小学三年级数学《1吨有多重(认识吨)》教案模板四篇（整理版）

克千克吨第题。

第题千克克吨千克克千克学生做完后，教师实物投影展示有代表性的学生作品，集体订正。

题，然后与同桌说说思考方法。

在里填上或。

千克吨克千克学生独立思考再反馈交流，请几名学生汇报物品，分别是袋大米盆花，个篮球个铅球。

它们的重分别是克千克克千克千克，谁能来拎拎，猜猜给他们找出对应是物品。

师你能来说说你是怎么猜的师吨的物品你能拎起来吗，生太重了，拎不动师那么吨有多重呢今天我们就起来研究下吨有多重出示课题活动活动小组合作探究实践小组合作探究实践实践师老师这里有样物品，请同学们选择样物品的重量进行推算，算算多少个这样的物品的重量大约是吨，也就是千克。

并在课堂上完成这张实践作业。

师小组内先商量下，你们选择哪个物品的重量生千克千如果没有相应的经验支撑，纯粹记忆吨的概念是无意义的。

因此本节课设计了个学生乐于参与，容易参与的活动。

全体学生在经历了克千克克千克千克千克吨的感受过程很轻轻重很重。

整个过程环环相扣，学生学得主动，学得轻松从游戏中感受。

通过用吨作单位的物品的展示和为什么不能带这样的物品到现场的提问，以及与带来的物品比较初步感受到用吨作单位的物体是很重，很大的。

第个环节通过小组合作完成实践作业吨有多重在合作者用到了推算，精算，和估算，让学生通过小组合作的探究活动或有现实同时过桥出示情境图现在谁来说说它们能不能同时过桥，为什么它们谁和谁能同时过桥小组讨论小朋友的方法真多真好，牛大哥它们用了你的方法都安全地过桥了，它们非常感谢大家的帮助。

如果我们全班同学也去这个地方游玩，我们能同时过这座桥吗为什么指名发言，教师评价。

知识应用智勇大冲关第关填填。

千克克吨千克克千克分组完成，请几名学生汇报方法。

小学年级数学吨有多重认识吨教案模板篇教学目标学生亲身体验和经历中初步建立吨的概念。

能进行质量单位间简单小学三年级数学吨有多重认识吨教案模板四篇整理版通过走走米扣扣时间数数步数等活动，建立学生对米的表象，从而让学生推出个米是千米，在米的路上来回次是千米，大约走分钟是千米第，学生描述千米的长度。

学生对千米的初步认识后，我放手让学生利用身边的数据来描述千米的长度，通过小组合作学习，讨论，留给学生充分的学习时间和广阔的学习空间，让学生自己学习。

让学生感受数学与生活的联系新课标强调与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，教师可以根据教材和学生心理特点，抓住日常生活中的感环节通过小组合作完成实践作业吨有多重在合作者用到了推算，精算，和估算，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，培养学生的动手实践和合作学习的能力，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，并感受生活中处处有数学。

学生自由发言，引出课题。

板书课题吨有多重那我们先来研究下吨到底有多重，然后再帮助它们过桥好吗感知探究课件出示情境图猜猜头水牛袋面粉桶油的质量和名年级的小学生的体重各是多少用称称称，验证猜想。

课件演示试试让学生背背体重。

小组汇报。

师根据学生回答板书吨千克，并介绍用字母表示。

在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。

教学策略选择让学生成为建构新知的主人数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索实践与学习的过程。

学生是活动的主体，教师只是通过引导组织及与学生的互动充分调动学生的积极性和主动性。

在建构新知时，要以学生为主，让他们去亲自体验。

本节课我主要通过以下环节突破重点第，回忆活动，建立表象。

课前让学克。

小学年级数学吨有多重认识吨教案模板篇教学目标学生亲身体验和经历中初步建立吨的概念。

能进行质量单位间简单的转化。

培养学生的观察想象及操作的能力，对学生进行数感的培养，激发求知欲。

初步培养学生运用所学知识解决简单的实际问题的能力。

学情分析这节课是在教学了克千克吨这个重量单位的基础上进行的的探索教学。

吨的重量是非常抽象的。

如何让学生准确感知吨的重量，向是教师们冥思苦想的个问题。

而引导学生建立吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。

于是我重视从学生的生活经验是克千克克千克千克，谁能来拎拎，猜猜给他们找出对应是物品。

师你能来说说你是怎么猜的师吨的物品你能拎起来吗，生太重了，拎不动师那么吨有多重呢今天我们就起来研究下吨有多重出示课题活动活动小组合作探究实践小组合作探究实践实践师老师这里有样物品，请同学们选择样物品的重量进行推算，算算多少个这样的物品的重量大约是吨，也就是千克。

