1、“.....在变定性实验为定量实验的过程中,教师应用直观演示实验过程精确显示数据并对比结果,可以有效突破实验教学难点,优化实验教学单元主线。例如,磁极与指向单元与电与磁单元中对于磁性强弱的比较,教师可利用磁感应强度传感器及数据显示模块来测量,将定性实验变成单元编排的情况,将沪科教版科学与技术教材年级简单电路单元的导体与绝缘体热传递与热胀冷缩单元的热传导与铁轨会变长吗等课程中的实验内容进行组合,形成不同材料的性能不同主题下的具体实验教学内容。依托进行整体探究,创建实验教学系列专题。笔者分析材料与物质主题,对应重要学习内容不同材料物质的性质是不同的,构建不同材料的性能不同实验教学主题的过程见表,分析涵盖个模块共个级主题的实验教学内容,依托或其他技术装备进行实验内容的结构化规划与设计,创建了模块主题之下关联的笔者的做法是首先,在研读上海市发布的有关学科教学基本要求的文件......”。

2、“.....依据文本中所设置的部分重要学习内容,确定合适的实验教学单元主题其次,针对实验教学主题,梳理并选取相应模块级主题下设的部分学习内容,定为主要的实验教学内容最后,基于教材自然单元编排,将教学内容进行重组,形成实验教学系列专题。以材料与物质主题为例,首先,教师了解学习背景,即所有物体都是由物质组成的,材料是人类用于制造物品机器或其他产品的物质。材料包括生活中常见,选定进行实验探究,基于实验教学内容以及能达到控制变量条件选择合适的实验材料,设计对应的实验名称。各实验教学时间均为课时。接着,依托进行实验内容的结构化设计,对所使用的实验器材所显示的实验现象实验现象的背景原理学生研究的主要问题进行系统思考与设计,明确实验教学的过程与方法,以完善实验教学系列专题的全面规划数字信息系统实验整体设计策略参考版......”。

3、“.....然而,部分定性实验存在实验现象不明显或数据不稳定不准确,实验过程不安全,实验操作耗时长等问题,这是实验教学的难点。实验教学难点如果得不到突破,学生将在证据的搜集与处理结论的得出等方面受阻。从单元教学的角度来看,也容易造成实验教学单元主线不清晰课时容量分配不均匀等问题。例如,沪科教版教材科学与技术第册磁极与指向单元与第册电与磁单元,对于磁性强弱的比较,传统实验是通过观察磁体吸引多少数量的回形针或在多长距离仍可吸引回形针的方法来比较所对应的学习内容与要求,在能与能的转化主题中发现热传导热胀冷缩导体是与之相关联的学习内容与要求,将其纳入实验教学内容,确定主要的实验教学内容为不同材料的导热性能导电性能热胀冷缩程度不同。最后,对应教材自然单元编排的情况......”。

4、“.....形成不同材料的性能不同主题下的具体实验教学内容。依托进行整体探究,创建实验教学系列专题。笔者分析材料与物质主题,对应重磁化自制简易指南针,在用校验指向性的基础上使用简易指南针辨别方向。对于电与磁单元,教师可将原课时改为课时。第课时,自制简易电磁铁并用发现电磁铁具有可控制磁性有无改变磁极方向的特点。第课时,在用发现电磁铁磁性强弱不同的现象的基础上,探究影响电磁铁磁性强弱的因素。第课时,聚焦电磁铁的应用。利用优化实验教学单元主线教材单元视角下厘清实验教学难点与教学主线的需要。科学学科以生活中的现象和事物为研究对象,小学科学学科的实验教学内容多以定性实验为主,旨解与准确把握,对课程的认识需要经历研读文本明确学习要求以及了解整册教材教学内容的总体设计的过程。以模块主题视角结构化规划并创建专题学习内容......”。

5、“.....在实验教学方面,笔者的做法是首先,在研读上海市发布的有关学科教学基本要求的文件,了解每个主题的学习背景与内容概要的基础上,依据文本中所设置的部分重要学习内容,确定合适的实验教学单元主题其次,针对实验教学主题,梳理并选取相应模块级主题下设的部分学习内容,定为主要的实验教学内容最秘与指南针的相关内容进行整合,引导学生在了解指南针应用的基础上,将小磁针进行磁化自制简易指南针,在用校验指向性的基础上使用简易指南针辨别方向。对于电与磁单元,教师可将原课时改为课时。第课时,自制简易电磁铁并用发现电磁铁具有可控制磁性有无改变磁极方向的特点。第课时,在用发现电磁铁磁性强弱不同的现象的基础上,探究影响电磁铁磁性强弱的因素。第课时,聚焦电磁铁的应用。总之,在单元教学的研究与实践中,的应用范畴得到了拓展,不再局限于服务单课时的实验教,基于教材自然单元编排,将教学内容进行重组,形成实验教学系列专题......”。

