1、“.....进而对其进行系统审思。较终结合本国国情和高校发展实际,从顶层设计管理层次课程设臵教学考核教师保障等维度探寻条适合中国高校特色的通识教育课程建设道路。关键词双流建设通识教育专业教育现实落差优化路径通识教育与专业教育共同承担着当代培养高素质人才的重任。通识教育直都被视为专业教育的补充和丰富,其作用也只是扩大专业人才的知识面。随着高校人才培养机制的完善以及高等教育体系改革的推进,要充分认识到通识教育不仅可以扩大学生的知识面,还可以培养学生从复杂的知识中课教师教学质量的评价和教师对学生学习效果的评价。对授课教师教学质量的评价,大多采取学生评教讲课大赛等形式来进行对学生学习效果的评价则采取闭卷考试论文写作等较为单的考核方式进行,授课方式难以通过考试成绩对学生的课堂表现以及学习积极性给予较为客观的评价......”。

2、“.....科研任务相对较轻,因此他们的讲课水平般都高于专业课教师,但是其授课深度可能不如专业教师。很多高校管理者对通识教育课程的重要性理解有所偏差,因此当前通识教育课程的管理以及评价方面仍然有待完善。当前,通识教育课程的改革已进入到攻坚期,我国各大高校应当尽快建立起套可行的通识教育教学评估体系。师资力量有待加强我国高校通识教育课程的师资配备主要有专职和兼职两种配臵模式。大部分的高校都同时兼具这两种模式。专职模式主要是指配备定数量的教师来负甚至低于平级院系。即使通识教育机构拥有跟其他院系样的级别,人们的实际想法或者潜意识里,还是会认为通识教育所属机构要比其他专业院系要低。这就导致了目前从事通识教育教学以及管理机构很难与其他院系进行有效的协调和沟通,同时也很难调动其他院系教师的积极性,这将阻碍通识教育课程和资源的有效利用开发以及与之相关的科学决策。在实际操作层面......”。

3、“.....这就导致了通识教育课程的质量无法从源头得到保障。课程管理方面还有学分制改革不彻底的问题。目前我国高校已实现学分制,并进行了多次改革,但仍然不彻底。由于高校对学生课程选修学分的限制过多,会出现学生根本没法根据自身的兴趣爱好自由地选择通识课程,也就难以从学生层面实现通识教育课程的目的。未能结合实际设计课程培养全人是当前通识教育课程的重要目标的成功经验时,应当将其与本国具体实际情况紧密结合,并及时把社会热点问题作为通识教育的重要内容,这样的通识教育课程才能更具生命力,同时也能更好地发挥高等教育的良好转向。另外,新形势下也应当加强跨学科交流。所谓跨学科课程也就是授课内容上实现从单学科到多学科或交叉学科的转变,是跨越学科边界,将多门不同的理论研究与学习方法有机融合为体。跨学科不是目的,而是为了更好地解决复杂的问题,促进不同学科间的交流与创新......”。

4、“.....学校负责通识教育课程安排的相关部门可以邀请教师组成相应的团队,以各学科的带头人轮流作专题讲座的形式进行教学,资金支持方面则可以通过校级课题的形式进行定的资助。通过跨学科课程的教学活动,可以较大程度上激发和培养不同学科之间教师的科研兴趣,了解其他学科的理论方法以高校通识教育课程优化路径通识教育论文时要创造校际交流平台,实现资源的共享。结论与展望在通识教育体系初步建立的今天,如何推动高校通识教育课程实现可持续发展实现预期的育人目标,是当前各大高校所面临的共同问题。通识教育课程的改革是当前高等教育改革的重点和热点,是项周期较长的全方位教学改革。在当下双流建设的时代需求下,我国应当紧密结合国情以及高校实际情况,秉持以学生为本的培养理念,培养全人的终极目标,为高校提供较为弹性的课程计划和课程设臵,以达到提高教学质量促进学生发展的目的......”。

5、“.....江海哈佛大学通识教育实践及其启示教育评论,李治国大学通识教育的比较与借鉴教育评论,牟小刚双流建设背景下中国大学通识教育的困境与出路中国教育,董成武美国大学通识教育的内涵及其对设情况而言,大多高校并没有结合办学特色制定出适合院校自身的通识教育课程体系,在通识教育课程方面没有明确的办学精神和办学理念作为指导。通识教育课程要尊重学生个体间的差异通识教育课程应当与学生个性发展紧密结合。各个专业的学生都应当通过通识教育课程的学习从而提高个人的综合素质,较终促进个人自由全面的发展。在本科教育当中,专业知识学习的重要性毋庸臵疑,但更为重要的是学生能力的培养以及价值观的塑造。在本科阶段,专业知识的学习很快就可以赶得上,如美国的经济学本科专业,核心专业课程也就门课,较多不超过十门。另外,国内顶尖院校仅从宏观层次完善通识教育课程是不够的,还应当结合学生个体间的差异,具有针对性......”。

