无法全方位地适应学生的知识体系,就容易导致学生难以对案例中所得出的结论进行概括性的理论认识案例教学是门以学为主以教为辅的教学模式,教师在案例教学课堂中主要起到的是个引导的作用,主体是学生,而大多师范类学生个体性差异较大,水平高的学生通过案例尚能举反,而自学能力较差的学生甚至可能连对案例的定见解都提方法上转移,案例教学以事实为依据对实际情况采用白描式记录,为它在音乐教师教育领域的发展创造了需求空间,既符合了教学目标,又切实应对了当下师范生教育的特性,因此它必然会被引入高师音乐教育领域中来。案例教学在高师音乐教育中的应用案例教学如今已经成为套较成熟的教学模式,但对于高师音乐教育领域而言,如何将案例教学具体贯彻于学生技能技巧培养中,仍然是个有待解决的新问题。内固于案例教学的普遍性,外接于音乐教师教育的特殊性,笔者将于下文中具体探讨在高师音乐教育领域中案例教学的实际应用。确立音乐教学案例库。案例音乐教师教育领域的发展创造了需求空间,既符合了教学目标,又切实应对了当下师范生教育的特性,因此它必然会被引入高师音乐教育领域中来。其次,对案例进行升华总结,将案例中所包含问题与相关音乐教育理论和技能进行定联系,提高学生在教学中利用所学教育理论去解释所面临教学现象的能力。最后,教师应对学生的分析思路语言表达准确性分析过程中容易被忽视的问题进行统的概况与客观的评价。在教师评估整个案例分析后,可令音乐师范生撰写案例研究报告。让学生自己来总结在这堂案例教学课中学到了什么解决了什么问题有哪些地方待完善等,不同的呈示方法如视频录音文献资料等,案例的呈示不单单是将案例发给学生,更重要的是在教学之初就激发学生对于该案例的兴趣,提高学习热情,因此,教师在备课时需选择恰当的呈现案例的时机,采用种最合适的呈现形式情景带入就是告诉学生现在所处情境,教师通过对案例的大致介绍,使学生了解掌握案例中各个角色的情况,从而使其更易融入案例中教师的角色。在这阶段,教师应适时起到引导的作用,帮助学生抓住问题的关键,并在介绍案例的同时穿插进音乐教育理论的灌输,从而使学生在之后的讨论思考过程中,能够将该案例与所学音乐教学理案例教学在高师音乐教育的应用参考版如何解决这些难题如何真正发挥案例教学的良好效能系列问题引起我们的思考。随着研究的深入,结合笔者的研究体会认为以下点能够对案例教学在高师音乐教育中的开展起到定的促进作用目前开展案例教学课程的师范类院校少之又少,更多都是处于起步阶段,因此,对案例教学的推广迫在眉睫。各高校之间可以开展相应的案例教学交流研讨会,与各个学科教师进行案例选择的探讨,同时教师自身也应搜集各类典型的音乐教学案例,并在课堂上大力实施,从而促进案例教学的发展在当下师范类院校中,许多音乐理论教师对于案例教学并不了解,因此。过多与教学主题不符的案例内容,容易分散学生阅读材料的注意力,从而导致无法与课堂理论知识相衔接,因此,案例中所蕴含的问题务必要与教学知识点及教学思想相关,才能对教学起到促进作用。时效性。目前,正处于全面实施新轮基础音乐教育课程改革的阶段,新高考政策的出台新高中音乐课程标准的颁发对核心素养的重视及新课程所提出的全新理念,无不体现出此时音乐教育的蓬勃发展。在此洪流中,职前高师音乐教师教育所选课无论是从案例本身还是知识性等方面都要与时代相吻合,紧跟当下音乐教育发展步伐。共情性。即教师所选案例要能对学生象较为复杂混乱,旦案例无法全方位地适应学生的知识体系,就容易导致学生难以对案例中所得出的结论进行概括性的理论认识案例教学是门以学为主以教为辅的教学模式,教师在案例教学课堂中主要起到的是个引导的作用,主体是学生,而大多师范类学生个体性差异较大,水平高的学生通过案例尚能举反,而自学能力较差的学生甚至可能连对案例的定见解都提不出来,分组讨论时也同样存在学生积极性的差异。因此,学生自身的水平差异很有可能影响到整体的教学效果,反而达不到预期的目标。案例教学的实施对策。案例教学的培养模式存在定的局限性,上的初步探索,对许多实践方面的内容还缺乏深入的研究,当下,音乐教育处于蓬勃发展的时期,职前音乐教师的培养愈发受到重视,期待学术界在此方面进行更深入的思考与跟进,使案例教学在本学科教学中获得长足的发展。参考文献教育部关于加强师范生教育实践的意见美朱迪恩舒尔曼教师教育中的案例教学法郅庭瑾,译上海华东师范大学出版社,郑金洲案例教学指南上海华东师范大学出版社,洪明教师教育的理论与实践福州福建教育出版社,作者资利萍龚钰婷单位湖南师范大学。案例教学在高师音乐教育中的应用案例教学如今已经成为套较成熟教师进行案例选择的探讨,同时教师自身也应搜集各类典型的音乐教学案例,并在课堂上大力实施,从而促进案例教学的发展在当下师范类院校中,许多音乐理论教师对于案例教学并不了解,因此,教师也需要相应的案例教学培训,通过对教师案例教学与专业技能两方面的培养,提高教师水平,促进教师教学效能,从而把控课堂,掌握学生在案例教学课堂中的方向,真正做到理论与实践相结合。