6、“.....首先,教师了解学习背景,即所有物体都是由物质组成的,材料是人类用于制造物品机器或其他产品的物质。材料包括生活中常见的木材塑料金属棉纸张玻璃石块砖等,材料与物质主题下的教学内容涉及材料的性质材料的回收和再利用物质状态的变化新物质的产生个方面。在材料与物质教学中,不同材料物质的性质是不同的是科学学科的重要学习内容,笔者将不同材料的性能不同作为实验教学的主题。接着,梳理学科教学基本要利用支撑探究实验,优化部分。实验教学单元主线应用的核心部件传感器可对物质科学生命世界相关测量与探究实验进行实时精确测量数据结果受外界环境因素的干扰较少,定程度上避免了系统误差或偶然误差造成的数据偏差。在变定性实验为定量实验的过程中,教师应用直观演示实验过程精确显示数据并对比结果,可以有效突破实验教学难点,优化实验教学单元主线。例如,磁极与指向单元与电与磁单元中对于磁性强弱的比较......”。

7、“.....将定性实验变成形针的方法来比较磁性的强弱。教学中会因学生所采取的各种吸引回形针的方式及些不严谨的操作,造成实验结果存在差异甚至争议,这就是实验教学的难点。在沪科教版教材科学与技术第册磁极与指向单元有磁铁的两极小磁针的奥秘指南针课时,分别包括磁铁不同部位的磁性强弱磁铁的指向磁极间的相互作用,自制小磁针和去磁,制作指南针了解指南针的应用等内容。其中磁铁的两极课的活动内容较多,学生探究的时间不足,而小磁针的磁化与指南针的制作在内容上有交叉。第册电与磁单元有电磁铁电磁铁的应用两课时,包究影响电磁铁磁性强弱的因素探究电磁铁和普通磁铁有什么不同了解电磁铁的应用等内容。其中电磁铁课的教学容量较大,学生对于影响电磁铁磁性强弱的因素的探究时间不足。在这两个单元中,单元教学主线不够清晰课时容量偏大定性实验结果误差大,为单元教学的实施造成很多困难......”。

8、“.....上海市选用的科学与技术教材在课程设置上与其他地区有定差异,笔者认为都宜从单元视角厘清实验教学难点与教学主线数字信息系统实验整体设计策略参考版。如沪科教版科要学习内容不同材料物质的性质是不同的,构建不同材料的性能不同实验教学主题的过程见表,分析涵盖个模块共个级主题的实验教学内容,依托或其他技术装备进行实验内容的结构化规划与设计,创建了模块主题之下关联的实验教学系列专题,从而从整体上优化科学学科部分实验教学内容的设计。笔者对应上述不同材料的性能不同主题,依托串起个探究性实验,对不同材料的导电导热性能,热胀冷缩现象及热胀冷缩程度的不同进行整体探究。首先,针对研究对象的特点,考虑不同材料性能的现象显现对比较为困,基于教材自然单元编排,将教学内容进行重组,形成实验教学系列专题。以材料与物质主题为例,首先,教师了解学习背景,即所有物体都是由物质组成的......”。

9、“.....材料包括生活中常见的木材塑料金属棉纸张玻璃石块砖等,材料与物质主题下的教学内容涉及材料的性质材料的回收和再利用物质状态的变化新物质的产生个方面。在材料与物质教学中,不同材料物质的性质是不同的是科学学科的重要学习内容,笔者将不同材料的性能不同作为实验教学的主题。接着,梳理学科教学基本要帮助学生初步建立科学概念与定性关系。然而,部分定性实验存在实验现象不明显或数据不稳定不准确,实验过程不安全,实验操作耗时长等问题,这是实验教学的难点。实验教学难点如果得不到突破,学生将在证据的搜集与处理结论的得出等方面受阻。从单元教学的角度来看,也容易造成实验教学单元主线不清晰课时容量分配不均匀等问题。例如,沪科教版教材科学与技术第册磁极与指向单元与第册电与磁单元,对于磁性强弱的比较......”。