点知识及练习册上打号的部分,对层生不作要求。教师用小黑板出示各层学生的目标及任务。学习英语单纯依靠教师的讲解和些演示,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能技巧的。在日常学习中,不同层次的学生常常被统大量的作业所累,成绩差的学生因觉得些作业太难做不出而不做教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。那么面对多层次的学生,如何利用作业来巩固知识训练技能发展智力呢那就是对课后作业进行分层。但是课后作业难易要适中,多少要适量。所以教师要根据不同层次学生的特点及所授内容,在定范围内使用教材的配套练习,有的放矢地按上中下个层次来设计布臵作业,使每个学生都能得到最佳巩固发展。在农村学校中,由于缺乏语言环对那些较难的题,我们可以给予点拨。对学困生的作业尽量做到面批,帮助他们找到做题的思路,引导他们领悟学习方法。当然,学习是极其复杂的活动,学生在学习中的心理表现也是极其复杂的,教师既要给学生主动学习的动力,也要为其创造个宽松和谐民主愉快的学习环境。这样,才能充分发挥学生的主观能动性,才能提高学习效率,英语学困生才能走出学习困境,成为学习的主人学生是教育的目标,是学习过程的真正主人。素质教育要求学生不仅要学会知识,更要会学习,学会自我增长知识,做到我要学。教师应该为学生创造条件,激励他们懂得自觉学习,指导他们主动地学会学习。分层教学是在原班级不变的前提下,根据考试成绩和其个性心理特征学习动机兴趣习惯接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为个不同层次。层为优等生,层为中等生,层为学困生。再将备讲批辅考各环目标分层落实的教学方法。从初新入学开始,就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信上来说,要让学困生能正确认识自我,让他们有机会表现自我,体会到跳跳就可以摘到桃子的成功感。我借势引导,鼓励他们叙述,简单的句子能很轻松的说出,难点的句子让优等生叙我们教师对学困生的笔记应该按时检查,及时纠正他们的,并帮其分析原因还可让他们准备改错本,让他们把错题摘录在改错本上,对原因进行分析归纳总结,课下反复复习,加深印象,下次再出现就可避免再犯同样的错。根据英语特点,采取科学方法认知法主张动用多种感官,灵活记忆英语教学中要充分发挥观察记忆思维想象等智力因素,强调利用认知规律培养外语交际能力。记忆单词是学困生普遍存在的个困难。教师在教生词时要充分调动学生的各个感官,使他们读其音观其形明其义,并充分运用自己的观察力和记忆力,而不是机械地死记硬背每个单词。让学困生学会做笔记学困生之所以成绩不理想,是因为他们手懒,不善于做笔记,认为自己听会了,用不着再做笔记。其实不然,当堂记住了,可用不了几个小时又忘了仅仅靠分钟有的学校是分钟的课堂学习是远远不够的,还需要学生在课外坚持不懈的多听多说多读多写,去练习。以听说读写为中心展开多种形式的学习和练习活动,创设最佳学习环境,比如平时多给学生听录音,看影碟,看投影片,看英语短片电影。开展英语书法朗诵阅读理解比赛活动,让学生分组参加比赛,也可让学生参与打分,这样来,成绩差的学困生也有机会获奖。再比如经常举行各种类型的校园晚会和英语角,像开学典礼庆祝晚会和元旦文艺晚会之类,让学生在晚会中利用所学到的英语知识进行朗诵,唱歌猜谜语绕口令演短剧等。此外,还可以要求学生学会用英语来写日记,在教师批改后,将写得好的日记出在黑板报上,促使学生互相学习,让优生提高实际运用知识的能力,让学困生在感染启迪效仿中逐步得到转化。总之,教师在通过与学困生接触沟通,确实了解了学困生之后,若能做到让学困生自觉信任自己的基础上,坚持因材施教,不断改进教法,细心指导学困生学习英语的每个细节,那么,学困生初中学困生转化措施英语打印版,还增进同学之间的感情,增强学习气氛。再比如,在对语言技能中的听说读写方面作业的处理时,对组学困生具体可以这样要求在听方面组学生能听懂大意,基本抓住关键词即可。在说方面要组的学生能根据语言材料进行基本的交流,理解背诵模仿即可。在读的方面,要求组学生只要能把课文读熟就可以了。写的方面,要求层次的学生必须过语音关,要会读会念过词汇关,要会读,会念即可。这样就可以使层学生有充分发展的余地,能享受到成功的喜悦,提高学习英语的积极性。课堂教学是学生学习掌握英语能力的主阵地,教师必须把大部分时间让给学生去操练听说读写。如何在有限的时间里合理进行呢那就是把课堂操练也分层。以口头对话练习为例,鼓励层学生脱离课本,自由交谈,进行自编对话对于层学生,教师可对他们进行口语训练,给他们足够的表演的机会的单词短语课文以及练习进行了目标分解后,在平时的课堂教学中,就可以对每层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标,对于层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容,能综合运用新旧知识,灵活地进行会话复述课文,创造性地解决些非常规问题,每天的单词听写必须分。对于层学生,要求识记常用单词和习惯用语,掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料,能熟练进行日常会话,单词听写必须分以上。