发展。由于些教师在基本功和教学技能方面的不足,往往出现与创新教育相去甚远之事。其主要表现是以教师的思维代替学生的思维。教师在课堂教学中,不能因势利导,切教学活动惟教案为是,不敢超越步,严格要求学生探究的结论必须与教师的预设重合。这实际上是对学生思维个性的扼杀。是对学生创新思维的结果缺乏科学的评判。当学生就问题展开讨论,产生两种或两种以上不同意见,且相持不下时,有些老师在关键时刻不敢表明自己的态度,句大家的想法都很好,还美谓之教师不当裁判不打击学生思维积极性拓展学生思维空间教师教学可以存疑,但不能稀泥,沦为学生思维的尾巴。否则,我们倡导的教师是学生学习的指导者启发者促进者,就变了成名存实亡。重知识能力教育,忽视情感态度与价值观教育随着新课程的实施,我们的历史课堂有了明显的变化,老师讲的少了,学生动的多了。但维目标中程指导者组织者,课前对教学过程进行设计,将探究过程和结果设想得自以为尽善尽美,是无可厚非的。但教学过程是师生互动的过程,学生的思维不可能完全按照教师课前设想那样发展。由于些教师在基本功和教学技能方面的不足,往往出现与创新教育相去甚远之事。其主要表现是以教师的思维代替学生的思维。教师在课堂教学中,不能因势利导,切教学活动惟教案为是,不敢超越步,严格要求学生探究的结论必须与教师的预设重合。这实际上是对学生思维个性的扼杀。是对学生创新思维的结果缺乏科学的评判。当学生就问题展开讨论,产生两种或两种以上不同意见,且相持不下时,有些老师在关键时刻不敢表明自己的态度,句大家的想法都很好,还美谓之教师不当裁判不打击学生思维积极性拓展学生思维空间教师教学可以存疑,但不能稀泥,沦为学生思维的尾巴。否则,我们倡导的教师是学生学习的指导者启发者促进者,就变了成名存实亡。重知识能力教育,忽视情感态度与价值观教育随着新课程的实施,我们的历史课堂有了明显的变化,老师讲的少了,学生动的多了。但维目标中情感教育目标因缺乏考试评价体系和可信度和交流。自古以来就是政史不分家,时事热点问题与历史有着千丝万缕的密切联系,在历史课堂教学中,教师要善于发现这些时事热点问题与历史教学内容之间的联系,将它们引进课堂,将教材内容与时事热点结合起来进行讲解,不仅丰富了历史教学内容,而且可以使学生积极学习主动思考,并对些历史现象历史问题进行深入的探究。通过这样的联系教学,可以拉近学生与历史之间的距离,提高学生的学习兴趣,学以致用,提高学生的学习积极性。充分利用新教材的设计特点,激发学生的学习兴趣在历史实际教学过程中,我们要充分利用新教材的设计特点,利用好课文中的有关插图每个历史人物身上可以评说的故事及通过活动课的开展,对引发学生兴趣增进学生的求知欲增强学生记忆提高教学质量有重要作用。另外,在课堂教学中,把师生的生活经验智慧理解问题困惑情感态度价值观等因素能够真实地引入教学过程,教师才会充满激情地组织教学活动,学生才会充满智慧地主动参与教学活动,才有可能使课堂教学充满生机和活力。因此,在课堂教学中,要注重师生互动生生互动,教师积极创设学生学习的情境,确保学生有更多的时教材分析本学期所授的内容是中国历史近代史部分。教科书由单元和课组成。每个单元为个学习主题,每个学习主题下分若干课。本册共个单元,共十课。而这次的课改,恰恰要求教师要探索新的教学途径,改进教学手段,充分发挥学生自身的能力和特长,为其主动适应未来社会打好基础。于是,在历史课堂上出现了许多旁人认为是不务正业的现象。如,有些学生在画房屋,这是学生根据书中文字介绍进行再创造所描绘的半坡聚落的村庄,河姆渡人的房子。在课上,学生们发挥想象,设计历史大事年表,有以表格形式的,有以纪年数轴方式的,还有的完全以图画的形式,不用字而概括那段历史。学生们在用他们擅长的方式叙述着历史口演话剧讲故事撰写小论文绘画,等等,都是他们施展特长的渠道。在历史课堂中,更加注重的,是学习过程和结果的全程评价,是探索和解决问题的方法。结合学生的生活实际,丰富历史教学内容著名教育家陶行知先生说没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。历史虽然讲述的是已经发生的事实,但是我们要看到历史是有生命的,历史的生命初中历史教学改进措施打印版自信心。因此不论是过于简单还是过于复杂设计课堂活动,就必然使大部分学生闲臵,局限了参与课堂教学的学生,不能使每个学生的潜力发挥出来,也就谈不上达到预期的效果。第标新立异,忽视科学。些历史教师为了达到创新的目的,往往不顾历史科学性原则,任意标新立异。有这样个案例位教师在讲红军长征时设计了这样个问题让学生讨论红军从江西瑞金出发长征到达陕北,除了教材地图中所标的红军长征路线外,你认为红军到达陕北是否还有更好的行军路线教师设计这问题的本意是为了调动学生学习的积极性,培养学生发现与发散思维创新思维的能力。从这个角度来说,教师的出发点是好的。