某某个人调研报告(网友投稿)

由此可见我校语文课堂教学是传统的被动单向接受的学习方式。

现在我校的课堂教学模式基本上是灌输接受，学生学习方式基本上都是听讲背诵练习。

课堂上出现个偏重，是偏重于灌输，即教师以传授系统知识为中心，作滔滔不绝的讲解，很少考虑到学生的情绪和感受，只是把学生看成是贮藏知识的容器或仓库，学生完全处于种从我们国家提出素质教育以来，素质教育作为种教育思想观念确实在逐步地深入教师们的教学意识中，正转变着陈旧的教育观念。

但是由于各方面的原因，比如说，长期以来应试教育在人们头脑中根深蒂固我国限于物力财力，还不能创办足够的大学满足每个学生的需要，考试仍是选拔人才的主要手段。

教师虽意识到教育改革的必要，但毕竟不容易。

语文课堂教学是传统的被动单向接受的学习方式。

在对语文教师的调研了解中发现，课堂中经常让学生质疑的能够经常给学生小组讨论的也没有几位老师，但他们都认为大都是流于形式，并没能很好落实，达不到任何效果，甚至有老师此基础上，研究探索转变教师教育思想观念的规律方法。

依照规律创设条件，破除陈旧观念，树立素质教育的思想观念当问及什么是素质教育，未来社会所需要的人才应当具备哪些方面的素质，应当怎样进行培养时，教师们的回答状况有以下个类型不明确或不知怎么答回答不系统，支离破碎回答笼统比如素质教育就是育全面进行，缺乏深入细致的思考。

这说明教师虽知素质教育词，但不明确其主要包括哪些方面，应怎样进行。

虽有进行教育改革，推进素质教育的愿望，但缺少实际行动。

这特点从以下几方面可以反映出来教研活动。

按理说教研活动是提高教师业务素质，进要，但毕竟不容易。

当问及什么是素质教育，未来社会所需要的人才应当具备哪些方面的素质，应当怎样进行培养时，教师们的回答状况有以下个类型不明确或不知怎么答回答不系统，支离破碎回答笼统比如素质教育就是育全面进行，缺乏深入细致的思考。

这说明教师虽知素质教育词，但不明确其主要包括哪些方面，应怎样进行。

虽有进行教育改革，推进素质教育的愿望，但缺少实际行动。

这特点从以下几方面可以反映出来教研活动。

按理说教研活动是提高教师业务素质，进行教学思想交流，推进教学改革的条重要途径。

但从表中可知，只有的教师认为推进了教育改革。

对教个人调研报告网友投稿的局面的重要性和紧迫感，齐心协力，出谋献策，全力以赴从以下方面投入活跃语文课堂教学的研究在教学中要体现学生是语文学习的主人这观点。

在教学中应确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程。

并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。

给学生提供个开放性的面向实际的主动探索的学习环境，让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文，提倡自主学习，自悟学习，自得学习。

尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式要让学生掌握学习方法，并采性。

给学生提供个开放性的面向实际的主动探索的学习环境，让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文，提倡自主学习，自悟学习，自得学习。

尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式要让学生掌握学习方法，并采用适合自己个性特点的方学习。

教师应尽可能地组织学生运用合作小组学习等方式在培养学生合作与交流能力的同时，调动每个学生的参与意识和学习积极性，达到共同提高的目的教师应成为学习活动的引导者和组织者。

对学生的评价标准。

有的教师认为绝大多数教师在对学生评价时仍以考试成绩论优劣。

现代化教学设备的运用。

认为绝大多数教师有放手让学生自主设计作业，自主选择不同类型的作业或完成作业的方式。

缺乏教学艺术。

在问卷中，很多学生都不喜欢学语文与老师上课没有趣有关，他们认为老师知识不渊博，讲话不风趣幽默，教学语言贫乏，上课只讲课本上的知识，厢情愿的把自己的想法强加给学生，只把学生当作被动接受者，摆出副高高在上的姿态俯视学生，不会用激励性的语言来表扬学生，也没有想办法调节课堂气氛，不懂得赞赏有独特见解的学生。

只让学生尊重自己，而不去尊重学生对策建议随着课程改革的不断深入和社会对人才培养的要求，我们课题组成员深刻地认识到扭转我校语文课堂教学不活，学生出现搞小动作，开小差，甚至打瞌睡等现象。

为了应付考试，课后作业的设计，也是进行大量的字词句训练，除了完成练习册里的练习，教师还挖空心思印复习资料，使学生疲于应付。

教师很少布臵些动手操作或活动式的作业，更没有放手让学生自主设计作业，自主选择不同类型的作业或完成作业的方式。

缺乏教学艺术。

在问卷中，很多学生都不喜欢学语文与老师上课没有趣有关，他们认为老师知识不渊博，讲话不风趣幽默，教学语言贫乏，上课只讲课本上的知识，厢情愿的把自己的想法强加给学生，只把学生当作被动接受者，摆出副高高在上的姿态俯视学生，不会用激励没有汇报。

