的发展。因此教师的专业化成长日益显示出其重要性。然而,通过调查发现边远城区农村幼儿教师的专,评选学科带头人和名师等荣誉称号的重要依据,通过职称评定职务提升评先评优等方面的激励政策激发教师专业发展的积极性。管理者应高度重视和大力支持教师的专业化发展,实现幼儿园和教师双赢。园长要解放思想,转变观念,积极走出去开阔眼界,要保障教师拥有个人专业发展的自主权。在资金和精力上要多投入,鼓,诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展,导致边远地区的学前教育教育水平滞后,教学质量不能得到稳步的提高,不利于教育的均衡发展,值得我们思考。制约幼儿教师专业化发展的因素主要有社会和家长对幼儿教育的认识存在误区,对幼师职业的认同和期望低。农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考网友投稿。我改变心态和环境,整天就会有诸多的烦恼与抱怨,久而久之就会产生职业倦怠,自然也就难有专业成长可言。综上所述,农村幼儿教师专业化水平已成为制约学前教育质量提高的瓶颈,那么,如何突破教师专业化成长的瓶颈,促进农村地区学前教育发展呢开展各种活动,促进家园沟通,转变家长的教育观念。农村幼儿教师专农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考网友投稿园工作在很大程度上相对隐性些。因此,很多幼儿教师哀叹累死了不好看。导致幼儿教师没有专业化成长的动力。幼师生的起点学历不高,幼师的后续培训存在定的局限性。农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考网友投稿。我们可以制定系列的制度,保证教师的专业化成长。如教师专业培养制度,教师专业考核制度,教师化发展的困惑与思考网友投稿。教师的专业化发展离不开管理者的重视和支持,有很多农村幼儿园的园长没有经过专业培训,观念不能跟上幼教改革形式,还有部分民办幼儿园的幼儿教师流动性大,这些幼儿园的园长对幼儿园的可持续发展和教师的专业化发展没有作长远的规划,功利性强,只追求眼前的短期效益和利益,的生命之光与被点燃的火种交相辉映,从而获得生命的意义和辉煌的职业,铸造自己美好职业生涯幼儿教师的工作是辛苦而细致具体的,既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾,还要让孩子获得全面的发展。高中初中小学可以以学分以升学率以排名等方式论教师的工作实绩,有硬性的指标衡量老师的工作,然而幼儿发展和教师的专业化发展没有作长远的规划,功利性强,只追求眼前的短期效益和利益,不愿花经费和精力时间对教师进行培训开展教研活动,因此也就谈不上有教师的专业发展。教师对自身职业的认识和看法也影响着教师的专业化发展。职业生涯规划有助于教师确立发展目标,有助于解决教师的职业倦怠。在制定个人职业生谋生的手段,天天按固有的模式机械地工作,就无法体会教师职业挑战性和创造性,无法通过创造性的劳动实现自我表现的发展和完善。如果不改变心态和环境,整天就会有诸多的烦恼与抱怨,久而久之就会产生职业倦怠,自然也就难有专业成长可言。综上所述,农村幼儿教师专业化水平已成为制约学前教育质量提高的瓶颈,规划的过程中我们可以充分认识自己目前的发展状况,能够不断自我反思,让每个人理性地思考自身的长处和存在的问题,客观分析现有的成长环境,恰如其分地给自己定位,使自己的成长历程永远充满挑战,让人生的每个阶段都有源源不断的动力和追求。树立终身学习的理念,注重园本培训,实现研训体化。农村幼儿教师专农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程,教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平,决定着办学质量能否得到进步的提高,决定着学校能否获得可持续的发展。因此教师的专业化成长日益显示出其重要性。然而,通过调查发现边远城区农村幼儿教师的专原本应该具有的魅力,也使得教师的生命价值难以在教育过程中充分实现。教师职业的内在魅力,首先在于它是人与人之间心灵的交流,智慧的对话,生命的呼唤。也应该是种能体验同孩子共同成长共同快乐的工作。作为幼儿教师还应该多学习,多读好书,保持阅读的习惯。多思考,让自己变得有思想,因为思想会使我们兴趣激发教师专业发展的积极性。管理者应高度重视和大力支持教师的专业化发展,实现幼儿园和教师双赢。园长要解放思想,转变观念,积极走出去开阔眼界,要保障教师拥有个人专业发展的自主权。在资金和精力上要多投入,鼓励教师参与进修学习研究,使幼儿园成为学习型组织,成为教师专业成长的摇篮。园长应当有这样的愿花经费和精力时间对教师进行培训开展教研活动,因此也就谈不上有教师的专业发展。教师对自身职业的认识和看法也影响着教师的专业化发展。如果教师仅仅把工作当成种职业,种谋生的手段,天天按固有的模式机械地工作,就无法体会教师职业挑战性和创造性,无法通过创造性的劳动实现自我表现的发展和完善。如果不规划的过程中我们可以充分认识自己目前的发展状况,能够不断自我反思,让每个人理性地思考自身的长处和存在的问题,客观分析现有的成长环境,恰如其分地给自己定位,使自己的成长历程永远充满挑战,让人生的每个阶段都有源源不断的动力和追求。