形成。高考改革历史与现实网友投稿。高考改革历史与现实高考改革历史与现实创建于年的全国普通高校本专科招生统考试制度以下简称统高考,是我国项独具特色的教育考试制度。自建制以来,统高考虽经历了文革的劫难和社会各界不时的诘问与非议,但仍因其公平高效等优点,得以沿用至今。近年来,随着高等教育规模和高等学校办学自主权的不断扩大,以及高等教育办学形式的日益多样化,高考制度在考试形式与考试科目上相应地进行了多样化的改革尝试。与此同时,在考试内容特别是命题上也专院校,且基本上是专科类型,可将高考分为普通大学及独立学院的本科统考和高职高专的专科统考两种类型。两种高考各司其职,本科层次的高考着重考测学术发展性向和能力,专科层次的高考侧重考测理解和运用能力。广西便是进行这种次高考的试点,第次高考为月举行的本科统考,试题由教育部组织命制,其成绩只能用在本科层次录取第次高考为月举行的专科统考,试题在教育部考试中心指导下由广西招生考试院组织命制,其成绩只能用在专科层次录龋每位考生都可以选择两次高考中的次或次应试。笔者认为,此举不仅可以使不同类型或层次的高校招收到合适的生源,而且给了考生更多的选择机会。不过,鉴于省级考试管理机构在命题方面的经验较为缺乏,试点阶段两次高考均由教育部组织实施较为科学,待这改革较为育资源利用效率的最大化。参考文献杨学为,等中国考试制度史资料选编合肥黄山书社,清华大学北京大学南开大学北平区招生人民日报,中央人民政府教育部发布高等学校今年暑期招考新生的规定人民日报,关于高等学校年暑期招考新生的规定人民日报,日大ǒ丰现代中国高等教育的形成北京北京师范大学出版社,谢青,汤德用中国考试制度史合肥黄山书社,杨学为高考十年中国考试,刘海峰传统文化高校招生考试改革上海高教研究,杨学为中国需要科举学厦门大学学报,孙绍振废除全国统高考体制艺术生活,冯增俊全国统高考制度与中华民族创新精神华东师范大学学报教育科学版,郑若玲科举启示录考试与教育的关系清华大学教育研究,刘海峰变革中的大学联考制度中国高遍存在的学生因专业选择失误而产生的厌学和逃学问题。因此,笔者以为,素质立意将成为高考内容改革的下步目标。另方面,由于高考指挥棒作用的客观存在,确立命题的素质立意,也可以更好地引导中学实施素质教育。素质立意的考测目标,既不是单纯的知识,也不是单纯的综合或动手能力,而是考生的综合素质,包括思想素质道德素质文化素质心理素质等身体素质的考测需要另辟途径。例如,通过巧妙地设计道德推理或道德判断题,不仅可以考测学生的道德知识和综合推理与判断能力,而且在定程度上可以考测出学生的道德水准。再比如,设计些常识性试题,采取口试形式,既可以考测学生的知识水平和思维能力,也可以测量其心理素质。鉴于高等学校办学和素质考测的个性化与统高考的统性特点不甚吻合,素质考测可由高考改革历史与现实网友投稿主要解决学生适合上什么大学学什么专业的问题。这就需要对学生的素质进行更全面的考测。相应地,高考的命题也应从目前的能力立意进步提升到素质立意,以考测学生的素质是否与高校及其专业教育合拍,也可以解决目前高校普遍存在的学生因专业选择失误而产生的厌学和逃学问题。因此,笔者以为,素质立意将成为高考内容改革的下步目标。另方面,由于高考指挥棒作用的客观存在,确立命题的素质立意,也可以更好地引导中学实施素质教育。素质立意的考测目标,既不是单纯的知识,也不是单纯的综合或动手能力,而是考生的综合素质,包括思想素质道德素质文化素质心理素质等身体素质的考测需要另辟途径。例如,通过巧妙地设计道德推理或道德判断题,不仅可以考测学生的道德知识和综合推理与判断能力,而且在定末,随着高考内容改革进程的加快,学科能力测试又上升到综合能力测试。年,教育部对川河北上海等省市的保送生进行了综合能力测试的试点,次年又扩大到全国。与此同时,积极进行的科目改革试点。改革的精神实质是更加注重对考生能力和素质的考查,旨在对中学实施素质教育产生良好的导向作用。其中,设立综合考试科目是此次改革的个亮点。开设综合科目的意图是想改变过去文理分科绝对化跨学科能力的综合和学科间知识的渗透力不够的状况,引导学生全面掌握中学阶段应当掌握的基础知识和基本技能,重视能力特别是学科内和跨学科的综合能力以及分析和解决问题能力的培养。因此,科目改革的实质与重点仍在于考试内容的改革,体现在命题上,便是变知识立意为能力立意,以考查学生的能力和素质为重点。当然,和基本技能,重视能力特别是学科内和跨学科的综合能力以及分析和解决问题能力的培养。因此,科目改革的实质与重点仍在于考试内容的改革,体现在命题上,便是变知识立意为能力立意,以考查学生的能力和素质为重点。当然,无庸讳言,由于综合能力的测试仍是个新鲜事物,现行综合科目的命题水平尚未达到原定目标,学科知识拼盘色彩仍较浓厚。