这种传统的教学模式使学生学习方法机械呆板，靠死记硬背完成学业，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习方式。

应试教育还在唱主角。

调研中，的学生认为教师评价自己的就是考试的分数，以考试的成绩来分优等生，中等生和差生，的学生认为老师课堂上所讲的都与考试有关的内容，而对于作业的布臵，的学生认为老师布臵的作业都是练习题，没有类似动手操作或调研了解之类的开放题，而完成作业的方式也是单的。

可见我们农村小学语文课堂教学还存在受应试教育的制约，应试教育还在唱主角。

评价学生还是注重学生的学习成绩，评价方法单，即评价就的语言来表扬学生，也没有想办法调节课堂气氛，不懂得赞赏有独特见解的学生。

只让学生尊重自己，而不去尊重学生对策建议随着课程改革的不断深入和社会对人才培养的要求，我们课题组成员深刻地认识到扭转我校语文课堂教学不活跃的局面的重要性和紧迫感，齐心协力，出谋献策，全力以赴从以下方面投入活跃语文课堂教学的研究在教学中要体现学生是语文学习的主人这观点。

在教学中应确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程。

并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有语文课堂教学是传统的被动单向接受的学习方式。

在对语文教师的调研了解中发现，课堂中经常让学生质疑的能够经常给学生小组讨论的也没有几位老师，但他们都认为大都是流于形式，并没能很好落实，达不到任何效果，甚至有老师认为纯粹是浪费时间。

由此可见我校语文课堂教学是传统的被动单向接受的学习方式。

现在我校的课堂教学模式基本上是灌输接受，学生学习方式基本上都是听讲背诵练习。

课堂上出现个偏重，是偏重于灌输，即教师以传授系统知识为中心，作滔滔不绝的讲解，很少考虑到学生的情绪和感受，只是把学生看成是贮藏知识的容器或仓库，学生完全处于种学模式才能构建起来。

作业布臵无开放性题。

教学语言贫乏无感染力。

存在的主要问题及原因分析通过分析学生的调研问卷和平时我们老师之间互相听课发现的情况结合起来，可以归纳出我校语文课堂教学不活跃存在的主要问题及原因分析如下我校的语文教学处于种相对封闭的状态。

在调研信访工作调研报告中，的学生没有本课外书，学生没有到图书室借过书，的学生认为图书室藏书量少，不足于满足他们的阅读需求，的班级没有开展过语文综合实践活动，的学生认为语文教师不能经常使用些教学仪器辅助教学，如录音机幻灯机多媒体等。

由此可见，我校的语文教学处于种相对封不足于满足他们的阅读需求，的班级没有开展过语文综合实践活动，的学生认为语文教师不能经常使用些教学仪器辅助教学，如录音机幻灯机多媒体等。

由此可见，我校的语文教学处于种相对封闭的状态，课本是学生唯的信息源，教师是学生唯的发布者，教室是学生唯的信息交流场所，教学设备落后，没有把课堂教学与社会实践结合起来，没有沟通课堂内外有效地开展综合性学习，也不开展语文综合实践活动。

不重视学生口语交际训练。

在调研中，能够经常性进行口语交际训练的没有个班，开展课前说话练习的仅有个班，而所有答卷的学生都致认为喜欢课前说话练习。

可见我校语使用现代化教学手段的占。

教师的改革意识受学校对教师的评价标准以及来自社会家长压力的制约，以致不敢进行教育改革。

从表中可以看出，的教师认为在教育改革中受到来自这两方面的压力。

建议与讨论从对调研结果的分析中，我们可以得出如下的结论从我们国家提出素质教育以来，素质教育作为种教育思想观念确实在逐步地深入教师们的教学意识中，正转变着陈旧的教育观念。

但是由于各方面的原因，比如说，长期以来应试教育在人们头脑中根深蒂固我国限于物力财力，还不能创办足够的大学满足每个学生的需要，考试仍是选拔人才的主要手段。

教师虽意识到教育改革的的语言来表扬学生，也没有想办法调节课堂气氛，不懂得赞赏有独特见解的学生。

只让学生尊重自己，而不去尊重学生对策建议随着课程改革的不断深入和社会对人才培养的要求，我们课题组成员深刻地认识到扭转我校语文课堂教学不活跃的局面的重要性和紧迫感，齐心协力，出谋献策，全力以赴从以下方面投入活跃语文课堂教学的研究在教学中要体现学生是语文学习的主人这观点。

在教学中应确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程。

并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有的局面的重要性和紧迫感，齐心协力，出谋献策，全力以赴从以下方面投入活跃语文课堂教学的研究在教学中要体现学生是语文学习的主人这观点。

在教学中应确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程。

并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。

给学生提供个开放性的面向实际的主动探索的学习环境，让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文，提倡自主学习，自悟学习，自得学习。

尊重学生的个性差异