1、“.....经过思想斗争,战胜了虚荣,开始大声吆喝,终于把报纸卖出去了。在闹市区卖报,这是种情境活动。孩子受到了磨炼,体验了成功,得到了单靠说教不可能有的思想收获。为了让每个学生都满怀希望,充满自信,以坚实的脚步走向更高层次的成功,教师需帮助学生制订切实可行的实践目标,让学生在不断实践展,事实中在学校被督促的人般是差生。青少年的成长是从他律逐步进入自律。无为教育艺术展现的是教育者导演的以学生为主体的自我教育。个人的成长过程中,总会有做错事的时候,人非圣贤,孰能无过在中不断获取教训,积累成功的经验,才能够使自己不断进步。在无形无象,但有声有色的无为教育中学生的自主意识会大大增强,身心健康水平智慧和悟性都会有新的提高不知不觉中受到教育。从教几年中,新接的班级中总是在我讲解题目时不认真听讲,结果其他学生都订正好的时候他却订正不出来了。为了他不抄袭到答案,讲完题生在高压下会遵从纪律......”。

2、“.....只有触动心灵的体悟才有永久的效力,所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。所谓无为的管理就是有所必为而有所不为。培养自信应该说,没有亲身的体验,就不会有觉悟。无为教育是学生作为主体的自我教育。教育者的主导作用是让学生在实践中认识到我行,纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行,获取知识如此,提高觉悟也必须有真切的体验。学生必须通过行为体验,方能感悟人生。北京有位十佳少年,她从美国回来,是自己到学校办的转学手续,没有父母陪教育。而无为教育艺术所具有的或春风化雨润物细无声,或晴天霹雳开悟撼心灵的魅力和威力,难道不令我们教育工作者神往吗无为教育艺术展现的是教育者导演的以学生为主体的自我教育。在教育过程中渐渐增强学生的自主意识。英国斯宾赛在教育论中指出的记住你的教育目的应该是培养成个能够自治的人,而不是个要别人来管的人。我们的班主任工作也应该向着这个目标前进......”。

3、“.....我接了班,担任语文老师并兼做班主任工作。我自认为我对工作的态度是很认真的,我想这会对他们大有助益的。认真的态度班主任工作中的无为教育网友投稿。无为管理的真谛应是实现学生的自我教育,引导其开悟。所谓圣人处无为之事,行不言之教。不教而教可称为教育的最高境界。无为教育的目的,正是提高受教育者的悟性。这过程是因势利导,是教育者的无为,促使受教育者的有为。给学生提供施展自己才华的机会,引导学生在实践中成长,体验成功是培植自信的有效途径。在体验中获得了我行,自信意识的增强。为战胜胆怯,位母亲让她年级的女儿买张北京晚报,再按原价卖出去。半个小时过去了,孩子张不开嘴。经过思想斗争,战胜了虚荣,开始大声吆喝,终于把报纸卖出去了。在闹市学习书法,练得手好字,她告诉我她每次在黑板上工工整整地写字,学生都会欣赏起她优美的书法。她的字,给学生留下了终生难忘的印象......”。

4、“.....由于敬佩,在学校中学生模仿老师的字,文如其师,字如其师的现象相当普遍。字令学生终生受益,可见无为教育艺术的魅力。教育意识在有无之间的转换。最有教育艺术的是,作为被教育主体的学生,在没有意识到被教育的状态下,不知不觉受到教育,这可谓不教而教。对比中认识自我学生在事件或情感对比中,找到差距,心灵受到震撼而猛醒开悟。没有比较就没有而使天下得到治理。原指舜当政的时候,沿袭尧的主张,不做丝毫改变。后泛指以德化民。出处论语卫灵公无为而治者,其舜也与古代思想家老子治大国如烹小鲜,直至无为而治,如庖丁解牛,游刃有余,实乃管理的至高境界。思考老子的无为思想,对我们的班主任工作也具有直接的现实意义。当前,相当多的空洞枯燥的说教包括学校与家庭与青少年不断增长的自主意识之间的矛盾日益突出。在教育中,事倍功半劳而无功甚至事与愿违的事屡见不鲜。现代社会管理的发展趋势是给人以更多的尊重更大的自主......”。

5、“.....青少年的成长是从他律逐步进入自律。无为教育艺术展现的是教育者导演的以学生为主体的自我教育。个人的成长过程中,总会有做错事的时候,人非圣贤,孰能无过在中不断获取教训,积累成功的经验,才能够使自己不断进步。在无形无象,但有声有色的无为教育中学生的自主意识会大大增强,身心健康水平智慧和悟性都会有新的提高不知不觉中受到教育。从教几年中,新接的班级中总是在我讲解题目时不认真听讲,结果其他学生都订正好的时候他却订正不出来了。为了他不抄袭到答案,讲完题目我就把他叫上原指舜当政的时候,沿袭尧的主张,不做丝毫改变。后泛指以德化民。出处论语卫灵公无为而治者,其舜也与古代思想家老子治大国如烹小鲜,直至无为而治,如庖丁解牛,游刃有余,实乃管理的至高境界。思考老子的无为思想,对我们的班主任工作也具有直接的现实意义。当前......”。

