些差异给学生带来挑战,也带来了更丰富的设计实践,在这两种实践中都强调抽象的普遍的知识之于具体的特殊的设计行动的先导地位和指导作用。但是,在表现性的设计实践中,学生的地位和角色是依附性的,学生设计实践的合理性仅仅依靠表现技法及表面性的造型认识,并没有深入到设计观的层面。这种具有依附属性教师的知识结构教学能力及教学责任心的要求更高,教师既要具备扎实的工业设计史理论知识,又要洞悉本学科的较新发展动态,这样才能与学生在交流中产生思维共振和学术共鸣,真正实现教学相长工业设计史课程知识体系构成讨论工业设计史课程知识体系的目的是找貌呈现再通过学生在设计实践中的主动性转化,真正形成属于学生个人的实践中的理论。结束语没有实践的介入,任何附加给学生的理论都是难以理解的,也是难以践行的,这就需要工业设计史课程教学不能规避实践问题。作为门专业的基础知识,工业设计史的课程教学有谈工业设计史知识体系的组成工业设计论文知识,工业设计史的课程教学有必要从实践的角度进行自我审视,在教学中我们也需要通过学生设计实践思维的提升程度来判定课程的价值,对学生了解设计史的经验和教训,把握设计发展的新方向具有重要指导意义。当然,采用实践能力培养为主的教学模式同样对教师提出。从公共知识走向个人知识工业设计史课程教学的实践改革要求重视学生将课程知识吸收。因为在通往实践的道路上需要凭依学生个人对设计史知识的理解,也需要融合课程理论的普遍性和实践的特殊性。课程教学中工业设计的发展历史及各种学派风格等知识具有公共属性,知识不可避免地以个人化知识面貌呈现再通过学生在设计实践中的主动性转化,真正形成属于学生个人的实践中的理论。结束语没有实践的介入,任何附加给学生的理论都是难以理解的,也是难以践行的,这就需要工业设计史课程教学不能规避实践问题。作为门专业的基础赖,助长了教师的理论自信,而从教学培养目的的角度,我们却希望工业设计史课程提供的理论能够有力地阐释学生在设计实践中遭遇的问题,并指示解决这些问题的方法。相比之下,反思性设计实践概念更切合工业设计史课程教学的要求。它需要在设计实践中强调理论的反生提供时间地点人物事件作品等内容性的理论知识,又具有多样性的设计实践特征。这两种属性要求课程中有必要在理论教学之外建立更贴近实践更富指导意义的实践教学。从表现性实践走向反思性实践在设计实践中存在着表现性实践与反思性实践,在这两种实践中都强调抽维度,凸显学生学习的主体性,这种反思是多层次多维度的,如设计中对历史风格设计案例设计趋势以及学生个人持有的信念知识行为方式等进行思考。这也要求教师在理论教学中加强培养学生对设计的自由批判意识和能力,促使学生从知识更新的学习向实践反思的学习转变地域性的设计研究自然地域的不同是造成多样化生活习惯和文化风格的基础,也促使人们形成适合自己生活条件的生存信仰生活价值观,较终发展成影响设计的诸多因素因此,不同地域的设计差异研究应是课程知识的重点。这些差异给学生带来挑战,也带来了更丰富的设计进化历程进行分析,并总结出其发展的规律与变化的原因。工业设计史课程教学的实践趋向工业设计史课程教学在描述设计历史探寻设计规律的同时,无法回避设计实践所提出的要求,也需要引导学生开展更深层面的设计价值和设计规范问题讨论。谈工业设计史知识体系的组赵静单位中国矿业大学艺术与设计学院工业设计史课程知识的特征作为面向历史的学问,工业设计史不能超脱于工业设计的历史实践之外,因此工业设计史课程知识既有责任为学生提供时间地点人物事件作品等内容性的理论知识,又具有多样性的设计实践特征。这两种属性要是由普遍的客观的知识构成的体系这些理论强调学生对于先在理论的学习。针对设计实践的主体作用而言,教学中需要学生不再是被动的信息接受者,而是主动的知识建构者。当学生能够将他们建构的工业设计史理论加以实践化时,这些课程知识不可避免地以个人化知识面维度,凸显学生学习的主体性,这种反思是多层次多维度的,如设计中对历史风格设计案例设计趋势以及学生个人持有的信念知识行为方式等进行思考。这也要求教师在理论教学中加强培养学生对设计的自由批判意识和能力,促使学生从知识更新的学习向实践反思的学习转变知识,工业设计史的课程教学有必要从实践的角度进行自我审视,在教学中我们也需要通过学生设计实践思维的提升程度来判定课程的价值,对学生了解设计史的经验和教训,把握设计发展的新方向具有重要指导意义。当然,采用实践能力培养为主的教学模式同样对教师提出学派风格等知识具有公共属性,也是由普遍的客观的知识构成的体系这些理论强调学生对于先在理论的学习。针对设计实践的主体作用而言,教学中需要学生不再是被动的信息接受者,而是主动的知识建构者。当学生能够将他们建构的工业设计史理论加以实践化时,这些课谈工业设计史知识体系的组成工业设计论文成工业设计论文。