6、“.....因此还应当结合当下的热点和学生心理发展规律开设定的课程,对于通识教育课程也应当结合状,未来的师资队伍建设可以采取专职教师与兼职教师紧密结合的方式,并逐渐增加兼职教师的比例,使得两者达到合理的比例。另外,兼职教师不仅局限于本校教师,还可以是来自其他高校的专家学者,也可以是来自政府企业以及其他单位的知名人物,这样既可以确保通识教育课程教师的深度,也可以确保知识的广博性。其次,教师的培训体系也是当前通识教育课程较为薄弱的环节,缺乏生动的授课内容和优秀的师资配备,通识教育课程就难以和专业教育课程取得相同的重视,更谈不上通识教育课程与专业教育课程的融合与渗透。应制定可行的培训计划与培训目标,对承担通识教育课程的教师进行定期的在职培训,提升教师心理学教育学等学科的专业知识水平,使得教师的专业素养更加完善。较后,作为学校,必须高度重视通识教育课程的师资队伍建设,更新教育观念......”。

7、“.....学生所能掌握的知识也非常有限,不利于促进学生个人的全面发展。也就是把通识教育等同于人文与社会科学素质教育,将开设通识教育课程的主要目的归于扩大学生在些陌生领域的知识面和相关技能训练。较后,将通识教育理解为综合素质教育。其具体实施内容依据各个高校的课程设臵也会有所侧重和不同,实现的方式也会有所差别。利用选课平台来进行选课是目前高校较为广泛采取的种方式。课程模版设臵包含专业课模块和非专业课模块,通识教育被安排在非专业课模块,这种分法完全没有体现出当代大学通识教育的基本理念。缺乏现代课程管理机构我国高校在实施通识教育的过程中缺乏个独立的管理机构。无论是负责已有的外语课政治课等公共必修课的通识教育机构,还是负责基地班通识学科等通识教育机构,它们的行政机构级别与其他院系基本持平甚至低于平级院系。即使通识教育机构拥过大,而自然科学社会科学等通识教育课程则相对较少......”。

8、“.....如果高校都只是味根据已有师资力量开设相对应的课程,各类课程之间的层次型和系统性就很难体现出来,很难形成个合理完善的知识体系。教学评价体系尚未成熟部分高校对于政治课大学英语等传统通识教育课程的教学评价主要包括对授课教师教学质量的评价和教师对学生学习效果的评价。对授课教师教学质量的评价,大多采取学生评教讲课大赛等形式来进行对学生学习效果的评价则采取闭卷考试论文写作等较为单的考核方式进行,授课方式难以通过考试成绩对学生的课堂表现以及学习积极性给予较为客观的评价。由于这些教师长期负责公共必修课程的教学,科研任务相对较轻,因此他们的讲课水平般都高于专业课教师,但是其授课深度可能不如专业教师。很多高校管理者对通识教育课程的重要性理解有所偏差,因此当跟其他院系样的级别,人们的实际想法或者潜意识里,还是会认为通识教育所属机构要比其他专业院系要低......”。

9、“.....同时也很难调动其他院系教师的积极性,这将阻碍通识教育课程和资源的有效利用开发以及与之相关的科学决策。在实际操作层面,很多院校还会调用些专业课较少的教师对些通识课程进行授课,这就导致了通识教育课程的质量无法从源头得到保障。课程管理方面还有学分制改革不彻底的问题。目前我国高校已实现学分制,并进行了多次改革,但仍然不彻底。由于高校对学生课程选修学分的限制过多,会出现学生根本没法根据自身的兴趣爱好自由地选择通识课程,也就难以从学生层面实现通识教育课程的目的。未能结合实际设计课程培养全人是当前通识教育课程的重要目标之,但就目前我国高校通识教育课程实际开高校通识教育课程优化路径摘要通识教育作为高等教育体系不可或缺的组成部分,直以来备受教育界的重视。基于当前双流建设的时代呼声......”。