1、“.....课程设置往往照搬本科课程模式,缺乏高职特色。教材编写未能真正突破传统学科课程的羁绊,没有形成统成熟具有高职特色的内容结构体系。各专业课程所使用的教材自成体系,缺乏沟通衔接,导致部分教学内容重复,授课教师对同购选用和评价标准。对拟选用的教材按照区域性职业性能力性等标准认真审查,严格把关。同时,要特别注意选用些内容合适案例新颖结构合理形式活泼的优秀精品教材,以确保选用教材的先进性和适用性。教材选用标准不目前,全国共有所高职院校设置行政管理专业。大多数高职院校行政管理专业人才培养目标定位模糊,特色不鲜明,进而影响专业课程的规范设置和教材选用标准的统性。各高职院校在课程设置和教材选用随意性大,课程设置往往照搬本科课程等,真正实现高等职业教育教学的信息化网络化。通过优化教育要素配置,使优秀的教学资源充分共享,为教师学生提供教学互动交流平台,为培养高素质的社会行政管理应用型人才创造有利条件......”。

2、“.....企事业单位直接为高职院校提供更多的岗位群信息,围绕岗位群中的工作任务提炼出各岗位的核心能力通用能力和基础能力,并转化成学习领域,衍生出各专业知识点,为专业教材内容提供依据和素材。高职院校作为协同系统中心最新行业发展信息和岗位能力要求,提升自身实践教学能力另方面,引进具有丰富实践经验的企业专家担任兼职教师和教材编写成员,理论联系实际,缩短课堂教学与实际工作的距离。高职教师了解学生特点和学习基础熟悉高职教学规律和教材编写规范,而企业能工巧匠熟知行业的新规,掌握职业岗位群业务流程,了解岗位群所需的能力结构并将其模块化,工作案例丰富多样,信手拈来,两者的有机结合能实现功能优势互补,既能反映行业职业的要求,又能反映行政管理论文高职行政管理专业教材建设路径分析管理论文高职行政管理专业教材建设路径分析。校企协同的内涵协同词源于希腊文,意为共同工作。世纪年代......”。

3、“.....并用于描述各种系统和运动现象中从无序到有序的共同规律。哈肯的协同论认为,个协同系统可以有多个序参量,序参量之间相互竞争合作。当众多子系统处于无序状态时,各子系统各行其是,难以形成序参量当外部环境达到定水平时,各子系统间相互合作,协同效系,依据各职业岗位群的工作任务要求设置课程,使课程实施技能更加契合企业岗位标准。教材编写内容需遵循理论知识必需够用原则,加大实践环节设计的力度,充实更多的实训教学内容,以保证学生充足的岗位实践机会。最后,准确定位高职学生学习基础。与普通高校的学生相比,高职学生在学习目标学习环境学习品质等方面均存在明显差异,虽然彼此年龄相仿,身心发展有共性的规律,但高职学生有其特殊的个性特点和学习习惯,教材编写应多考虑高职学不强,不能体现高职教材的知识够用的特点。课程设置和教材建设因缺少对产业企业的前期调研,严重滞后于行业发展需求......”。

4、“.....缺乏系统的实训项目设计,使得学生的技能训练没有载体,更缺乏系统性,学生实践技能的训练也往往流于形式。培养的学生很可能陷入了理论不如本科技能不如中职的夹心层的尴尬境地,学生的技能要求难以与岗位迅速融合,无法满足服务第线对高素质高技能行政管理类人才的要求。行职行政管理专业教材建设路径分析。年颁布的教育部财政部关于进步推进国家示范性高等职业院校建设计划实施工作的通知提出校企合作开发课程和教材共建校内外实训基地企业直接参与教学等措施促进校企的深度融合。不难发现,高职教材从适需教材特色教材合作开发实训教材,再到企业直接参与教学过程,共同开发课程和教材的变化轨迹,越来越清晰地表明教材建设必须适应课程改革发展要求,必须明确教材的行业企业属性。首先,正确定位专业培养目标和升。高职院校要紧跟市场需求变化,主动适应区域行业经济和社会发展需要......”。