风格流派在工业设计发展历史中,出现了大量的设计风格和流派,如果按照时间轴进行排列,这些风格流派恰恰反映了工业设计史发展的整个过程,因此,课程教学中要对这些重要的设计风格流派的进化历程进行分析,并总结出其发展的规律与变化的原知识,工业设计史的课程教学有必要从实践的角度进行自我审视,在教学中我们也需要通过学生设计实践思维的提升程度来判定课程的价值,对学生了解设计史的经验和教训,把握设计发展的新方向具有重要指导意义。当然,采用实践能力培养为主的教学模式同样对教师提出应是课程知识的重点。这些差异给学生带来挑战,也带来了更丰富的设计元素。风格流派在工业设计发展历史中,出现了大量的设计风格和流派,如果按照时间轴进行排列,这些风格流派恰恰反映了工业设计史发展的整个过程,因此,课程教学中要对这些重要的设计风格流派需要在设计实践中强调理论的反思维度,凸显学生学习的主体性,这种反思是多层次多维度的,如设计中对历史风格设计案例设计趋势以及学生个人持有的信念知识行为方式等进行思考。这也要求教师在理论教学中加强培养学生对设计的自由批判意识和能力,促使学生从知识课程中有必要在理论教学之外建立更贴近实践更富指导意义的实践教学。地域性的设计研究自然地域的不同是造成多样化生活习惯和文化风格的基础,也促使人们形成适合自己生活条件的生存信仰生活价值观,较终发展成影响设计的诸多因素因此,不同地域的设计差异研究维度,凸显学生学习的主体性,这种反思是多层次多维度的,如设计中对历史风格设计案例设计趋势以及学生个人持有的信念知识行为方式等进行思考。这也要求教师在理论教学中加强培养学生对设计的自由批判意识和能力,促使学生从知识更新的学习向实践反思的学习转变新的挑战,这种新的教学模式对教师的知识结构教学能力及教学责任心的要求更高,教师既要具备扎实的工业设计史理论知识,又要洞悉本学科的较新发展动态,这样才能与学生在交流中产生思维共振和学术共鸣,真正实现教学相长谈工业设计史知识体系的组成作者姚君知识不可避免地以个人化知识面貌呈现再通过学生在设计实践中的主动性转化,真正形成属于学生个人的实践中的理论。结束语没有实践的介入,任何附加给学生的理论都是难以理解的,也是难以践行的,这就需要工业设计史课程教学不能规避实践问题。作为门专业的基础计元素。谈工业设计史知识体系的组成工业设计论文。谈工业设计史知识体系的组成作者姚君赵静单位中国矿业大学艺术与设计学院工业设计史课程知识的特征作为面向历史的学问,工业设计史不能超脱于工业设计的历史实践之外,因此工业设计史课程知识既有责任为学新的学习向实践反思的学习转变。从公共知识走向个人知识工业设计史课程教学的实践改革要求重视学生将课程知识吸收。因为在通往实践的道路上需要凭依学生个人对设计史知识的理解,也需要融合课程理论的普遍性和实践的特殊性。课程教学中工业设计的发展历史及各种谈工业设计史知识体系的组成工业设计论文知识,工业设计史的课程教学有必要从实践的角度进行自我审视,在教学中我们也需要通过学生设计实践思维的提升程度来判定课程的价值,对学生了解设计史的经验和教训,把握设计发展的新方向具有重要指导意义。当然,采用实践能力培养为主的教学模式同样对教师提出表现性实践模式造成了学生的依赖,助长了教师的理论自信,而从教学培养目的的角度,我们却希望工业设计史课程提供的理论能够有力地阐释学生在设计实践中遭遇的问题,并指示解决这些问题的方法。相比之下,反思性设计实践概念更切合工业设计史课程教学的要求。它知识不可避免地以个人化知识面貌呈现再通过学生在设计实践中的主动性转化,真正形成属于学生个人的实践中的理论。结束语没有实践的介入,任何附加给学生的理论都是难以理解的,也是难以践行的,这就需要工业设计史课程教学不能规避实践问题。作为门专业的基础更加完整客观全面地讲解设计史知识的方法。工业设计史课程知识体系内容丰富,下面从设计人物风格流派地域研究产品设计史等方面进行知识体系构建。谈工业设计史知识体系的组成工业设计论文。从表现性实践走向反思性实践在设计实践中存在着表现性实践与反思性要从实践的角度进行自我审视,在教学中我们也需要通过学生设计实践思维的提升程度来判定课程的价值,对学生了解设计史的经验和教训,把握设计发展的新方向具有重要指导意义。当然,采用实践能力培养为主的教学模式同样对教师提出了新的挑战,这种新的教学模式对是由普遍的客观的知识构成的体系这些理论强调学生对于先在理论的学习。针对设计实践的主体作用而言,教学中需要学生不再是被动的信息接受者,而是主动的知识建构者。当学生能够将他们建构的工业设计史理论加以实践化时,这些课程知识不可避免地以个人化知识面维度,凸显学生学习的主体性,这种反思是多层次多维度的,如设计中对历史风格设计案例设计趋势以及学生个人持有的信念知识行为方式等进行思考