可以说,学生可以给我们无数个答案,也可以从瑞金画条直线到达陕北,因为连接两点之间的距离直线最短。如果学生旦设计出高明的行军路线,教师为学生的聪明才智感到高兴,还是为红军的愚不可及而遗憾如果按照学生的路线行军,红军在长征中所表现出来的种种事迹与精神还有意义吗在这里,教师忽视了个基本的历史真实红军长征所走的路线是种种历史因素决定的,在当时历史背景下,它是最佳路线。长征路线不是哪个人程评价,是探索和解决问题的方法。结合学生的生活实际,丰富历史教学内容著名教育家陶行知先生说没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。历史虽然讲述的是已经发生的事实,但是我们要看到历史是有生命的,历史的生命源于生活。在具体的教学实践中,教师要将历史史实和学生的生活实际紧密地联系起来,丰富历史教学内容,以调动学生的学习积极性,提高历史课堂教学效率。利用学生的生活常识,引导学生学习教材内容在历史教材中,不仅包含政治史经济史文化史,还有些关于社会生活习俗方面的内容,利用好历史教材本身所蕴涵的生活内容,不仅可以丰富学生的生活阅历,而且有利于学生对历史有个完整的认识。比如在教学万千气象的宋代社会风貌时,教师可以引导学生与我们现在的生活进行联系对比,找出其中的相同点与区别,寻找沿袭和改革的痕迹,通过对比得出什么结论。通过教师有效得法的引导,学生将宋代生活与现代习俗做了比较,并且得出了自己的些看法。这样的课堂教学,必然是活跃且富有吸引力的教学,必然能够调动学生的积极性,促使学生着新课程改革的不断深入,创新教育相当多的历史教师所接受,并不断深入人心。自主合作探究创新成为不少历史教师说课上课赛课评课的基本思想。应该说这是件可喜的事。但在欣喜之余,也存在些令人担忧的问题第,创新活动,不顾对象。些教师在培养学生创新思维能力时,往往不顾学生的实际能力,也不考虑教材的难易度,生搬硬套别人的东西,片面追求课堂里的热闹,整个教学设计充满着各种各样的活动阅读讨论辩论观察表演分析忙得学生焦头烂额。在教师的牵制下,学生会儿看书,会儿前后讨论会儿角色表演会儿展开辩论,而真正留给学生思考的时间很少。于是各种问题接踵而来,懒的学生是点事情也没有,而想动脑筋的学生感觉忙不过来。同时,教师所设臵的活动或问题,要么过于简单,要么过于复杂。设计简单时学生轻易就找出了答案,就会产生骄傲自满情绪,渐渐会对参与活动失去兴趣,对以后的教学产生不良后果,而设计复杂时,学生自己解决不了,难免会垂头丧气,对以后的教学也会产生负面影响。虽然说我们要培养学生的心理耐挫能力,但个难题接着个难题,对这些人生经历不多的孩子来说,容易使他们失利用好课文中的有关插图每个历史人物身上可以评说的故事及通过活动课的开展,对引发学生兴趣增进学生的求知欲增强学生记忆提高教学质量有重要作用。另外,在课堂教学中,把师生的生活经验智慧理解问题困惑情感态度价值观等因素能够真实地引入教学过程,教师才会充满激情地组织教学活动,学生才会充满智慧地主动参与教学活动,才有可能使课堂教学充满生机和活力。因此,在课堂教学中,要注重师生互动生生互动,教师积极创设学生学习的情境,确保学生有更多的时间思考提问和讨论,主动参与教学活动。寓教于乐,提高教学过程的趣味性兴趣是最好的老师。学生只要对学习产生浓厚的兴趣,自然而然地会主动学习,学习效率自然会提高。因此,教师必须利用各种手段,提高学生学习兴趣,让学生的学习充满趣味性。创设游戏情境,让学生在玩中学玩是孩子的天性,中学生年纪小,正是爱玩爱闹的时候,而将游戏引进课堂教学之中,可以发挥游戏的启真启善启美的功能,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性和主动性,激发学生的思维,让学生在游戏情境中进行自主地探索,既增加了课堂教学的趣味性,又能提高学应试能力的训练场。属于人文学科的历史学科,说到底,历史教育的本质也就是人文素质教育。从历史学科内容的包容性看,历史几乎包括了人的思想行为等各个方面,历史教育的素材应该是最丰富的,而其中情感因素是历史素材中固有的丰富的资源。历史中,有悲,有喜,有美,有丑,也有真有假。在种程度上,学习历史,需要用心用情感去体会,去体验。因而,在这个意义上,历史可以如诗般抒情,可以如画般绚烂,也可以如歌般动听。但由于传统的教学习惯和当前功利性考试的需求,包括我在内的许多历史教师自觉不自觉绞尽了脑汁,想了种种办法,花样翻新,设计了种种题型,来对学生进行遍又遍的强化训练,以达到最终记住书本上的知识结论,或者多掌握些基本技能等等之目的。这种向学生大脑皮层反复地施以简单的信号刺激的做法与马戏团里训练猴子实际上没有什么本质区别。于是有人戏称这种课堂为训兽场。这种说法听着刺耳,实际上毫不夸张。我们的历史课堂太漠视生命的存在了。