1、“.....如果要求压路机圆柱形前轮的体积,或是求圆柱形柱子的体积,还能用刚才那样的方法吗这就需要我们探究出种适合所有圆柱体积的计算方法,这节课就让我们起来研究圆柱的体积出示课题圆柱的体积板书课题圆柱的体积。新课教学学生猜想环节师大家猜想圆柱体体积和什么有关学生交流。说出为什么自己比划着说,也可以用事物演示,比较高和底同学们的思想都很活跃,那么现在你们想采用什么方法去研究圆柱体体积万没有会的,就要引我们过去景装在杯子中的水的体积你会求吗学生听到教师提的问题训在身边的生活中,颇感兴趣。学生经过思考讨论交流,找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱体新问题和长方体已知的知识联系。在此基础上教师又进步从实际需要提出问题如果要求些建筑物中圆柱形柱子的体积,能用刚才同学们想出来的办法吗这问题情境的创设,激发学生从问题中思考寻求种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望......”。

2、“.....引导学生自主探索合作交流数学学习过程充满着观察实验模拟推断等探索性与挑战性活动,因此,动手实践自主探究合作交流是课程标准所倡导的数学学习的主要方式。在本节课提示课题后,我先引导学生独立思考要解决圆柱的体积问题,可以怎么办学生通过思考很快确定打算把圆柱转化成长方图形就越接近于长方体。把圆柱拼成长方体后,形状变了,体积不变。板书长方体的体积圆柱的体积拼成的长方体的底面积等于圆柱的底面积,高就是圆柱的高。配合回答,演示课件,闪烁相应的部位,并板书相应的内容。圆柱的体积底面积高字母公式是板书公式练练根圆柱形木料,底面积为平方厘米,长厘米,它的体积是多少要用这个公式计算圆柱的体积必须知道什么条件练习填空圆柱体通过切拼转化成近似的体。这个长方体的底面积等于圆柱体的,这个长方体的高等于圆柱体。因为长方体的体积等于,所以,圆柱体的体积等于用字母表示。底面积是平方米,高是米,体积是......”。

3、“.....高是分米,体积是。讨论已知圆柱底面的半径和高,怎样求圆柱的体积兀已知圆柱求圆柱的体积兀已知圆柱底面的周长和高,怎样求圆柱的体积兀兀练习已知半径和高求体积,已知直径和高求体积。小结或质疑作业课后做做第题。圆柱的体积教学设计整理版。引导学生把知识转化成相应的技能,从而提高灵活运用的能力,培养学生的综合素质。教学准备多媒体课件圆柱体体积演示器教学过程回忆旧知,实现迁移。学习圆的面积时,我们是怎样推导出圆的面积计算公式的利用多媒体课件动态演示把圆等分切割,拼成个近似的长方形,找出圆与所拼成的长方形之间的关系,进而推导出圆面积计算公式的过程。计算圆的面积。厘米分米指名说说自己想法。教师引入这节课我们就来研究如何将圆柱转化成我们已经圆柱的体积教学设计整理版流下。让学生说出怎么样切割......”。

4、“.....学生在最佳的情景中通过实践探索发现,得到了活的知识,学到有价值的数学。操作验证是本节课的关键,为体现活动教学中学生主动探索的特点,我从问题入手,组织学生围绕观察猜想后展开验证性的操作活动。学生以活动小组为单位,思维活跃,积极探索,学习能力抽象概括能力和逻辑思维能力得到了提高。充分利用媒体资源,化解难点,提高课堂效果注重习题多样化层次化,拓展学生思维。圆柱体积教学设计及反思情景引入举起圆柱形水杯。同学们请看,这是个什么形状的被杯子关于圆柱的知识你都知道哪些林斯基指出教育的艺术首先包括谈话的艺术。教师的教学效果,很大程度上取决于他的语言表达能力。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中,数学知识的传递学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师语言的情感引发着学生的情感......”。

5、“.....我这节课最大的失误是语言没有发挥出调控课堂驾驭课堂的作用。小组合作讨论将圆柱体切割拼成我们学过的什么立体图形切拼前后的两个物体什么变了什么没变切拼前后的两个物体有什么联系课件演示拼组的过程,同时演示组动画将圆柱底面等分成份份,让学生明确分成的扇形越多,拼成的立体图形就越接近于长方合所有圆柱体积的计算方法,这节课就让我们起来研究圆柱的体积出示课题圆柱的体积板书课题圆柱的体积。新课教学学生猜想环节师大家猜想圆柱体体积和什么有关学生交流。说出为什么自己比划着说,也可以用事物演示,比较高和底同学们的思想都很活跃,那么现在你们想采用什么方法去研究圆柱体体积万没有会的,就要引我们过去学习图形的时候,都是通过哪些方法研究学习。转化。让我们在起回顾下圆形面积的推导过程演示圆形的推导过程我们能把个圆采用化曲为直化圆为方的方法,把圆转化为长方形,从而推导出了圆面积的计算公式......”。