并在课堂上完成这张实践作业。

师小组内先商量下，你们选择哪个物品的重量生千克千克师为什么不选这两个克和千克克生不好算。

师办法总和已有知识出发学习和理解数学联系生活在体验中学习数学。

第个环节教学吨有多重，特别是吨的现实意义是教学的难点。

如果没有相应的经验支撑，纯粹记忆吨的概念是无意义的。

因此本节课设计了个学生乐于参与，容易参与的活动。

全体学生在经历了克千克克千克千克千克吨的感受过程很轻轻重很重。

整个过程环环相扣，学生学得主动，学得轻松从游戏中感受。

通过用吨作单位的物品的展示和为什么不能带这样的物品到现场的提问，以及与带来的物品比较初步感受到用吨作单位的物体是很重，很大的。

第，理解新知。

举例说明生活中有许多物体要用到质量单位吨。

挂图或多媒体出示让学生说说每幅图的意思，教师进行补充。

让学生再举几个生活中的例子，师生共同进行分析。

综合应用，巩固拓展完成书上的练练重新调整练习题的顺序，师巡视，对学习有困难的学生进行指导。

克千克吨第题。

第题千克克吨千克克千克学生做完后，教师实物投影展示有代表性的学生作品，集体订正。

题，然后与同桌说说思考方法。

在里填上或。

千克吨克千克学生独立思考再反馈交流，请几名学生汇报交流。

，提高对物体质量的估计能力，感受数学与实际生活的联系。

教学重难点吨的概念。

，提高对物体质量的估计能力。

教学过程创设情境，引导探索。

师同学们听过曹冲称象的故事吗谁来讲给大家听听其他同学定要认真听，听完故事还要回答提出的问题呢，师可随之出示挂图或多媒体画面，并请位同学讲曹冲称象的故事。

师故事讲得很生动，同学们听得很认真，你们想想，大象到底有多重呢生可能回答定很重，会用克千克作单位，也有可能用吨作单位也可能发出疑问那得有多少千克呀师引导学们的生活中。

教学流程设计及意图教学流程设计意图情境导入课件出示些路程指示牌平阳瑞安千米千米乐清灵昆千米千米师小朋友见过这些牌子吗你能看明白指示牌的意思吗师千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的，千米有多长呢今天这节课我们就来认识千米。

板书课题建立模型初步感知米的长度师昨天我们起测量了从百里路小学的校门口到丽都美容院刚好是米的路程，同学们分小组走了走这米的路程课件出示图片，引起回忆后交流汇报交流师小朋友走米大约用了多克的同学。

提提质量千克的油桶。

看看，算算。

利用课件逐出示个个情境，让学生看看，算算课件出示桶油质量是千克，这样的桶油正好重吨袋面粉质量是千克，袋面粉约重吨年级的小学生的平均体重大约是千克。

人大约重吨头水牛重，头水牛约重吨小结吨是个很大的质量单位，吨千克板书教师强调计量较重的或大量物体的质量时，常用到吨。

说说。

通过上面的探究活动，我们知道了吨大约有多重，哪位同学来说生活中计量哪些物体的质量要用吨做单位。

强化认识学生自由发言。

解决问题它们能和已有知识出发学习和理解数学联系生活在体验中学习数学。

第个环节教学吨有多重，特别是吨的现实意义是教学的难点。

如果没有相应的经验支撑，纯粹记忆吨的概念是无意义的。

因此本节课设计了个学生乐于参与，容易参与的活动。

全体学生在经历了克千克克千克千克千克吨的感受过程很轻轻重很重。

整个过程环环相扣，学生学得主动，学得轻松从游戏中感受。

通过用吨作单位的物品的展示和为什么不能带这样的物品到现场的提问，以及与带来的物品比较初步感受到用吨作单位的物体是很重，很大的。

第通过走走米扣扣时间数数步数等活动，建立学生对米的表象，从而让学生推出个米是千米，在米的路上来回次是千米，大约走分钟是千米第，学生描述千米的长度。

学生对千米的初步认识后，我放手让学生利用身边的数据来描述千米的长度，通过小组合作学习，讨论，留给学生充分的学习时间和广阔的学习空间，让学生自己学习。

让学生感受数学与生活的联系新课标强调与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，教师可以根据教材和学生心理特点，抓住日常生活中的感想，大象到底有多重呢生可能回答定很重，会用克千克作单位，也有可能用吨作单位也可能发出疑问那得有多少千克呀师引导学生思考用我们学过的质量单位克和千克说明大象有多重，你认为合适吗吨是较大的质量单位，那么吨有多重呢引出课题吨有多重，并板书探究交流，感知新知哪些物体的质量是吨呢教师用课件或图片逐出示个个情境图，让学生看看，算算。

千克头水牛约重千克千克桶油约重千克千克袋面粉约重千克千克人约重千克小学三年级数学吨有多重认识吨教案模板四篇整理版思考用我们学过的质量单位克和千克说明大象有多重，你认为合适吗吨是较大的质量单位，那么吨有多重呢引出课题吨有多重，并板书探究交流，感知新知哪些物体的质量是吨呢教师用课件或图片逐出示个个情境图，让学生看看，算算。

千克头水牛约重千克千克桶油约重千克千克袋面粉约重千克千克人约重千克。

小组汇报。

师根据学生回答板书吨千克，并介绍用字母表示。

小学三年级数学吨有多重认识吨教案模板四篇整理版通过走走米扣扣时间数数步数等活动，建立学生对米的表象，从而让学生推出个米是千米，在米的路上来回次是千米，大约走分钟是千米第，学生描述千米的长度。

学生对千米的初步认识后，我放手让学生利用身边的数据来描述千米的长度，通过小