随着高考科目和内容改革的深入经验的不断积累以及教育测量技术水平的提高,综合能力测试离既定目标将会越来越近。然而,在知识基础上的能力考查,并不是高考内容改革的终极目标。到高等教育大众化乃至普及化阶段,高考的功能将发生根本性变化,不再局限于选优,即解决什么人可以上大学的问题,而将成为种为高校和考生之间的双向选择提供科学决策依据的合适考试,面试表现。全国统高考和各校单独考试相结合的次高考模式,融两种考试形式的优势于体,前者可以把守基本质量关,同时也便于各大学比较评估生源质量,后者则能充分体现各校的办学特色,较好地落实高校的招生自主权。以上两种次高考模式各具特色,可以从不同角度为实现高考多样化发挥作用。在经过定阶段或范围的试点后,可以进步将者结合起来,使高校招生在坚持统考试的前提下,真正建立起多渠道多层次的考试立交桥。素质立意高考内容改革的下步目标高考内容是高考发挥导向作用的枢纽,它直接将大学对所需生源的素质要求反馈给中学的教学。因此,考试内容是高考改革最重要的方面之。然而,长期以来,高考向较少关注内部或微观层面的改革。直到世纪年代初建立会考制度后,高考结束了长期身兼选拔新生和衡进行这种次高考的试点,第次高考为月举行的本科统考,试题由教育部组织命制,其成绩只能用在本科层次录取第次高考为月举行的专科统考,试题在教育部考试中心指导下由广西招生考试院组织命制,其成绩只能用在专科层次录龋每位考生都可以选择两次高考中的次或次应试。笔者认为,此举不仅可以使不同类型或层次的高校招收到合适的生源,而且给了考生更多的选择机会。不过,鉴于省级考试管理机构在命题方面的经验较为缺乏,试点阶段两次高考均由教育部组织实施较为科学,待这改革较为成熟后再逐步将命题权下放。次高考模式的第种选择是借鉴日韩等国的次考试或目前我国地区试行的多元入学方案的形式,实行全国统高考和各校单考相结合的报考办法。日本的所有国立公立大学和大多数私立大学的招生均采行量高中毕业水平两项职责的局面,其内容的改革才被提上议事日程。考试内容主要通过命题来体现,命题立意因此成为内容改革的关键。长期以来,我国高考命题基本上以知识立意为主,即以学生掌握了多少知识为考核目标。知识立意几乎成了记忆立意的代名词。世纪年代后,高考命题的立意开始由知识关注到能力上。起初是引入和研究美国学者布卢姆的教育目标分类学,但受高考纸笔测试形式的制约,只关注到了认知领域中的理解能力和技能等方面。此后,又将认知领域中的知识与能力测试学科化,即根据教学大纲的目标要求,确定开考各科所测试的内容目标形式和能力要求,并以考试大纲形式向社会公布,从而克服了制卷者和考生的盲目性。此举突出了高考检验考生的学习结果和进入高校继续学习的能力等任务。到世纪年代在总结前两年大区联合或统招生经验的基础上,年教育部明确规定,自该年度起,除个别学校经教育部批准外,其余高等学校律参加全国统招生考试,采取统领导与分盛市自治区办理相结合的招生办法。至此,统高考制度基本形成。高考改革历史与现实网友投稿。高考改革历史与现实高考改革历史与现实创建于年的全国普通高校本专科招生统考试制度以下简称统高考,是我国项独具特色的教育考试制度。自建制以来,统高考虽经历了文革的劫难和社会各界不时的诘问与非议,但仍因其公平高效等优点,得以沿用至今。近年来,随着高等教育规模和高等学校办学自主权的不断扩大,以及高等教育办学形式的日益多样化,高考制度在考试形式与考试科目上相应地进行了多样化的改革尝试。与此同时,在考试内容特别是命题上也度基本形成。年,教育部要求,高校招生继续沿用前年度的办法,而且统招生要在单独招生之前举行。在这政策的引导和推动下,年统招生的规模迅速扩大。据笔者粗略统计,全国所高校中参加统招考的学校达所,比例高达,在前年度的基础上翻了将近番。当然,该年度的统招生在取得较大成效的同时,也出现了些问题,最主要的是各大行政区的生源不平衡,又没有作必要的跨区调剂,导致生源较少的东北西北地区高等学校招生不足额。这些问题的产生既有统考试初始阶段经验缺乏的原因,也有当时各大行政区之间教育发展不平衡的原因。从外部因素看,社会政治经济建设和教育发展的需要,以及传统文化的影响,是统高考建制的重要契机。年月日,教育部颁发了关于实现年培养国家建设干部计划的指示,强调指出,各地高等式日益多样化的情势下。因此,进行次高考的多样化改革,是对统高考补偏救弊的项良策。与此同时,为了达到高校和考生之间双向选择,各取所需的目标,高考命题改革应从知识和能力立意提升到素质立意的高度,以便实现高等教育资源利用效率的最大化。参考文献杨学为,等中国考试制度史资料选编合肥黄山书社,清华大学北京大学南开大学北平区招生人民日报,中央人民政府教育部发布高等学校今年暑期招考新生的规定人民日报,关于高等学校年暑期招考新生的规定人民日报,日大ǒ丰