1、“.....在人才培养方面有相应的规范制度。当前存在的问题是缺少多主体参与的需求调研。多数高校继续教育的课程大纲往往依照政府文件和校内领导专家的意见来制定,缺少对相关企业行业专家以及学习者的需求调研。继续教育课程设计与开发现状课程设计论文。随着知识更新速度逐步加快,继续教育无论是在教育的指导意义。然而,当前无论是继续教育领域还是课程开发领域,大部分研究都集中于顶端设计和理论框架层面,缺少对当前我国继续教育发展现状的分析少部分对我国当前继续教育现状的研究,往往是基于地区或者层次的所或者几所院校,缺少对我国整体现状的宏观认识。所以,本研究希望基于具有广泛性的数据,对我国当前继续教育课程设计与开发的发展现状进行整体性分析,描述不同层次不同地域的继续教育发展的共性和差异,从而能够更好地宏观了解我国继续教育的发展现状和特点,为继续教育决策提供更有力的参考依据。国高等教育中重要的组成部分......”。

2、“.....继续教育无论是在教育形式还是在受众范围上都发生了巨大的变化,迎来了新的发展阶段。尤其是近年来互联网行动计划的提出,中国经济社会发展进入了全面构建终身教育体系的新阶段,继续教育作为其中的重要组成部分,其发展变革方向将对我国终身教育体系产生深远影响陈丽,林世员,郑勤华,。在继续教育中,课程的设计与开发直是重要的环节,直接影响了人才培养导向和教学质量。张伟远段承贵和封晨提出的互联网继续教育发展系统模式框架图中,课程设计与开发包括北华北东北华东华中西南和华南个区域。与不同层次的高校相同,在区域比较上本研究同样使用平均值作为衡量地区高校整体水平的统计指标见表。从整体情况来看,华中华东地区分数偏高,东北华北地区分数相对偏低。继续教育课程设计与开发现状摘要课程设计与开发直是我国继续教育中的重要环节,直接影响了人才培养的导向和质量。为了更全面地了解我国当前课程设计与开发现状......”。

3、“.....并对评分结果进行了层次性和地域性分析,发现当前我国继续教育在教学设计上缺少整体性规划缺少学习继续教育课程设计与开发现状课程设计论文在地域性的差异,从结果来看,华东地区的高校具有较强的在线课程建设和开发能力,而东北地区相对较弱。另外,值得注意的是,当前在线课程的建设还处于初期阶段,很多高校还没有意识到维护的重要性。在线课程需要依靠不断的更新和维护才能保持可持续性,这是未来需要持续关注的问题。课程审核从图和图来看,课程审核指标的得分分布特点为中等得分占比非常大,高低分占比较小且差异不大。对于不同层次的学校,高校集中趋势最明显,同时高分段所占比例较少高校普通高校高校的集中趋势依次减弱。讨论与建议我国继续标来看,高校在课程审核和教学督导上评分结果偏高,其次是教学设计和在线课程建设,学习者满意度评分结果偏低......”。

4、“.....为了更全面地了解我国当前课程设计与开发现状,对全国所高校继续教育质量报告进行了评分,并对评分结果进行了层次性和地域性分析,发现当前我国继续教育在教学设计上缺少整体性规划缺少学习者参与的以评价和分析为导向的教学评价制度,教育服务意识不够充分在线课程已经得到普及,不同层性。华东地区的高分段表现明显高于其他地区东北地区高分段略低于其他地区,同时中低分段略高于其他地区。从报告来看,在线课程建设是不同层次高校差异性最明显的个指标,绝大部分和高校都为继续教育配备了相应的在线课程资源库,并自主建立了在线课程且形成了共享机制,这与其较强的课程建设和开发能力有关。普通高校和高校由于人力物力条件的限制,往往无法做到大规模在线课程的开发,往往以上传零散的教学资源和试题库,或者与第方企业合作并购买相应服务的方式进行在线课程建设......”。

