1、“.....而这十分契合微课程设计的以学习者为中心原则学习的主要目的是解决现实生活中亟待解决的问题,这点则非常符合微课程设计中的实际需求原则每个幼儿家长作为不同的个体,有着不同的学习起点,同时对微课程内容的需求也不尽相同,而微课程设计的个性化原则,充分考虑到了这方面。由此可见,微课程的设计原则与学习特点有着许多耦合点,而且这些耦合点的关系非常密切。幼儿家长微课程实施中的联动性原则目前,微课程的形式依然偏重知儿家长可以通过对微课程的进步学习,在日常生活中有意识地通过正面的榜样行为,对幼儿文明习惯的养成进行联动,进而以行带德。在微课程的指导下,通过言传身教,与幼儿健康思想品德的发展联动起来。同时,个好榜样的形象能使幼儿的父母更容易与孩子进行亲子沟通,更精准地了解孩子的真实需求,在面对幼儿教育的问题时能有效地对症下药,既治标也能治本。幼儿家长微课程实施中的联动性原则目前......”。

2、“.....既忽略了学习实践性的特点,又脱离了微课程设计的交互性原则。而微课程实施的联动性原则综合考虑了者的情况,并做出了些改进。首先,作为,幼儿家长的学习往往伴随着实际应用的考量,而重灌输轻启发的教学形式往往无法产康思想品德的发展联动起来。同时,个好榜样的形象能使幼儿的父母更容易与孩子进行亲子沟通,更精准地了解孩子的真实需求,在面对幼儿教育的问题时能有效地对症下药,既治标也能治本。关键词幼儿幼儿家长微课程联动性原则幼儿家长尽管有着主动与孩子伴行的意识,但往往因为难以接触到家庭教育相关课程,缺乏育儿知识的有效指导,在教育孩子时收效甚微,甚至事与愿违。幼儿家长微课程以其精简凝练的特点,适合不同家长利用空余时间学习,深受众多幼儿家长的青睐。然而,在缤纷杂陈的微课程设计过程中,有关幼儿家长微课程设计的理论原则探讨不力,仅仅将普适性的微课程的原则简单地筛选,没有顺着条主心骨设计微课程......”。

3、“.....对幼儿家长微课程的设计及其进步的发展,将起到积极的影响。参考文献缪剑峰探索中小学家长学校课程的系统多元构建从中小学家长学校课程体系建设项目的实施谈起福建教育,张静基于微信的微课程设计设计研究昆明云南大学,焦宝聪,苏古杉,陈楠微课程设计的重属性和大要素现代远程教育研究,王朝霞浅谈家长学校的作用课程教育研究,李琳幼儿家庭辅导微课程设计与实现上海华东师范大学,刘素丽当代家长教育培训研究南昌南昌大学,黎加厚微课的含义与发展中小学信息技术教育,作者徐昭东本文来源会员转载,版权归原作者所有,如有侵权,请点投诉我们会立即删除。幼儿家长微课程设计的联动性原则课程设计论文。但科普内容并不应该只被赋幼儿家长微课程设计的联动性原则课程设计论文绪和状态。同时,幼儿家长也可以通过示例图片在文本形式的微课程中模拟学习情境。而针对微视频容易过目就忘的不足......”。

4、“.....由此,便形成了不同媒介之间的相互联动,即幼儿家长微课程媒介的联动性。结语幼儿家长微课程的设计离不开联动性原则的指导,联动性原则也应贯穿于幼儿家长微课程设计的始终。作为使用幼儿家长微课程的主体,幼儿家长的需求和特点需要尽可能地被考虑和满足,而微课程的设计也不能违背微课程本身的原则。联动性原则便是者耦合点的延伸和扩展。因此,对于幼儿家长微课程设计,无论是其目标内容实施,还是评价及媒介,都需要遵循联动性原则。联动性原则的主要目的是指导幼儿家长微课程的设计,但对幼时,也为微课程媒介的联动提供基础。如图所示,对于由于职业特性选择音频作为微课程呈现方式的幼儿家长,可以配套提供相应的视频内容,以便其在闲暇时间能及时复习。而通过文字或图片学习的幼儿家长,也可以配合音频的渲染,调整幼儿家长学习时的情绪和状态。同时,幼儿家长也可以通过示例图片在文本形式的微课程中模拟学习情境......”。

