为失范。常规型行为失范指与幼儿园的常规有关的,幼儿应该遵守的行为失范。任务型行为失范指幼儿对教师组织的活动包括内容或活动的组织形式不感兴趣,或没有理解隐含在活动中的规范而拒绝完成教师安排的幼儿不能确定教师的真实态度,削弱教师教育行为的效果。不同背景下不同性别教师对失范幼儿的教育行为不同背景下,教师面对失范幼儿所选择的教育行为略有差别。总体而言,教学和生活活动中教师采取教育行为的比例达到,游戏活动中教师的教育行为较少。在教学活动中,男教师更偏向采取忽略和制止的教育行为来解决幼儿的失范行为,对于不影响教学正常进行的幼儿失范行为般会忽略。而师的教育行为较少。在教学活动中,男教师更偏向采取忽略和制止的教育行为来解决幼儿的失范行为,对于不影响教学正常进行的幼儿失范行为般会忽略。而女教师更偏向使用干预和制止的教育行为来处理教学活动中幼儿的失范行为,占到,教学活动被打断频率较高。生活活动中,男教师的教育行为特征明朗,忽略和制止的教育行为占,教育行为直接简单,与女教师在生活活动中的干预行为形成鲜能给予幼儿足够的宽容和接纳。而女教师普遍本着规范至上的理念,时时干预幼儿的行为。刘桂珍等人的研究表明,具有自由本位儿童本位发展导向理念的教师在师生交往中更可能做出如帮助理解自主等积极的人际行为。而拥有限制保守规范取向理念的教师更可能做出如不满惩戒犹豫等消极人际行为。幼儿需要的是高飞的翅膀,而不是条条框框的束缚,更不是教师的偏见和压制。对幼儿无关紧要的教育和发展。加强与幼儿的情感交流。师幼之间的情感交流以及由此产生的积极心理氛围是影响幼儿行为的重要因素。在积极的情感氛围中,无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感。因此,良好的情感氛围可以使幼儿更愿意做出积极的行为,减少失范行为发生的频率。但是男教师情感内敛理性,在表达情感时过于硬朗,不善于利用情感支持,再加上男教师对于幼儿情感交流的重视程度不够,缺乏范。常规型行为失范指与幼儿园的常规有关的,幼儿应该遵守的行为失范。任务型行为失范指幼儿对教师组织的活动包括内容或活动的组织形式不感兴趣,或没有理解隐含在活动中的规范而拒绝完成教师安排的任务或不能按照教师的要求完成任务。对于不同主题的失范,不同性别教师教育行为差异表现在常规型失范行为中,男教师多采用忽略和制止的教育行为,干预和惩罚所占的比例均较小。而女自于太原师范学院学报社会科学版杂志。太原师范学院学报社会科学版杂志简介详见作者弓箭单位太原师范学院教育系。而女教师心思细腻,观察细致入微,对失范幼儿多采用启发诱导的方式,其教育行为更为负责耐心。男教师情感表达内敛,女教师情感丰富,善于抚慰男教师情感表达内敛,不易表达温和性情,不容易发现幼儿的负面情绪,在面对幼儿哭闹时常常无所适从,不知道应该怎么处教育论文教师与失范幼儿教育行为管窥女教师更偏向使用干预和制止的教育行为来处理教学活动中幼儿的失范行为,占到,教学活动被打断频率较高。生活活动中,男教师的教育行为特征明朗,忽略和制止的教育行为占,教育行为直接简单,与女教师在生活活动中的干预行为形成鲜明对比。游戏活动中,男教师对失范幼儿教育行为的选择没有明显差异,而制止仍然是女教师主要选择的教育行为。教育论文教师与失范幼儿教育行为管范。常规型行为失范指与幼儿园的常规有关的,幼儿应该遵守的行为失范。任务型行为失范指幼儿对教师组织的活动包括内容或活动的组织形式不感兴趣,或没有理解隐含在活动中的规范而拒绝完成教师安排的任务或不能按照教师的要求完成任务。对于不同主题的失范,不同性别教师教育行为差异表现在常规型失范行为中,男教师多采用忽略和制止的教育行为,干预和惩罚所占的比例均较小。而女也不会浪费教师更多的精力去反复强调规范,加重教师的任务量,避免教师总是陷入到无休止的琐碎中去,以便腾出时间和精力做对幼儿更有价值的事情。而女教师处理幼儿失范行为时常发出不明指令或者指责惩罚幼儿,使幼儿产生较多的消极情感,教育行为有效性不高。在对失范幼儿发出指令后无所谓其是否执行。既然发出指令,就应该让幼儿明白必须去执行。教师反复出现这样的教育行为会让方法有很大关系。多数情况下,女教师对幼儿的失范行为总是从抑制其失范行为的表象着手,而并非对发生失范行为的根本原因进行处理。因此,相同的失范行为反复出现,致使女教师常常手忙脚乱。对于失范幼儿,教师应该教会他们管理自己的行为,让幼儿在潜移默化中内化系列的规则,并让幼儿学会自觉遵守,这比教师反复纠正幼儿的失范行为更为有效,也更为重要。个习惯于他律的人,只有对比。游戏活动中,男教师对失范幼儿教育行为的选择没有明显差异,而制止仍然是女教师主要选择的教育行为。教育论文教师与失范幼儿教育行为管窥。男教师教育行为果断,女教师常发出不明指令男教师教育行为果断,常用动作协助自己的命令,让幼儿立即采取行动。对于不可忽略的失范行为,男教师会严令禁止,态度坚决,采用较直接的方式,既不会让幼儿养成听到命令后拖沓的习惯,教育和发展。加强与幼儿的情感交流。师幼之间的情感交流以及由此产生的积极心理氛围是影响幼儿行为的重要因素。在积极的情感氛围中,无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感。因此,良好的情感氛围可以使幼儿更愿意做出积极的行为,减少失范行为发生的频率。但是男教师情感内敛理性,在表达情感时过于硬朗,不善于利用情感支持,再加上男教师对于幼儿情感交流的重视程度不够,缺乏教师多采用制止的教育行为,干预行为次之,忽略和