从学生角度而言,应及时更新自身的学习观念。在案例教学过程中,学生是课堂的主人,是学习的主体,因此,师范生探究合作意识的培养以及对于音乐理论知识的再教学模式,但对于高师音乐教育领域而言,如何将案例教学具体贯彻于学生技能技巧培养中,仍然是个有待解决的新问题。内固于案例教学的普遍性,外接于音乐教师教育的特殊性,笔者将于下文中具体探讨在高师音乐教育领域中案例教学的实际应用。确立音乐教学案例库。案例教学古而有之,在此教学模式中,案例是其区别于其他教学方法的主要标志,笔者以为,符合高校音乐师范生特点适用于教学者提高学生教学技能的案例,在满足其本身真实性与启发性的前提下,仍需考虑以下几方面因素目的性。即所选案例与当前教学主题需相吻合,符合本堂课的教学目系的矛盾。案例教学过程中,每则案例叙述的是个特定的事件,涉及的也是特定的教师学生及教学环境,纵然案例教学在课堂中为学生提供了个现实具体的情境,但它毕竟远离了知识与理论,反映的现象较为复杂混乱,旦案例无法全方位地适应学生的知识体系,就容易导致学生难以对案例中所得出的结论进行概括性的理论认识案例教学是门以学为主以教为辅的教学模式,教师在案例教学课堂中主要起到的是个引导的作用,主体是学生,而大多师范类学生个体性差异较大,水平高的学生通过案例尚能举反,而自学能力较差的学生甚至可能连对案例的定见解都提学生实践能力的获得在课程实施方面,现行课程体制下高师音乐教育教学针对性普遍不强,单纯课堂举例已无法满足学生真正了解当前音乐教育现状。此外,当下高师音乐教育课堂,多种教学法无法有效结合,灌输教学法仍占据主导地位,学生学习主观能动性较欠缺,导致学生在参加工作后上手较慢,耽搁了学生的教师职业成长进程。宏观上,世纪以来,基础教育课程改革得到了充分实施,教师教学质量直接影响到基础课程改革的质量,音乐教师的职前教育对于音乐教师教学质的提升起着至关重要的作用。年月日,教育部以教师„‟号印发关于加强师范生教育得了不少成果,但高师音乐教育中案例教学课的教学内容如何组织课程如何设臵课后评价如何与当下音乐教育生态进行对接,仍需要我们去反思去探索。案例教学是连接理论与实践的桥梁,它对于培养音乐类师范生像教师样进行思维有着不可替代的作用,然而,它须以巨量的实践经验作为其后盾,本文的研究仅仅只是对案例教学在高师音乐教育的运用上进行了理论上的初步探索,对许多实践方面的内容还缺乏深入的研究,当下,音乐教育处于蓬勃发展的时期,职前音乐教师的培养愈发受到重视,期待学术界在此方面进行更深入的思考与跟进,使案例教学在本学科到吸引作用,从而激发学生的主动探究兴趣,引起这些职前音乐教师的移情效应。通过案例的解读,使学生在已储备的知识点及自身经历中找寻到与案例信息的共通点,从而产生强烈认同感,甚至形成角色替代的化学反应。在建立符合本校师范生特点的音乐教学案例库时,案例的搜索尤为重要,在这过程中,教师应当充分考虑到学生的接受程度,结合案例选择的目的性时效性共情性等条件,选择与当前音乐教育界现状相契合的案例,从而提升学生的职业教学技能。案例教学的实施案例教学的第步就是案例的呈示,在此阶段,教师可以根据不同的教学需求使用教学模式,但对于高师音乐教育领域而言,如何将案例教学具体贯彻于学生技能技巧培养中,仍然是个有待解决的新问题。内固于案例教学的普遍性,外接于音乐教师教育的特殊性,笔者将于下文中具体探讨在高师音乐教育领域中案例教学的实际应用。确立音乐教学案例库。案例教学古而有之,在此教学模式中,案例是其区别于其他教学方法的主要标志,笔者以为,符合高校音乐师范生特点适用于教学者提高学生教学技能的案例,在满足其本身真实性与启发性的前提下,仍需考虑以下几方面因素目的性。即所选案例与当前教学主题需相吻合,符合本堂课的教学目如何解决这些难题如何真正发挥案例教学的良好效能系列问题引起我们的思考。随着研究的深入,结合笔者的研究体会认为以下点能够对案例教学在高师音乐教育中的开展起到定的促进作用目前开展案例教学课程的师范类院校少之又少,更多都是处于起步阶段,因此,对案例教学的推广迫在眉睫。各高校之间可以开展相应的案例教学交流研讨会,与各个学科教师进行案例选择的探讨,同时教师自身也应搜集各类典型的音乐教学案例,并在课堂上大力实施,从而促进案例教学的发展在当下师范类院校中,许多音乐理论教师对于案例教学并不了解,因此案例的大致介绍,使学生了解掌握案例中各个角色的情况,从而使其更易融入案例中教师的角色。在这阶段,教师应适时起到引导的作用,帮助学生抓住问题的关键,并在介绍案例的同时穿插进音乐教育理论的灌输,从而使学生在之后的讨论思考过程中