5、“.....可以指导幼儿家长通过文本对微视频内容加强巩固。由此,便形成了不同媒介之间的相互联动,即幼儿家长微课程媒介的联动性。结语幼儿家长微课程的设计离不开联动性原则的指导,联动性原则也应贯穿于幼儿家长微课程设计的始终。作为使用幼儿家长微课程的主体,幼儿家长的需求和特点需要尽可能地被考虑。有学者将其定义为微课程的集成性原则,然而微课程的媒介并不是简单的配套化集成,每种呈现方式都可以相互联动。幼儿家长在职场中分工不同,而不同职业的幼儿家长对微课程的呈现方式有着不同的需求。般来说,微课程更适合以短视频作为呈现方式,但幼儿家长如果从事出租车司机等用眼频繁的职业,则会选择音频的呈现形式。针对这类情况,设计者应该对微课程进行配套化处理,为不同需求的幼儿家长提供不同的服务。同时,也为微课程媒介的联动提供基础。如图所示,对于由于职业特性选择音频作为微课程呈现方式的幼儿家长,可以配套提供相应的视频内容......”。

6、“.....而通过文字或图片学习的幼儿家长,也可以配合音频的渲染,调整幼儿家长学习时的情微课程评价中的联动性原则微课程的评价应该是双向的,方面课程设计者要根据不同后台数据对微课程进行自评价,从而对微课程进行调整,如加快点击量和转发量较高的微课程更新频率,根据关键字的检索量分析判断幼儿家长的兴趣点,增设新的版块,删去或革新无人问津的内容。另方面还要通过在线测试和问卷等形式收集幼儿家长的学习情况反馈并评估,如根据幼儿家长学历水平对微课程内容的难度进行调整,根据幼儿家长接受程度适当延长或缩短微课程的时间。同时,幼儿家长反馈可以对微课程的自我评价起到个参考的作用。而以微课程的自评价为基础也可以对幼儿家长反馈进行筛选,提取出对微课程发展有益的意见,过滤掉无效反馈。继而调整后的微课程可以对幼儿家长进行后续这些影像或图片中呈现出来的场景能使幼儿家长置身于个模拟的真实情境中......”。

7、“.....从而实现微课程实施与幼儿家长生活实际的联动。其次,的学习普遍建立在过去学习的知识的基础上,几乎不会采用单纯的机械记忆,而大多遵循理解思考运用这学习过程。所以微课程的实施应该与家长内在的认知结构联动起来。以幼儿卫生知识中流行病的预防和应对为例,幼儿家长在孩子成长过程中获得过些应对流行病的经验,但这些经验并不系统,甚至不够全面准确。因此对这内容微课程的实施,除了要通过案例短片或是引导语唤醒幼儿家长已有的经验,并提供较有效的应对措施,还要进行补充和延伸,如两种不同的流行病的表现症状可能都是发烧,但者的病的反馈收集,推动微课程进步的自我评价和调整。由此,正如图所示,便形成微课程设计者以及幼儿家长间的联动。幼儿家长微课程媒介中的联动性原则微课程主要使用微视频作为教授知识技能的媒体,也可以采用其他方式,如音频录音文本等格式的媒体。有学者将其定义为微课程的集成性原则......”。

8、“.....每种呈现方式都可以相互联动。幼儿家长在职场中分工不同,而不同职业的幼儿家长对微课程的呈现方式有着不同的需求。般来说,微课程更适合以短视频作为呈现方式,但幼儿家长如果从事出租车司机等用眼频繁的职业,则会选择音频的呈现形式。针对这类情况,设计者应该对微课程进行配套化处理,为不同需求的幼儿家长提供不同的服务。同幼儿家长学习特点与微课程设计原则的耦合点幼儿家长微课程主要面向幼儿家长,作为微课程的主体,幼儿家长的自身特点与微课程的设计的原则有着极大的耦合性。如幼儿家长作为独立完整的个体,有着很强的自尊和认同的需要,而这十分契合微课程设计的以学习者为中心原则学习的主要目的是解决现实生活中亟待解决的问题,这点则非常符合微课程设计中的实际需求原则每个幼儿家长作为不同的个体,有着不同的学习起点,同时对微课程内容的需求也不尽相同,而微课程设计的个性化原则,充分考虑到了这方面。由此可见......”。

9、“.....而且这些耦合点的关系非常密切。幼儿家长微课程实施中的联动性原则目前,微课程的形式依然偏重知能准确判断幼儿的情感和诉求。微课程的目标就应该针对幼儿家长选择和使用微课程的较直接的目的进行设计,即家长想了解幼儿个行为背后所代表的含义,帮助家长理解幼儿的行为并正确做出回应,从而更好地与孩子相处。除此,幼儿家长微课程的目标设计还要有前瞻性。前瞻性是预防性目标和发展性目标共有的特点。幼儿家长微课程设计的目标不仅要向幼儿家长呈现些预设的知识和方法做到防患于未然,还要使幼儿家长通过微课程学习在潜移默化间形成学习的意识和习惯,培养其对孩子成长的责任感,使幼儿家长的教育观念态度方法有所改变。而且幼儿家长也会逐渐成为小学家长中学家长。在陪伴孩子成长的过程中,家长也在通过微课程成长,从而促进幼儿更加健康全面的发展,并杉,陈楠微课程设计的重属性和大要素现代远程教育研究......”。