6、“.....转化圆转化为长方形。学生探究环节现在能否采用类似的方法,将圆柱转化成我们学过的图形来求它的体积呢来求出它的体积。先独立思考,再把你的想法在组内交部分内容之间的内在联系,遵循教材特点和学生的认知规律。圆柱体积的教学,要借助于学生已经学过的长方体体积的计算方法,通过分析推导演示,发现新知识。推导出圆柱体积的计算公式,实现教学目的。圆柱的体积这部分知识是学生在有了圆柱圆和长方体的相关知识基础上进行教学的。在知识和技能上,通过对圆柱体积的具体研究,理解圆柱体的体积公式的推导过程,会计算圆柱的体积在方法的选择上,抓信新旧知识的联系,通过想象实际操作,从经历和体验中思考,培养学生科学的思维方法贴近学生生活实际,创设情境,解决问题,体现数学知识从生活中来到生活中去的理念,激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲,使学生乐于探索,善于探究。在新的课改形势下,死记硬背这种肤浅的教条的机械的学习过程......”。

7、“.....感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识与基本技能。在本节课中,我给学生创设了生活情景装在杯子中的水的体积你会求吗学生听到教师提的问题训在身边的生活中,颇感兴趣。学生经过思考讨论交流,找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱体新问题和长方体已知的知识联系。在此基础上教师又进步从实际需要提出问题如果要求些建筑物中圆柱形柱子的体积,能用刚才同学们想出来的办法吗这问题情境的创设,激发学生从问题中思考寻求种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。鼓励学生独立思考,引导学生自主探索合作交流数学学习过程充满着观察实验模拟推断等探索性与挑战性活动,因此,动手实践自主探究合作交流是课程标准所倡导的数学学习的主要方式。在本节方式已经完全不适应教学改革的需要,不利于学生健康的成长发展的需要,教师要重视引导学生去探索,思考,发现规律,培养学生分析问题和解决问题的能力。反思本节课的教学......”。

8、“.....比如可以设计开放性习题给个圆柱形积木,让学生先测量相关数据再计算体积等等。教师的语言非常贫乏在课堂教学中,评价语言是非常重要,它总是伴随在教学的始终,贯穿于整个课堂,缺乏激励的课堂就会像潭死水,毫无生机。而精妙的评价语言就像是催化剂,能使课堂掀起层层波澜,让学生思维的火花时刻被点燃。教师准确,生动,亲切的评价语言大大调动了学生学习的主动性和积极性,让学生在激励中学自信中学快乐中学,让教师与学生零距离地接触,我想学生的心理更能感觉到更大的鼓舞。苏霍姆评价这个方法真好,把它转化为求长方体的体积来求水的体积。量筒学生能说出来就说,不能就直接过去。那么现在我想知道杯子的体积,你有什么好的方法吗学生交流测量不规则物体。同学们,是不是所有的圆柱都能用刚才的办法求出体积呢出示课件压路机柱子。如果要求压路机圆柱形前轮的体积,或是求圆柱形柱子的体积......”。

9、“.....这节课就让我们起来研究圆柱的体积出示课题圆柱的体积板书课题圆柱的体积。新课教学学生猜想环节师大家猜想圆柱体体积和什么有关学生交流。说出为什么自己比划着说,也可以用事物演示,比较高和底同学们的思想都很活跃,那么现在你们想采用什么方法去研究圆柱体体积万没有会的,就要引我们过去生的自主权,让学生自己提问题,自己解决问题,遇到困难先求助同学。老师引导为主,在教学设计的时候,要敢于给学生广阔的空间,本节课,在引导学生猜想解决圆柱体积问题的时候,我先给学生复习了圆转化为长方形的过程,从定程度上,限制了学生的思维。如果能把这个环节改为温馨提示性质的小提醒,效果就会截然不同了。作为名青年教师,要抓住每次这样的机会,去积极认真的准备课,全身投入的上课,还要深刻,认真的反思......”。