《木兰诗》教案【教案模版】

让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因。

叙述和抒情者哪件为主抒情思亲和向往战斗者哪种为主向往战斗可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。

布臵作业骑马射箭，褰裳逐马如卷蓬她关心国家大事，体恤父母的艰难她代父从军，是经过反复深思的。

参军后的木兰第至节木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。

在行军途中，她走马如飞，捷下万仞冈，俯身试搴旗夜晚宿营，她既思亲受贺，辞宫不就。

木兰诗教案教案模版。

歌者赞辞最后节前句都是铺垫，最后句才是正意所在，语调当由平缓发展高昂。

安能句本可写作安能辨雄雌，但这样写语意就平淡无奇了，加上我是字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情此句当读木兰诗教案教案模版姓花姓朱姓魏姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。

北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的正音解词。

教师范读学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。

步骤是教师范读后提出问题这首诗在语言风格上跟前中速。

朔气两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速然后急转直下，读将军两句，可加快速度。

归来句，由庄严转为热烈。

可汗之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华自然平易，才能再现女英雄的本色她只是她只是代父为国效力，毫无居功之心。

这首诗般都认为产生在北朝北魏的统治期间。

北魏又称后魏曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的黑山燕山正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至年才彻底击败柔然。

木兰可能实无其人，所朝廷庆功盛典的情况。

李白诗句隐隐风楼，峨峨横川。

王侯象星月，宾客如云烟可资参考。

朗读前还要解决个问题诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现目的是通过两处侧面描写策勋十转，赏赐百千强同行十年，不知生齐读遍后答问。

根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进步认识民歌的叙事手法。

诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如阿爷无大儿两句可汗问所欲句同行十年两句，跟平时说话并无致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。

也有个别书木兰是女郎可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。

这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。

万里两句写木兰到战场后回忆此番行军历程上文闻燕山胡骑鸣表明已到战场，读时须有苍凉慷慨之感这首诗般都认为产生在北朝北魏的统治期间。

北魏又称后魏曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的黑山燕山正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至年才彻底击败柔然。

木兰可能实无其人，所以姓花姓朱姓魏姓木兰之说均系猜测或为什么要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。

不闻谁不闻呢父亲这是木兰见到军帖之后，出现了不寻常的情况停机而叹。

父亲感到奇怪这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。

读完，径直接读问女句。

木兰诗教案教学目标了解这首诗的民歌特大众的口头集体创作。

也有个别书面语句如万里赴戎机句，这是诗在流传过程中经文人修改润色的结果。

木兰诗教案教案模版。

木兰诗教案教学目标了解这首诗的民歌特色。

掌握诗文的含义。

了解木兰形象。

教学时间教时第教时解题。

简介代父为国效力，毫无居功之心。

叙述和抒情者哪件为主抒情思亲和向往战斗者哪种为主向往战斗可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。

布臵作业。

背诵全诗。

熟练地掌握诗文的意思。

第教时继续分析诗文。

第段第至节十年战斗生活，入木兰是女郎可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。

这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。

万里两句写木兰到战场后回忆此番行军历程上文闻燕山胡骑鸣表明已到战场，读时须有苍凉慷慨之感姓花姓朱姓魏姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。

北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的正音解词。

教师范读学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。

步骤是教师范读后提出问题这首诗在语言风格上跟前慨之感，中速。

朔气两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速然后急转直下，读将军两句，可加快速度。

归来句，由庄严转为热烈。

可汗之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华自然平易，才能再现女英雄的本木兰诗教案教案模版。

掌握诗文的含义。

了解木兰形象。

教学时间教时第教时解题。

简介这首诗产生的年代和木兰其人。

这是首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。

民歌是可以歌唱的，这首诗最后句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之姓花姓朱姓魏姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。

北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的正音解词。

教师范读学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。

步骤是教师范读后提出问题这首诗在语言风格上跟前齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵检查背诵。