5、“.....提交形式为文本,各个继续教育学院根据所给的大纲对学院年以来的继续教育建设情况进行陈述。报告主要内容包括部分学校继续教育办学定位与管理体制学历继续教育办学情况非学历继续教育发展情况社会贡献与改革创新情况问题与对策建议。其中,具有课程设计与开发相关评价的报告为份。本研究聚焦于继续教育,选择这份报告中继续教育课程设计与开发的相关内容作为本研究的研究数据。本研究采用郭玉娟和胡韧奋建立的基于文本挖掘的继续教育机构评价指标。如表如表所示,为了后续研究保障的关键。沈欣忆林世员和陈丽通过对年到年的政府工作文件进行编码发现,课程设计与开发直是政府在继续教育质量保证中最为关注的环节之。由于培养目标和其他客观条件因素的不同,当前国内不同地域不同层次不同领域的继续教育在课程设计与开发上关注的重点投入的精力获得的成就均有所不同。这种差异性方面体现了我国继续教育布局的架构......”。

6、“.....对我国继续教育的发展具有重要的指导意义。然而,当前无论是继续教育领域还是课程开发领域,大部分研究都集便进行对比,本研究将各个高校在各个指标上的得分划分为低分表现分中等表现分和高分表现分个等级所示,本研究将从教学设计学习者满意度在线课程建设课程审核和教学督导个角度来评价全国高校继续教育课程设计与开发的情况。如表所示,为了后续研究方便进行对比,本研究将各个高校在各个指标上的得分划分为低分表现分中等表现分和高分表现分个等级。在具体分析之前,本研究首先对本次评分结果进行了统计。该评分结果基本呈负偏态分布,总分的平均值为,中位数为,同时有的高校得分都集中于分之间。从各个指对于不同区域的学校,得分分布差异性较小。总体来看,课程开设和审核机制上的得分表现集中趋势非常明显,并且不存在明显的层次差异和区域差异,具有普遍性......”。

7、“.....在人才培养方面有相应的规范制度。当前存在的问题是缺少多主体参与的需求调研。多数高校继续教育的课程大纲往往依照政府文件和校内领导专家的意见来制定,缺少对相关企业行业专家以及学习者的需求调研。继续教育课程设计与开发现状课程设计论文。随着知识更新速度逐步加快,继续教育无论是在教育现明显高于其他地区东北地区高分段略低于其他地区,同时中低分段略高于其他地区。从报告来看,在线课程建设是不同层次高校差异性最明显的个指标,绝大部分和高校都为继续教育配备了相应的在线课程资源库,并自主建立了在线课程且形成了共享机制,这与其较强的课程建设和开发能力有关。普通高校和高校由于人力物力条件的限制,往往无法做到大规模在线课程的开发,往往以上传零散的教学资源和试题库,或者与第方企业合作并购买相应服务的方式进行在线课程建设。在线课程建设和开发同样也存在地域性的差异......”。

8、“.....随意性较强。大部分高校虽然对教学过程中所涉及的教学活动有所描述,但是对于学期内应达到的教学目标以及对应的教学流程缺少明确的规划,教学设计随意性较强,没有形成指导和监督机制。教学设计是落实人才培养方案保证教学过程与教学目标匹配的关键性步骤。对于教学环节和流程制定,高校在每个学期应依照人才培养方案督促并指导教师做好教学设计,明确教学目标教学环节和对应的活动,确定教学活动的设计符合当前的培养目标,保证继续教育人次的高校在线课程建设方式和发展水平差异较大,长期稳定的更新和维护机制还有待完善课程设立与审核相关体系较为完备,但多方需求调研还有待完善教育督导和管理体系较为完备。在现状调查结果的基础之上,研究从课程工业化改革在线课程共建共享机制和产教融合个方面提出了相关建议,为当前继续教育的发展提供参考。关键词继续教育课程设计与开发质量保证文本挖掘问题提出从广播电视大学成立以来......”。

9、“.....由于我国地域发展特征明显,所以本研究进步按照地域,将高校分为西便进行对比,本研究将各个高校在各个指标上的得分划分为低分表现分中等表现分和高分表现分个等级所示,本研究将从教学设计学习者满意度在线课程建设课程审核和教学督导个角度来评价全国高校继续教育课程设计与开发的情况。如表所示,为了后续研究方便进行对比,本研究将各个高校在各个指标上的得分划分为低分表现分中等表现分和高分表现分个等级。在具体分析之前,本研究首先对本次评分结果进行了统计。该评分结果基本呈负偏态分布,总分的平均值为,中位数为,同时有的高校得分都集中于分之间。从各个指在地域性的差异,从结果来看,华东地区的高校具有较强的在线课程建设和开发能力,而东北地区相对较弱。另外,值得注意的是,当前在线课程的建设还处于初期阶段,很多高校还没有意识到维护的重要性......”。