师家长的逼迫下学习,旦放手,他们无所适从,在班主任和我还没注意到的时候,学习成绩已经有所下滑了。再就是,我在教学中,追求和课程标准要求致的同时,忽略了教研员的思想转化情况,我的授课难度降低了,但是,教研员出的统考题的难度比课改前反而提高了。还有就是,我所关注的学生学习能力情感态度价值观合作能力方面的提高并不能在单纯考察知识与技能的试卷上体现出来。第次统考后,很多老师都清醒了,及时调整了方向,继续搞应试中进取。特别是有实践经验的教师的反思显得最有价值。而作业的原创原则,也使大家的表达和思维的深度从艰涩走向了流畅,在这个过程中正是我们教师自己的积累和整合,也是我们教师自己的理解和感悟,更是我们教师自己的梳理和探究,更是我们教师自己的提升和进步。新课改培训总结打印版。后来我分析了这次学生成绩不理想的原因如下毋庸讳言,在新课改中,虽然很多学生的学习主动性在提高,但是,我共教多个学生,总有关注不到的角落,有个别学生还不能适应这种新型的教学模式,他们惯于接受,惯于在老师家长的逼迫下学习,旦放手,他们无所适从,在班主任和我还没注意到的时候,学习成绩已经有所下滑了。再就是,我在教学中,追求和课程标准要求课改培训总结打印版。要善于交流合作,借鉴别人长处,继承传统,大胆创新。初中物理新课标培训总结我是名初中物理教师,在实行新课改之前,我热爱自己的职业,热爱自己的学生,按照领导的要求,把提高学生的学习成绩看成是天经地义的事。我紧跟中考的形势,认真分析中考试题的变化趋势,对区教研员的出题思路更是了如指掌,基本上能做到未雨绸缪,进行的练习具有针对性前瞻性,学生的成绩也基本上处于领先地位为了提高成绩,我还加班加点,中午时间给部分学生义务辅导同时,积极参加教育教学课题的申请研究,并取得了定的成绩。我已如此,领导对我的评价也是很高,委以重任,可以说前途片光明。新课改培训总结打印版。要善于交流合作,标准是不是定合理呢大多数情况下,是不合理的,怎么能用个标准去衡量所有学生的发展过程,这不符合多元智能理论,怎么能用个标准去衡量老师的教学,每个老师遇到的学生学生家庭千差万别,这不符合马克思主义的具体问题具体分析。更何况,教研员由于长期脱离教学线,不了解学生的实际接受能力,味的拔高考试难度。不能落实杜绝繁难偏旧的新课改要求。更有些教研员唯利是图,利用手中的权利办培训班编辅导材料捞取利益要善于反思和总结,积累教学经验我们在教学过程中有许多闪光的做法独具匠心的设计,但却如过眼烟云,没有积累下来,形成具有自己特色的教学思路和教学模式。因此,教学中要善于积累经验和总结教训,最终形成整套自己的教学思路新课改培训总结打印版个模式要求所有的学生。新科改在推广,但是,管理者的评价方式不改变,教师的教学行为又怎么能改变呢而且,现行的评价体系,使得教师之间的合作性越来越差,班主任任课教师都在关注自己学科的教学成绩,没有人再考虑学生的全面发展。第,新课改理论的推广,虽然,新课改搞了年,针对教师的培训考试接连,但是,老师们真正明白新课改理论的很少,甚至很多管理者校长对新课改理论窍不通。第,老师的教学能力及学习能力,长期以来的教学习惯,不思创新,不会创新。第,还有社会的整体意识,按照新课改的要求,义务教育阶段,学生也要接触社会了解社会,可是我们的社会能提供的机会却很少,很多企事业单位相关机构还没有做好准备。第,现行的教师编制的培训考试接连,但是,老师们真正明白新课改理论的很少,甚至很多管理者校长对新课改理论窍不通。第,老师的教学能力及学习能力,长期以来的教学习惯,不思创新,不会创新。第,还有社会的整体意识,按照新课改的要求,义务教育阶段,学生也要接触社会了解社会,可是我们的社会能提供的机会却很少,很多企事业单位相关机构还没有做好准备。第,现行的教师编制,按照新课改的要求,教师要掌握学生的思想情感,要对学生有全面地评价,按现在的教师编制,个老师至少教个孩子,向我们这个学科,每年个人教来人,根本达不到关注每个学生。第,现行的学校教育管理模式,现在的学校管理者,提出的口号是面向每个孩子,其实,根本做不到,看似每个人都在管新课改的阻力来自于以下几个方面第,现行的教育教学评价体系,教育局按考试成绩评价学校,学校按考试成绩评价老师学生,家长按考试成绩评价学校老师。而在初中物理新课程标准中,明确要求不宜评定综合的分数或等级,不以同模式要求所有的学生,要对形成性评价和终结性评价予以同等重视。要对知识与技能过程与方法情感态度与价值观进行全面评价。应该采用笔试实验操作与学习档案等多种方式进行评价。不同的评价方式反映不同的侧面,在很多情况下它们是不可比的,所以不宜按种权重对各种评价的结果进行合并,不宜给出个综合的分数或等级。应该鼓励学生按照自己的特长和爱好分别在实验制作理论学习社会调查等方面有突出的发展。