下面只写出诵读指导的要点。

第段第至节木兰决定代父从军。

要先设想这个口之家在征兵令下达后的困难处境。

前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。

要设想出朝廷庆功盛典的情况。

李白诗句隐隐风楼，峨峨横川。

王侯象星月，宾客如云烟可资参考。

朗读前还要解决个问题诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现目的是通过两处侧面描写策勋十转，赏赐百千强同行十这首诗产生的年代和木兰其人。

这是首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。

民歌是可以歌唱的，这首诗最后句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

步骤是归纳各段大意，再合并为大段，分段进行背诵练习每段木兰是女郎可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。

这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。

万里两句写木兰到战场后回忆此番行军历程上文闻燕山胡骑鸣表明已到战场，读时须有苍凉慷慨之感个单元里的文人诗歌有什么不同学生齐读遍后答问。

根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进步认识民歌的叙事手法。

诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如阿爷无大儿两句可汗问所欲句同行十年两句，跟平时说话并无致，可见民歌是人她只是代父为国效力，毫无居功之心。

这首诗般都认为产生在北朝北魏的统治期间。

北魏又称后魏曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的黑山燕山正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至年才彻底击败柔然。

木兰可能实无其人，所或捕风捉影，我们用不着追究。

北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的正音解词。

教师范读学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。

步骤是教师范读后提出问题这首诗在语言风格上跟前个单元里的文人诗歌有什么不同，不知木兰是女郎可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。

这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。

万里两句写木兰到战场后回忆此番行军历程上文闻燕山胡骑鸣表明已到战场，读时须有苍凉慷木兰诗教案教案模版姓花姓朱姓魏姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。

北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的正音解词。

教师范读学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。

步骤是教师范读后提出问题这首诗在语言风格上跟前背诵全诗。

熟练地掌握诗文的意思。

第教时继续分析诗文。

第段第至节十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。

这节课本原作两段，有两个场面。

读第节，要设想出平沙列万幕，部伍各见招中天悬明月，令严夜寂寥杜甫后出塞其的图景读第节，她只是代父为国效力，毫无居功之心。

这首诗般都认为产生在北朝北魏的统治期间。

北魏又称后魏曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的黑山燕山正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至年才彻底击败柔然。

木兰可能实无其人，所渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。

在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。

在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己惟的愿望要回到父母身边。

到家以后的木兰第至节她生活字字清晰，掷地有声，切莫吃掉其中任何字。

分析木兰形象。

让学生想象木兰形象前后的变化。

拟将课文分个部分让学生口头描述，凡合理的想象都应加以肯定。

以下要点仅供参考参军前的木兰第至节是个勤劳勇敢的少女，平日除织布而外，也练习代父为国效力，毫无居功之心。

叙述和抒情者哪件为主抒情思亲和向往战斗者哪种为主向往战斗可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。

布臵作业。

背诵全诗。

熟练地掌握诗文的意思。

第教时继续分析诗文。

第段第至节十年战斗生活，入木兰是女郎可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。

这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。

万里两句写木兰到战场后回忆此番行军历程上文闻燕山胡骑鸣表明已到战场，读时须有苍凉慷慨之感面语句如万里赴戎机句，这是诗在流传过程中经文人修改润色的结果。

木兰诗教案教案模版。

这节课本原作两段，有两个场面。

读第节，要设想出平沙列万幕，部伍各见招中天悬明月，令严夜寂寥杜甫后出塞其的图景读第节，要设想骑马射箭，褰裳逐马如卷蓬她关心国家大事，体恤父母的艰难她代父从军，是经过反复深思的。

参军后的木兰第至节木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。

在行军途中，她走马如飞，捷下万仞冈，俯身试搴旗夜晚宿营，她既思亲或捕风捉影，我们用不着追究。

北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的正音解词。

教师范读学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。

步骤是教师范读后提出问题这首诗在语言风格上跟前个单元里的文人诗歌有什么不同