6、“.....在教育中,事倍功半劳而无功甚至事与愿违的事屡见不鲜。现代社会管理的发展趋势是给人以更多的尊重更大的自主,同时要求人有更高的自觉更严的自律。无为管理的真谛,坐在我的旁边订正,我告诉他允许翻书,不过订正的时候不能再看。几次下来,我发现他的作业准确率高了,他背书的速度也快了。没有批评,没有责备,学生不仅改正了不认真听讲的坏习惯,还找到了取得优异成绩的好方法。这不正是无为创造了孩子的有为吗这不是比空洞的说教高超得多吗这是无为教育艺术的典型事例。用心构思,去创设种情境,引导种经历,让学生和孩子真正成为教育的主体,在实践进行自我教育,得到感悟,完成精神的升华。能主动接受教育。教师自身的素质有时候是学生接受教育的个重要原因。我的个同学自幼给学生提供施展自己才华的机会,引导学生在实践中成长,体验成功是培植自信的有效途径。在体验中获得了我行,自信意识的增强。为战胜胆怯......”。

7、“.....再按原价卖出去。半个小时过去了,孩子张不开嘴。经过思想斗争,战胜了虚荣,开始大声吆喝,终于把报纸卖出去了。在闹市区卖报,这是种情境活动。孩子受到了磨炼,体验了成功,得到了单靠说教不可能有的思想收获。为了让每个学生都满怀希望,充满自信,以坚实的脚步走向更高层次的成功,教师需帮助学生制订切实可行的实践目标,让学生在不断实践。教育者的宽容使教育对象无地自容,这是真正的教育诗篇。教育者的有些行为,在有意或无意中触动了受教育者的心灵,促使其觉悟。这种间接手段,有时更有力量。在班队活动开展中,当大家兴高采烈地展示活动记录与照片时,没能按原计划开展好的小队队员,容易情绪低落,失去成功参与活动的自信心。教师这时不是指责,而是宽容,帮助他们分析失败的原因,重新教给活动方法,并以爱迪生等名人的故事,鼓励学生面对困难和失败,大声说我能行。使其懂得没有失败者,只有放弃者。对学生多分宽容......”。

8、“.....便多了次成功在大自然中自由翱翔,体会人生百味,体验成功的喜悦。教育者的宽容使教育对象无地自容,这是真正的教育诗篇。教育者的有些行为,在有意或无意中触动了受教育者的心灵,促使其觉悟。这种间接手段,有时更有力量。在班队活动开展中,当大家兴高采烈地展示活动记录与照片时,没能按原计划开展好的小队队员,容易情绪低落,失去成功参与活动的自信心。教师这时不是指责,而是宽容,帮助他们分析失败的原因,重新教给活动方法,并以爱迪生等名人的故事,鼓励学生面对困难和失败,大声说我能行。使其懂得没有失败者,只有放弃者认识,没有比较就没有教育。反差越大,给人的印象越深。在反差中,发现道德境界的高低,自然产生羞愧自责,从而获得认识的飞跃精神的升华。无为管理并不是取消管理,而是管理进入更高层次和更高的境界,人人都是管理者,都是重大决策的参与者,也是决策的执行者。班主任支持指导协调学生的工作,激发学生的智慧......”。

9、“.....大家共同出谋划策,形成种无为管理的管理理念。管理达到如此境界,才能使班主任摆脱日常事务,纵观班级,筹谋大计。貌似无为,事实是更加有为,更加有效率。无为管理的憧憬当今的教育就是学做人,坐在我的旁边订正,我告诉他允许翻书,不过订正的时候不能再看。几次下来,我发现他的作业准确率高了,他背书的速度也快了。没有批评,没有责备,学生不仅改正了不认真听讲的坏习惯,还找到了取得优异成绩的好方法。这不正是无为创造了孩子的有为吗这不是比空洞的说教高超得多吗这是无为教育艺术的典型事例。用心构思,去创设种情境,引导种经历,让学生和孩子真正成为教育的主体,在实践进行自我教育,得到感悟,完成精神的升华。能主动接受教育。教师自身的素质有时候是学生接受教育的个重要原因。我的个同学自幼。无为管理的真谛应是实现学生的自我教育,引导其开悟。所谓圣人处无为之事,行不言之教。不教而教可称为教育的最高境界。无为教育的目的......”。