不能削长补短,以同折性反复性合作性,单凭个人之力,怎么能实现新课改我开始向应试教育低头,学期初,按新课改的要求去教育教学,培养学生的学习能力主动学习的要求科学素养等等,临近考试,加强练习,不再回避繁难偏旧,只要是教研员有可能考的,我就要紧跟形势。面临当前的教育教学评价体系,我想是否有天,我会彻底的变回到原来的应试教育模式总结我的新课改历程,我觉得,新课改的阻力来自于以下几个方面第,现行的教育教学评价体系,教育局按考试成绩评价学校,学校按考试成绩评价老师学生,家长按考试成绩评价学校老师。而在初中物理新课程标准中,明确要求不宜评定综合的分数或等级,不以同模式要求所有的学生,要对形成性评价和终结性评价予以同等重视。提不上去了。同事的话,在现实生活中是正确的,可是,根据我学习的教育理论,却是不符合学生的发展规律的。建构主义学习理论认为学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程在学校里,学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识和能力的过程,靠老师的威逼利诱来学习,那怎么算是积极的建构知识的过程而且,我也从各方面了解了学生的作业情况,每个任课老师都急于出成绩,作业很多,而且大多数老师手段毒辣,学生不敢不做,经常有学生作业做到十点,面对缺乏休息面容憔悴的学生,我实在是不忍心再逼他们。由于顽固不化,不思悔改,我被靠边站了,教差班,但是,我依然故我,继续研究,当时正好是岁,十而立,对知识与技能过程与方法情感态度与价值观进行全面评价。应该采用笔试实验操作与学习档案等多种方式进行评价。不同的评价方式反映不同的侧面,在很多情况下它们是不可比的,所以不宜按种权重对各种评价的结果进行合并,不宜给出个综合的分数或等级。应该鼓励学生按照自己的特长和爱好分别在实验制作理论学习社会调查等方面有突出的发展。不能削长补短,以同个模式要求所有的学生。新科改在推广,但是,管理者的评价方式不改变,教师的教学行为又怎么能改变呢而且,现行的评价体系,使得教师之间的合作性越来越差,班主任任课教师都在关注自己学科的教学成绩,没有人再考虑学生的全面发展。第,新课改理论的推广,虽然,新课改搞了年,针对教师后来我分析了这次学生成绩不理想的原因如下毋庸讳言,在新课改中,虽然很多学生的学习主动性在提高,但是,我共教多个学生,总有关注不到的角落,有个别学生还不能适应这种新型的教学模式,他们惯于接受,惯于在老师家长的逼迫下学习,旦放手,他们无所适从,在班主任和我还没注意到的时候,学习成绩已经有所下滑了。再就是,我在教学中,追求和课程标准要求致的同时,忽略了教研员的思想转化情况,我的授课难度降低了,但是,教研员出的统考题的难度比课改前反而提高了。还有就是,我所关注的学生学习能力情感态度价值观合作能力方面的提高并不能在单纯考察知识与技能的试卷上体现出来。第次统考后,很多老师都清醒了,及时调整了方向,继续搞应试采用阶梯式的训练方法,进行系统的记叙文议论文的训练,让学生步个台阶地在作文之路上成长,而不是搞高考应试式作文训练。与课改前相比,大部分学生都找到了自主学习的感觉。很多学生的作业超出我们想象的好。而且,在学习过程中,学生们合作的机会较多完成作业时,也可以协作完成。在形式多样的作业中,每个学生的个性都得以展现能写的写能画的画会上网的搜集资料动手能力强的做小制作做小试验几乎所有的学生都找到了自己的用武之地,感受到了自身的价值,也增强了学习的信心。曾经记得有个小女孩,数学成绩不理想,开始学物理时,听了别人的话数学不好的物理很难学好,度没有学习信心,作为老师,刚接触时我竟没有察觉,后来,我布臵了教研员负责出区统考题,而中考题各区统考题是现在衡量教师教学水平的个重要标准,每学期,各区都在用统的题目考学生,给学生老师排名次每年中考结束,市教育局都会按照学生成绩给每个学校排名次。所以,教研员这个职位是相当重要的,他在制定个标准,个衡量学生老师的标准。那么,这个标准是不是定合理呢大多数情况下,是不合理的,怎么能用个标准去衡量所有学生的发展过程,这不符合多元智能理论,怎么能用个标准去衡量老师的教学,每个老师遇到的学生学生家庭千差万别,这不符合马克思主义的具体问题具体分析。更何况,教研员由于长期脱离教学线,不了解学生的实际接受能力,味的拔高考试难度。不能落实杜绝繁难偏旧的新课改要求。更有些教研每个孩子,但是,具体到个孩子,谁对他真正负责呢班主任个班主任要管个左右的学生,他就是有头臂也做不到校长,教导主任德育主任,团委书记任课老师,好像都能管到这个孩子,实际情况是,谁都不会走到这个学生的心里。学生的思想状况基本处于失控状态,怎么能自主发展呢第,教研员,现行的教育体制中,教研员是个很重要的职位,市教研员负责出中考题区教研员负责出区统考题,而中考题各区统考题是现在衡量教师教学水平的个重要标准,每学