有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。在语文课堂教学中,重视并加强朗读训练,是非常必要的。融入感受朗读指导不能孤立地进行,要与理解课文字丢字或者破词破句的现象。也正是因为这种急切的心情,往往会令学生对课文囫囵吞枣似的理解,起不到通过朗读进步感受课文的目的。这时教师可以要他们自己自由轻声读课文,熟悉课文的整体内容,初步感知。反复训练通过反复多次的朗读训练,让学生经历个由慢到快由断到连的过程,达到正确流利有感情的朗读要求。朗读要做到正确地读对每个音节做到发音正确清楚响亮不读错字不丢字不添字不诵读课文,去获得对课文的整体把握。节好的语文课应当书声朗朗,以发展学生的思维为主,而不是被老师烦琐的分析和提问占据大量时间。读书时间不够,读书次数和阅读量都不够,语言的吸收和积累太少,这必然影响到学生的表达。少读,对语文教学简直是釜底抽薪,对学生能力的养成也是致命的击。因而,在课堂教学中,我们要把时间还给学生,让学生真正成为课堂的主人,让他们自己在读书中理中,或使学生对语言有所顿悟,或给学生以整体的感知,或给学生树立朗读的榜样,或让学生对自己的有所反省,或给学生以美的享受情感的熏陶智慧的启迪虽然朗读指导离不开定的技术指导,但不能只靠轻重停连等技术行为去支撑朗读,要先从文本中唤起内心的情感波动,产生情感共振,再在教师的示范点拨下,运用自身感悟到的朗读技法,表达自身感悟到的情感。强哭者,虽悲不哀,强怒者,虽小学语文朗读理论学习心得表达人的内心感受,还具有传情动人的功效。小学语文朗读理论学习心得读书百遍其义自见。旧书不厌千回读,熟读精思子自知。从古至今,有多少文人志士专家学者都对读阐述过深刻的感悟,可见读在语文教学中多么重要。语文课程标准中关于阅读教学的核心目标是具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。在语文课堂教学中,重视并加强朗读训练,是非常必要的。小学中。对于文中的生字和多音字,必须先正确认读,防止读错。朗读时,速度应先慢后快。要提高学生的朗读水平,教师在朗读技巧上作必要的示范指导也是必不可缺的,无论放录音还是教师范读,都要根据课文的特点来确定示范的时机,教会学生处理重音停顿,恰当运用的语气节奏音色等,对些比较难读懂的文章或古诗,可以开始就以示范引路,这样可以降低难度,放缓坡度。般来说,当学生无法达到朗先意会,然后才能言传。怎样才能意会呢必须进入文本,揣摩词句,才能体会出情味,产生出语感才能在学生心中产生鲜明的人物的景象,引起内心的感受与情感的共鸣。只有这样,学生才能把自己的感受读出来。教师在课堂上应该在这个方面下功夫,如果跨不过这样个关键点,孩子的情感之路就多了个坎,他如何能读出感情,读出韵味来呢朗读是体会文章情感的有效手段。它不仅能以特有的声与好的老师,浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读,喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读教学的第要务。在教学中,教师巧妙地创设情境,激发读的兴趣。小学生对于朗读往往有种急切的心情,希望拿到课文就立刻念得既流畅又富有感情。正是这种心理因素,往往使他们在朗读过程中容易出现,出现加字丢字或者破词破句的现象。也正是因为这种急切的心情,往往会令学生对感的共鸣。只有这样,学生才能把自己的感受读出来。教师在课堂上应该在这个方面下功夫,如果跨不过这样个关键点,孩子的情感之路就多了个坎,他如何能读出感情,读出韵味来呢朗读是体会文章情感的有效手段。它不仅能以特有的声与情表达人的内心感受,还具有传情动人的功效。自主诵读整体把握首先是通过学生自主的诵读课文,去获得对课文的整体把握。节好的语文课应当书声朗朗,以发展文囫囵吞枣似的理解,起不到通过朗读进步感受课文的目的。这时教师可以要他们自己自由轻声读课文,熟悉课文的整体内容,初步感知。反复训练通过反复多次的朗读训练,让学生经历个由慢到快由断到连的过程,达到正确流利有感情的朗读要求。朗读要做到正确地读对每个音节做到发音正确清楚响亮不读错字不丢字不添字不唱读不回读。要让学生做到这点,必须严格要求学生做到眼到心到口到精神集小学语文朗读理论学习心得读书百遍其义自见。旧书不厌千回读,熟读精思子自知。从古至今,有多少文人志士专家学者都对读阐述过深刻的感悟,可见读在语文教学中多么重要。语文课程标准中关于阅读教学的核心目标是具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。在语文课堂教学中,重视并加强朗读训练,是非常必要的。融入感受朗读指导不能孤立地进行,要与理解课文书读准字音。对于这点,同学们做得很好听你们的朗读是种享受,你们不但读出了声,而且读出了情。但也不能味地表学生,在学生确实读的不够好的时候,还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼点,轻松点。幽默的评价就能调节课堂气氛,能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律,学习朗读的基本方法。要让学生了解,朗读的好坏不是可以活泼点,轻松点。