而对于层的学困生,就只要求他们识记最常用的单词和习惯用语,对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话,单词听写只要能写出半就可以过关了,不过关的,找老师或者组的负责同学补听写。分层次地给学生落实学习目标时,要注意体现学生的个体差异,以优生吃得饱学困生吃得了为宗旨不能降低要求,迁就低水平对类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。初中学困生转化措施英语打印版。教法改进策略提高教学质后作业难易要适中,多少要适量。所以教师要根据不同层次学生的特点及所授内容,在定范围内使用教材的配套练习,有的放矢地按上中下个层次来设计布臵作业,使每个学生都能得到最佳巩固发展。在农村学校中,由于缺乏语言环境,学生在学习英语过程中,存在英语听得少,听力水平差不愿开口讲,开口怕讲错,懒得开口读,怕被人笑话等现象,因此,在布臵作业时,可根据不同层次提出不同的要求,比如层学困生以抄写朗读记忆为主层通过造句填空复述课文等形式来巩固所学内容层通过写作阅读理解训练来巩固所学语言。对于不同层次的学生,布臵的作业也分为个层次,在处理对话或短文的时候,我们可以要求层的学困生选做的练习,抄写并翻译课文。到了作业批改时,对学困生应做到全批全改,多采用适合其学习状况性格特征的激励性评语也可让优秀生给学困生讲体会谈方法,帮助他们理清思路解答疑难。促使学生在相互帮助中提高学困生的学习成绩,也巩固优生的知识要老师给以定的督促和辅导。层次的学生学习不自觉,基础差,而且思维反映慢,在学习上有障碍,有的是对学习英语不感兴趣,懒于开口,怕吃苦,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促,这个层次的学生也就是我们要大力转化的学困生群。然后再把这种不同层次的学生编排成若干小组,并设层次的学生为组长,每位组长负责和层次的学生各到两名,负责他们作业的监督和检查,课文的背诵,疑问的解答等。这个层次的学生可以根据学情发展情况随时调整,这样分层设组能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的动机。由于学困生在小组内会得到更多的指导,因此其英语水平也就有机会突飞猛进布朗研究发现,设定了学习目标的学生,其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之则成绩较差,而且行动迟缓,缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标,形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来,多数教师惯用传统的组织方法和手段进行教学,对全体学生制定统的面组学生能听懂大意,基本抓住关键词即可。在说方面要组的学生能根据语言材料进行基本的交流,理解背诵模仿即可。在读的方面,要求组学生只要能把课文读熟就可以了。写的方面,要求层次的学生必须过语音关,要会读会念过词汇关,要会读,会念即可。这样就可以使层学生有充分发展的余地,能享受到成功的喜悦,提高学习英语的积极性。课堂教学是学生学习掌握英语能力的主阵地,教师必须把大部分时间让给学生去操练听说读写。如何在有限的时间里合理进行呢那就是把课堂操练也分层。以口头对话练习为例,鼓励层学生脱离课本,自由交谈,进行自编对话对于层学生,教师可对他们进行口语训练,给他们足够的表演的机会对于层次的学困生,则要侧重于鼓励他们敢于开口讲英语,让他们也感受到学习英语的乐趣。在课堂提问上,应针对不同层次学生的爱好兴趣和特点,有步骤有目的地设计些富有启发性趣味性挑战性又是学生力所能及的问题,调教学目标,忽视学生的个性差异,造成优生容易滋生骄傲自满情绪,学困生却因觉得难以达到要求而产生自卑心理的局面。最终造成两级分化现象愈演愈烈。进行目标分层,可以从学生实际出发,有的放矢,区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,使各个群体的学生都学有所获。特别是学困生的学习才能真正得到保证。现行的新教材在课程目标和教材内容上也作有明显的层次划分。教学中针对不同层次的学生特点,应该给不同层次的学生以不同的学习目标。般的层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听说读写等各方面都得到较大提高。层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺漏遗忘记忆混乱等现象,使学生在听说读写等方面得到定程度的提高。层次学生以掌握基础知识为主也可酌情适当补充些内容,教师以提高学生学习兴趣为主,使其提高学习信心,克服自卑消除焦虑,端正态度,激发潜能,有所提高或突破。当我们对各单根据新教材难易度的差异,教学内容可分为类第类是基础知识,如每课的新单词短语日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握第类是重点知识语言点的运用,如每课中出现的新的语言点,要求层学生作般理解第类是难点知识及练习册上打号的部分,对层生不作要求。教师用小黑板出示各层学生的