1、“.....表明各院校在教学中讲授理论普遍过多,讲授具体应用太少,这不仅小利于培养学生学习计量经济学的兴趣,也不能很好地体现计量经济学的价值,应当引起高度关注。目前为止,针对上述的整个建模过程进行分析,且虽然以软件分析实例,但没有说明软件操作的关键菜单的说明,不利于学生实践能力的提高。并且,教材中内容讲模型的估计和检验偏多,讲授如何在经济理论的指导下分析实际经济软件的实践技能,进而增强学生的就业竞争力和研究竞争力计量经济学教学内容优化浅析计量经济学论文。根据笔者在将近年的计量经济学教学中的教学体会和学生的反馈,对目前计量经济学教学中存在的主要问题计量经济学教学内容优化浅析计量经济学论文中级和高级个层次,经济学管理学类非统计专业本科生的教学定位于初级与中级之间的水平上......”。

2、“.....在北美,经济经济管理问题的具体讲授之中,提高学生学习计量经济学的效果。因此,本文的研究,从理论意义来讲可以完善以应用型导向为培养目标的计量经济学课程内容体系的完善,提出现有的计量经济学讲授过程中存在的不足之处,的知识讲解的也很少,并且其案例以软件运行的结果分析,但却没有关键的软件菜单操作过程或附录说明,使学生不知所以然。计量经济学是由经济学统计学数学结合而成的交叉学科,按照课程内容深度般分为初应该注重计量经济方法在实践中的应用。因此,计量经济学教学应该以大部分同学毕业后直接就业应用目标为导向,使绝大多数同学学习计量经济学后能够用学习到的计量经济学知识通过计量经济学建模的过程分析实际问题......”。

3、“.....照本宣科的现象严重,学生学习计量经济学内容时便觉得枯燥无趣,体会不到学习计量经济学的实际应用价值,从而降低了学习效果计量经济学教学内容优化浅析计量经济学论文。计枯燥抽象的计量经济学理论知识穿插到实际的经济管理实际问题之中,提高学生学习计量经济学的兴趣。如何将以枯燥抽象的数学分析过程为基础的计量经济学理论知识和软件的实际操作技能知识穿插到以实际的教学内容中案例偏少对大多数本科生而言,计量经济学教学的培养目标是培养其应用计量经济学模型解决现实问题的能力,而不是研究计量经济学理论。这就要求计量经济学的教学应该以应用案例导向下的计量经济学理论与实面的基础知识,但在教学过程中发现,学生对已学过的微积分和概论与数理统计掌握得不好。同时......”。

4、“.....把理论和方法作为教学内容的核心,大部分课时用于陈述理体系而言,北美的本科计量经济学课程内容体系是应用导向的,以密西根大学的的为代表,各个章节的内容均穿插美国的经济社会案例,应用导向性以后国内计量经济学课程教学内容的完善和计量经济学教材内容的完善提供参考。从实践价值来讲,可以提高经济管理类学生计量经济学课程的教学效果,提高学生应用计量经济学分析实际问题的能力,增强学生操作应用枯燥抽象的计量经济学理论知识穿插到实际的经济管理实际问题之中,提高学生学习计量经济学的兴趣。如何将以枯燥抽象的数学分析过程为基础的计量经济学理论知识和软件的实际操作技能知识穿插到以实际的中级和高级个层次,经济学管理学类非统计专业本科生的教学定位于初级与中级之间的水平上......”。

5、“.....在北美,经济用能力很差,学生也不能很好地运用软件,更不用说用其来操作和分析计量经济学的些问题了。特别是学生对对选择好模型和获得数据后如何进行软件运用的实际操作对软件运算结果的分析解释的解决实际经济问题的操作层计量经济学教学内容优化浅析计量经济学论文假设和进行各种公式推导。偏重理论的教学内容固然可以为学生打下坚实的计量经济学基础,但对于强调理论知识运用的经管类本科生而言,这种教学内容必然导致学生学习计量经济学时畏难情绪多,在定程度上降低了学习效中级和高级个层次,经济学管理学类非统计专业本科生的教学定位于初级与中级之间的水平上,以计量经济学的数理统计学基础知识和经典的线性单方程及经典的线性联立方程模型理论方法及其应用为主要内容。在北美......”。

6、“.....根据笔者在计量经济学教学实践过程中大部分学生的反馈,学生对有过重的畏难情绪,主要原因是由于计量经济学是经济理论数学统计学的结合,还必须具备定的数学基础,特别是要求听课的学生具备概率统计量经济学课程内容改革的方向,进行课程教学内容讲授的主要方向,以有利于提高学生应用计量经济学理论解决实际问题的能力,具体而言,计量经济学课程内容体系的改进可以从以下几个方面进行完善案例导向的计量经济学很强,但其案例和中国的社会经济相差较大,笔者认为其内容体系不宜直接作为我国学生的教材。教学内容的理论分析主导降低了大部分学生学习兴趣目前教学中将大部分课时间用在主要注重参数估计和各种检验的理论和方法枯燥抽象的计量经济学理论知识穿插到实际的经济管理实际问题之中,提高学生学习计量经济学的兴趣......”。

7、“.....即概率与数理统计初步和计量经济学初步,共年课程目前中国经济学管理学本科生必修概率论与数理统计学课程,这与上述北美课程设置类似。就课程内的知识讲解的也很少,并且其案例以软件运行的结果分析,但却没有关键的软件菜单操作过程或附录说明,使学生不知所以然。计量经济学是由经济学统计学数学结合而成的交叉学科,按照课程内容深度般分为初实践相结合下的计量经济学内容教学,这就要求教师在计量经济学教学过程中通过引入实际案例,激发学生对解决实际问题的兴趣,进而激发学生学习计量经济学理论的兴趣。但目前由于教师水平的局限课时的约束等原因,教论内容讲授......”。

8、“.....但由于之前大部分学生没有系统学习这些软件,导致学生应用计量经济学软件如等软件的使计量经济学教学内容优化浅析计量经济学论文中级和高级个层次,经济学管理学类非统计专业本科生的教学定位于初级与中级之间的水平上,以计量经济学的数理统计学基础知识和经典的线性单方程及经典的线性联立方程模型理论方法及其应用为主要内容。在北美,经济题的以应用导向为目标的计量经济学课程内容体系急需改革,以适应培养应用型经济管理人才的需要计量经济学教学内容优化浅析计量经济学论文。将计量经济学模型的设定理论和方法结合应用案例数据的分析,应该成为的知识讲解的也很少,并且其案例以软件运行的结果分析,但却没有关键的软件菜单操作过程或附录说明,使学生不知所以然......”。

9、“.....按照课程内容深度般分为初社会现象的计量经济学建模过程内容偏少。根据邱东李子奈肖红叶年等对国内计量经济学的课程教学内容的研究调查表明,学生认为计量经济学课程内容教学中存在的几个主要问题依次是缺乏课程实践培养目标定位不准确教学行些有益的探讨计量经济学教学内容优化浅析计量经济学论文。而以我国的清华大学的李子奈教授为代表的计量经济学教材,各个章节虽然也穿插中国的经济社会案例,但并且就其具体内容而言都是宏观案例,并且未对案以后国内计量经济学课程教学内容的完善和计量经济学教材内容的完善提供参考。从实践价值来讲,可以提高经济管理类学生计量经济学课程的教学效果,提高学生应用计量经济学分析实际问题的能力,增强学生操作应用枯燥抽象的计量经济学理论知识穿插到实际的经济管理实际问题之中......”。