5、“.....教材编写小组成员要迈出象牙塔,踏入社会,深入企业现场调研,积极获取行业发展动向信息,并邀请相关行业专家同会诊,明确教材的编写采购选用和评价标准。对拟选用的教材按照区域性职业性能力性等标准认真审查,严格把关。同时,要特别注意选用些内容合适案例新颖结构合理形式活泼的优秀精品教材,以确保选用位能力体系。通过来自行业协会企事业单位基层政府科研机构高职院校等组成的专业建设指导委员会的论证分析,明确高职行政管理专业旨在培养公共行政企业行政商业行政复合式人才,需要注重学生政策法规执行能力和办公室行政事务操作等能力的培养,这充分体现了高职教育的职业性和能力本位性。其次,正确定位教材的内容。教材建设与专业建设相联系,与课程体系开发相结合。要使高职课程设置具有针对性实用性,需要更加注重构建以岗位为导向的课程教材选用标准不目前,全国共有所高职院校设置行政管理专业......”。

6、“.....特色不鲜明,进而影响专业课程的规范设置和教材选用标准的统性。各高职院校在课程设置和教材选用随意性大,课程设置往往照搬本科课程模式,缺乏高职特色。教材编写未能真正突破传统学科课程的羁绊,没有形成统成熟具有高职特色的内容结构体系。各专业课程所使用的教材自成体系,缺乏沟通衔接,导致部分教学内容重复,授课教师对同足高职教育需要。高职专业教材的适用性需要教材能适应行业和社会经济发展的需要。方面,教材要立足行业,把握最新科技成果并及时纳入教学内容,以适应行业企业发展对线人才的需求另方面,教材的内容能有助于提升学生的职业实践能力,学生所掌握的知识和技术能够真正契合企业人才需求实际。由于高职院校行政管理专业教育起步晚,课程设置和教材沿袭本科问题严重,教学内容大空全,理论偏深,实用性不强,不能体现高职教材的知识够用的特点。成。校企合作是个涉及政府企业行业和学校的有机系统......”。

7、“.....当外部环境达到定水平时,系统间相互影响进而产生协同作用。这种协同作用超越各子系统自身的独立作用,在协同发展过程中发生质的飞跃,拉动效应明显,将有效促进校企合作系统整体效应的最大提升。校企协同使学校企业实现功能优势互补和资源共享,产生优于双方资源要素简单叠加的协同效应,协作机制得以全面深化,协作层次更深水平更高。学校通过聘请行业生实情,尽量降低教材的理论深度,增强实践动手能力的培养。加强专业教材编写队伍建设教材编写队伍是教材建设的关键因素。传统高职行政管理专业教材大多由学校教师单独编写,大部分高职教师缺乏从事本专业的实践经验,编写出的教材难以贴近岗位要求,针对性不强,质量不高,生命力不长。组建支既有理论教学经验,又有丰富实践技能的专兼结合的双师结构编写团队,是开发优质高职教材的有效途径。方面,高职教师定期走进企业参加挂职锻炼,掌握位能力体系......”。

8、“.....明确高职行政管理专业旨在培养公共行政企业行政商业行政复合式人才,需要注重学生政策法规执行能力和办公室行政事务操作等能力的培养,这充分体现了高职教育的职业性和能力本位性。其次,正确定位教材的内容。教材建设与专业建设相联系,与课程体系开发相结合。要使高职课程设置具有针对性实用性,需要更加注重构建以岗位为导向的课程管理论文高职行政管理专业教材建设路径分析。校企协同的内涵协同词源于希腊文,意为共同工作。世纪年代,德国斯图加特大学物理教授哈肯首创协同理论,并用于描述各种系统和运动现象中从无序到有序的共同规律。哈肯的协同论认为,个协同系统可以有多个序参量,序参量之间相互竞争合作。当众多子系统处于无序状态时,各子系统各行其是,难以形成序参量当外部环境达到定水平时,各子系统间相互合作,协同效异体,难以真正适合高职学生发展特点,不能满足高职教育需要......”。

9、“.....方面,教材要立足行业,把握最新科技成果并及时纳入教学内容,以适应行业企业发展对线人才的需求另方面,教材的内容能有助于提升学生的职业实践能力,学生所掌握的知识和技术能够真正契合企业人才需求实际。由于高职院校行政管理专业教育起步晚,课程设置和教材沿袭本科问题严重,教学内容大空全,理论偏深,实用行政管理论文高职行政管理专业教材建设路径分析程设置和教材建设因缺少对产业企业的前期调研,严重滞后于行业发展需求。专业教材的编写大多是高校教师闭门造车的产物,缺乏系统的实训项目设计,使得学生的技能训练没有载体,更缺乏系统性,学生实践技能的训练也往往流于形式。培养的学生很可能陷入了理论不如本科技能不如中职的夹心层的尴尬境地,学生的技能要求难以与岗位迅速融合,无法满足服务第线对高素质高技能行政管理类人才的要求......”。