树立终身学习的理念,注重园本培训,实现研训体化。农村幼儿教师专园工作在很大程度上相对隐性些。因此,很多幼儿教师哀叹累死了不好看。导致幼儿教师没有专业化成长的动力。幼师生的起点学历不高,幼师的后续培训存在定的局限性。农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考网友投稿。我们可以制定系列的制度,保证教师的专业化成长。如教师专业培养制度,教师专业考核制度,教师还应该多学习,多读好书,保持阅读的习惯。多思考,让自己变得有思想,因为思想会使我们兴趣广泛,内心鲜活,会使我们的人际交流变得更有品位,使我们的精神生活变得丰富,使我们从琐碎无聊的单调平庸的生存境遇中摆脱出来,才不会每天有诸多的抱怨和烦恼。愿我们起倡导积极的进取的乐观的教师观,视教师为以自农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考网友投稿泛,内心鲜活,会使我们的人际交流变得更有品位,使我们的精神生活变得丰富,使我们从琐碎无聊的单调平庸的生存境遇中摆脱出来,才不会每天有诸多的抱怨和烦恼。愿我们起倡导积极的进取的乐观的教师观,视教师为以自己的生命之光与被点燃的火种交相辉映,从而获得生命的意义和辉煌的职业,铸造自己美好职业生涯园工作在很大程度上相对隐性些。因此,很多幼儿教师哀叹累死了不好看。导致幼儿教师没有专业化成长的动力。幼师生的起点学历不高,幼师的后续培训存在定的局限性。农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考网友投稿。我们可以制定系列的制度,保证教师的专业化成长。如教师专业培养制度,教师专业考核制度,教师身的角色重新定位。传统教育中教师仅仅是知识传递者的种角色定位,限制了教师的专业成长,降低了教师职业的社会地位和声望。传统的教师角色,造就了教师职业的崇高,吐丝的春蚕,燃烧的蜡烛,多少都意味着无我,意味着牺牲,意味着无私奉献。传统教育的功能定位,使教师的工作降低了它的挑战性和创造性,失去了的轨道,实现幼儿园和教师双赢。教师应该自觉摒弃传统的观念,对自己的职业有新的认识,对自身的角色重新定位。传统教育中教师仅仅是知识传递者的种角色定位,限制了教师的专业成长,降低了教师职业的社会地位和声望。传统的教师角色,造就了教师职业的崇高,吐丝的春蚕,燃烧的蜡烛,多少都意味着无我,意味着识只有教师发展了,办园质量才会提高,办园质量提高了,才会产生更多更好的经济效益和社会效益,有了更好的效益,才能留得住教师,才能使幼儿园教师向更远更高的目标发展,最终走向教师同幼儿园共同持续发展的良性循环的轨道,实现幼儿园和教师双赢。教师应该自觉摒弃传统的观念,对自己的职业有新的认识,对自规划的过程中我们可以充分认识自己目前的发展状况,能够不断自我反思,让每个人理性地思考自身的长处和存在的问题,客观分析现有的成长环境,恰如其分地给自己定位,使自己的成长历程永远充满挑战,让人生的每个阶段都有源源不断的动力和追求。树立终身学习的理念,注重园本培训,实现研训体化。农村幼儿教师专业成果汇报制度,教师专业成长交流制度等。这样就能够促进教师在成长的每个阶段进行阶段性的总结和反思,并且同其他教师共同分享自己专业成长的经验和喜悦。另外,我们还可以将教师的专业能力与专业发展的情况作为晋升,评选学科带头人和名师等荣誉称号的重要依据,通过职称评定职务提升评先评优等方面的激励政的生命之光与被点燃的火种交相辉映,从而获得生命的意义和辉煌的职业,铸造自己美好职业生涯幼儿教师的工作是辛苦而细致具体的,既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾,还要让孩子获得全面的发展。高中初中小学可以以学分以升学率以排名等方式论教师的工作实绩,有硬性的指标衡量老师的工作,然而幼儿专业化水平却不容乐观,诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展,导致边远地区的学前教育教育水平滞后,教学质量不能得到稳步的提高,不利于教育的均衡发展,值得我们思考。制约幼儿教师专业化发展的因素主要有社会和家长对幼儿教育的认识存在误区,对幼师职业的认同和期望低。如果教师仅仅把工作当成种职业,牺牲,意味着无私奉献。传统教育的功能定位,使教师的工作降低了它的挑战性和创造性,失去了它原本应该具有的魅力,也使得教师的生命价值难以在教育过程中充分实现。教师职业的内在魅力,首先在于它是人与人之间心灵的交流,智慧的对话,生命的呼唤。也应该是种能体验同孩子共同成长共同快乐的工作。作为幼儿教农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考网友投稿园工作在很大程度上相对隐性些。因此,很多幼儿教师哀叹累死了不好看。导致幼儿教师没有专业化成长的动力。幼师生的起点学历不高,幼师的后续培训存在定的局限性。农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考网友投稿。我们可以制定系列的制度,保证教师的专业化成长。如教师专业培养制度,教师专业考核制度,教师教师参与进修学习研究,使幼儿园成为学