幽默的评价就能调节课堂气氛,能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律,学习朗读的基本方法。要让学生了解,朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题,而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫,同时经过自己刻苦的反复实践,才能真正掌握好。总之,在语文教学中,尽可能地营造浓烈的朗读氛围,促使每个学要求或者是学生的朗读出现偏差时,教师可以范读,并作相关的提问,如你们听听老师这么读,想想为什么要这样读听老师用不同的方法朗读课文,几种读法中,你们最喜欢哪几种为什么这样的提问必然引起学生的注意,引起他们的思考,从而加深对课文的理解。这样,通过老师正确流利有感情的范读,可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来,或把学生吸引到优美的语文囫囵吞枣似的理解,起不到通过朗读进步感受课文的目的。这时教师可以要他们自己自由轻声读课文,熟悉课文的整体内容,初步感知。反复训练通过反复多次的朗读训练,让学生经历个由慢到快由断到连的过程,达到正确流利有感情的朗读要求。朗读要做到正确地读对每个音节做到发音正确清楚响亮不读错字不丢字不添字不唱读不回读。要让学生做到这点,必须严格要求学生做到眼到心到口到精神集表达人的内心感受,还具有传情动人的功效。小学语文朗读理论学习心得读书百遍其义自见。旧书不厌千回读,熟读精思子自知。从古至今,有多少文人志士专家学者都对读阐述过深刻的感悟,可见读在语文教学中多么重要。语文课程标准中关于阅读教学的核心目标是具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。在语文课堂教学中,重视并加强朗读训练,是非常必要的。小学悟到的朗读技法,表达自身感悟到的情感。强哭者,虽悲不哀,强怒者,虽严不威。只有情动于中方能声情并茂。融入感受朗读指导不能孤立地进行,要与理解课文有机结合起来,做到读中感悟,悟中促读,两者相辅相成,使学生从课文中受到感染和熏陶,在朗读时自然地表达出来,做到以情带声,以声传情。明代朱熹说,读书需眼到口到心到。这到之中,心到犹为重要。也就是理解得深,才能读得好。小学语文朗读理论学习心得纯的语言技巧问题,而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫,同时经过自己刻苦的反复实践,才能真正掌握好。总之,在语文教学中,尽可能地营造浓烈的朗读氛围,促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中,吸引学生融入情景,感受语言的神奇内容的丰富多彩内蕴的意味深长,再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感,发展智力,增强想象能力和思维能力,促进智慧的生长表达人的内心感受,还具有传情动人的功效。小学语文朗读理论学习心得读书百遍其义自见。旧书不厌千回读,熟读精思子自知。从古至今,有多少文人志士专家学者都对读阐述过深刻的感悟,可见读在语文教学中多么重要。语文课程标准中关于阅读教学的核心目标是具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。在语文课堂教学中,重视并加强朗读训练,是非常必要的。小学表现,以美德和创造为方向,以能力为核心,以敏感和顿悟为特征,以机智为主要表现形式,科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。简而言之,智慧就是知识能力美德的综合体。小学语文朗读理论学习心得。在学生互相评价时,也应该注意这点。在不同的情况下,给予不同的评价。如读得很好,听得出你已将自己的理解出来了。读要分出层次,首先是读通,将句子读顺口,不认识的字要借助工具就以示范引路,这样可以降低难度,放缓坡度。般来说,当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时,教师可以范读,并作相关的提问,如你们听听老师这么读,想想为什么要这样读听老师用不同的方法朗读课文,几种读法中,你们最喜欢哪几种为什么这样的提问必然引起学生的注意,引起他们的思考,从而加深对课文的理解。这样,通过老师正确流利有感情的范读,可以把文字上无法的个性充分发展。并在这样的氛围中,吸引学生融入情景,感受语言的神奇内容的丰富多彩内蕴的意味深长,再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感,发展智力,增强想象能力和思维能力,促进智慧的生长我想,要解决这个问题,首先要弄清楚两个概念关于智慧这个概念,仁者见仁,智者见智,至今也无统的标准。择优而从之。我倾向于成尚荣教授的观点智慧是种整体品质,它在情境中诞生文囫囵吞枣似的理解,起不到通过朗读进步感受课文的目的。这时教师可以要他们自己自由轻声读课文,熟悉课文的整体内容,初步感知。反复训练通过反复多次的朗读训练,让学生经历个由慢到快由断到连的过程,达到正确流利有感情的朗读要求。朗读要做到正确地读对每个音节做到发音正确清楚响亮不读错字不丢字不添字不唱读