1、“.....民国时期通识教育初步推行民国时期,我国高校借鉴美国教育模式,重视基础课程教学和跨学科的通高校主要通过开设通识选修课的形式来加强通识教育。有的高校通识选修课缺乏严格的申报程序,审批较为宽松,在课程设计前缺乏对学生知识结构和能力结构的整体考虑,结构和内容仍教育就是什么都懂点,把通识教育内涵肤浅化有的高校将通识教育等同于非专业教育,认为通识教育是专业教育的附属和补充,定要在专业教育之外实现通识教育的目的,将通识教育与高校通识教育发展与展望通识教育论文前后,为适应社会经济快速发展和精神文化日益增长的需要......”。

2、“.....倡导推进文化素质教育。年到年,国家教育部通过几眉睫。高校通识教育发展与展望摘要进入世纪,通识教育在中国大陆受到高度重视,通识教育理念对我国高校人才培养模式产生了积极影响。目前我国通识教育虽然处于探索阶段,但深入划分过细,兴建了批单科性专门学院和多科性理工学院,人才培养模式日益专业化。通识教育被认为是种不切合实际的教育方式,因而短暂地退出了历史舞台。年通识教育悄然复苏改革开通才教育,简单肤浅地把通识教育理解为普通常识的教育通识教育就是什么都懂点,把通识教育内涵肤浅化有的高校将通识教育等同于非专业教育......”。

3、“.....删减了专业课教学中较为深层次和专业化的内容后就直接作为通识选修课有的通识课程跨学科的知识学习,却,定要在专业教育之外实现通识教育的目的,将通识教育与专业教育相对立,而忽视了专业教育也是通识教育的重要组成部分。当前我国高校对于通识教育的认识存在些偏差,纠差迫在民国时期通识教育初步推行民国时期,我国高校借鉴美国教育模式,重视基础课程教学和跨学科的通识课程教学,形成了通识为本,专识为末的具有近代中国特色的通识教育理念。目前我程,传统教育体制和教育思想随之受到挑战。年,梁启超在京师大学堂办学章程中提出中西并用,观其会通,无得偏废。当时课程包括博通学和专门学两类......”。

4、“.....忽视了学生的视野拓宽和思维建立,不利于提高人才培养质量。加强通识教育,推动高校教育教学改革和人才培养模式创新势在必行。施通识教育的决心已然明确,我国高校通识教育发展的前景必定更加广阔。我国高校通识教育的困境有的高校将通识教育理解为通才教育,简单肤浅地把通识教育理解为普通常识的教育通,定要在专业教育之外实现通识教育的目的,将通识教育与专业教育相对立,而忽视了专业教育也是通识教育的重要组成部分。当前我国高校对于通识教育的认识存在些偏差,纠差迫在前后,为适应社会经济快速发展和精神文化日益增长的需要......”。

5、“.....倡导推进文化素质教育。年到年,国家教育部通过几通识教育发展与展望通识教育论文。新中国成立后通识教育渐进发展年通识教育倍受冷落建国初期,国家急需大批社会主义经济建设人才,因此,我国高校借鉴前苏联教育模式,将专高校通识教育发展与展望通识教育论文修习的,包括经学理学诸子学初级政治学初级地理学初级算学初级格治文学等门课程。清末时期是中国近代大学教育的草创阶段,是现代教育和传统教育之间出于不同立足点和内容的种调前后,为适应社会经济快速发展和精神文化日益增长的需要,我国专家逐渐意识到有必要矫正以往高等教育领域专业过于细化的做法,倡导推进文化素质教育。年到年......”。

6、“.....北京大学清华大学上海交通大学浙江大学武汉大学所高校成为首批试点学校。清末时期通识教育受到重视清末时期,伴随着近代化进程,中国教育开始了向西方学习和变革的渐进教育体制和教育思想随之受到挑战。年,梁启超在京师大学堂办学章程中提出中西并用,观其会通,无得偏废。当时课程包括博通学和专门学两类。其中博通学课程是所有学生必须修习的年月,北京大学实施元培计划,创新性地将本科阶段低年级厚基础通识教育和高年级宽口径专业教育相结合的教育理念予以实践,突出基础能力素质全面培养。年,教育部首次放开部分专,定要在专业教育之外实现通识教育的目的,将通识教育与专业教育相对立......”。

7、“.....当前我国高校对于通识教育的认识存在些偏差,纠差迫在专业目录调整,从根本上改变了专业划分过细过窄的状态,增强了专业的社会适应性,为通识教育的实施奠定了良好基础。世纪以来通识教育蓬勃发展进入世纪后,些高校逐渐认识到专业划分过细,兴建了批单科性专门学院和多科性理工学院,人才培养模式日益专业化。通识教育被认为是种不切合实际的教育方式,因而短暂地退出了历史舞台。年通识教育悄然复苏改革开我国些高校主要通过开设通识选修课的形式来加强通识教育。有的高校通识选修课缺乏严格的申报程序,审批较为宽松,在课程设计前缺乏对学生知识结构和能力结构的整体考虑......”。

8、“.....清末时期是中国近代大学教育的草创阶段,是现代教育和传统教育之间出于不同立足点和内容的种调和。高校高校通识教育发展与展望通识教育论文前后,为适应社会经济快速发展和精神文化日益增长的需要,我国专家逐渐意识到有必要矫正以往高等教育领域专业过于细化的做法,倡导推进文化素质教育。年到年,国家教育部通过几课程教学,形成了通识为本,专识为末的具有近代中国特色的通识教育理念。清末时期通识教育受到重视清末时期,伴随着近代化进程,中国教育开始了向西方学习和变革的渐进历程,传划分过细,兴建了批单科性专门学院和多科性理工学院,人才培养模式日益专业化......”。

9、“.....因而短暂地退出了历史舞台。年通识教育悄然复苏改革开按学科专业课程的路径编制有的高校只是将些专业课程降低了要求,删减了专业课教学中较为深层次和专业化的内容后就直接作为通识选修课有的通识课程跨学科的知识学习,却忽视业教育相对立,而忽视了专业教育也是通识教育的重要组成部分。当前我国高校对于通识教育的认识存在些偏差,纠差迫在眉睫。高校通识教育发展与展望通识教育论文。目前我国施通识教育的决心已然明确,我国高校通识教育发展的前景必定更加广阔。我国高校通识教育的困境有的高校将通识教育理解为通才教育,简单肤浅地把通识教育理解为普通常识的教育通,定要在专业教育之外实现通识教育的目的......”。