区。要坚持以教师的导读代替讲与问,以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验,达到以读促解的目的。开展语文综合学生浏览含视听有关的新闻媒体,把阅读与社会现实结合起来。提倡学生订阅或购买适合自己阅读的书报,并养成定时阅读的习惯。对于尝试阅读长篇小说的学生,我们可根据实际情况予以指导,对于学生阅读不适合的课外书籍时,应给予引导,切忌方式简单而使学生产生逆反心理,确保学生健康地进行课外储存。,至于学生课外阅读书籍的来源,既可依学生的语文综合素养。阅读教学课堂教学和课外阅读。开展语文综合性研究性学习。选择合适的课外阅读内容不少于万字的课外阅读总量,单从数量的安排上看呈递增状,所以我们在内容的确定上也应有个层级性。低年级的学生,识字不多,适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始,从单幅图句话到多幅图段文,逐步发展到年级时的每天则小故事。阅读的用,坚持课外阅读的学生有话可言,而未读或少读的则有口难开是激发兴趣,学生读到篇好文章本好书,会产生强烈的交流欲望,通过交流,既使本体所储存的信息得到了增益性循环,又促使客体对相关文章或书籍产生强烈的阅读欲望是通过交流,能澄清些较模糊的认识,引导学生健康的读书和读健康的书是通过交流,些好的读书习惯读书方法能得小学语文教学改革网友投稿,努力构建课内外联系校内外沟通学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文用语文,拓宽视野,丰富知识,提高能力。因此,我们每位语文教师必须采取合适的形式开展综合性研究性学习,每学期必须完成至项学习活动。考试评价终结性评价与过程性评价相结合,托学校的图书室,也可向当地的图书馆去借,当然更要发挥学生家庭藏书的功能。注重阅读方法的指导课外阅读是学生开阔眼界储备知识训练能力的桥梁。如何指导学生掌握科学的阅读方法第,课内与课外结合。学习与生活应该是个有机的整体,阅读亦如此。首先校内要开设好阅读指导课,对学生的课外阅读进行科学的指导,使学生逐步掌握些基本的读生的语文综合素养。开展语文综合性研究性学习语文综合性研究性学习重在学科内外的联系重在学习过程,注重激发学生的创造潜能,能较好地整合知识和能力,尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力综合表达能力人际交往能力搜集信息能力组织策划能力互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境内容以童话儿歌民谣及浅显的配图寓言为主,强调故事性趣味性形象性。篇幅力求短小精悍朗朗上口。画面的设计要求鲜艳漂亮直观。中高年级的学生随着阅读能力的提高和阅读习惯的养成,应逐渐由以文为主以图为辅的注音读物过渡到纯汉字读物。内容应以童话寓言浅显的古诗文及反映儿童生活的现实作品为主,同时,我们还要更新阅读观念,适当指导通学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文用语文,拓宽视野,丰富知识,提高能力。因此,我们每位语文教师必须采取合适的形式开展综合性研究性学习,每学期必须完成至项学习活动。考试评价终结性评价与过程性评价相结合,通过开展活动如读书比赛演讲比学生浏览含视听有关的新闻媒体,把阅读与社会现实结合起来。提倡学生订阅或购买适合自己阅读的书报,并养成定时阅读的习惯。对于尝试阅读长篇小说的学生,我们可根据实际情况予以指导,对于学生阅读不适合的课外书籍时,应给予引导,切忌方式简单而使学生产生逆反心理,确保学生健康地进行课外储存。,至于学生课外阅读书籍的来源,既可依以朗读代替听答,促进理解。传统语文教学最大的弊端是教师机械训练,学生被动学习。这种机械与被动在阅读教学中表现为教师讲学生听,教师问学生答,学生缺少阅读实践,缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端,走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问,以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验,达到以读促解的目的。开展语文综合体的操作方法就是让学生读中识读中悟读中说读中问读中议读中写读中练读中用。调动情感参与,深化情感体验。小学语文教学改革网友投稿。阅读教学课堂阅读教学突出以读为主的训练在阅读教学中,朗读是基本训练之,是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理,作者的神思妙笔,只有通过反复朗读才能体味得到,而非分析讲解所能代替师的导读代替讲与问,以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验,达到以读促解的目的。阅读教学课堂阅读教学突出以读为主的训练在阅读教学中,朗读是基本训练之,是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理,作者的神思妙笔,只有通过反复朗读才能体味得到,而非分析讲解所能代替。成功的朗读训练,可帮助学生深刻地理解课文书方法,培养良好的课外阅读的品质。其实,有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸,比如,学习了卖火柴的小女孩,布臵学生读安徒生童话学习了狱中联欢,引导学生读红岩学习了景阳冈,安排学生尝试阅读水浒传。第,自读与交流相结合,课外阅读虽多为自读,但适当的交流是不可缺少的,通过周次的课外交流活动,是对课外阅读具有促进作学生浏览含视听有关的新闻媒体,把阅读与社会现实结合起来。提倡学生订阅或购买适合自己阅读的书报,并养成定时阅读的习惯。对于尝试阅读长篇小说的学生,我们可根据实际情况予以指导,对于学生阅读不适合的课外书籍时,应给予引导,切忌方式简单而使学生产生逆反心理,确保学生健康地进行课外储存。,至于学生课外阅读书籍的来源,既可依,努力构建课内外联系校内外沟通学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文用语文,拓宽视野,丰富知识,提高能力。因此,我们每位语文教师必须采取合适的形式开展综合性研究性学习,每学期必须完成至项学习活动。考试评价终结性评价与过程性评价相结合,张扬。同时,我们还可以利用课外阅读交流的机会,从量到质,对学生的课外阅读情况进行评价,及时地把握课外阅读的状况,以便指导和调控。第,课外阅读要讲究因材指导。,完成规定的课外阅读量很重要,但更重要的是要学生读有所获。总之,课外阅读,既要保证定的阅读总量,又要通过对阅读目的阅读方法阅读资源的深刻领会与探索,切实提高学小学语文教学改革网友投稿。成功的朗读训练,可帮助学生深刻地理解课文,激起情感共鸣,从而自然地达到情动于中动形于外的境地。因此,课堂上要给学生尽可能多的时间,让他们潜心读书。通过以读代讲,以读促思,让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。强化朗读感悟以读促解,以情促悟以读为主,注重感悟,是语文课程标准所倡导的阅读教学新理,努力构建课内外联系校内外沟通学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文用语文,拓宽视野,丰富知识,提高能力。因此,我们每位语文教师必须采取合适的形式开展综合性研究性学习,每学期必须完成至项学习活动。考试评价终结性评价与过程性评价相结合不是让学生死读傻读,而是着眼于维目标和语文教学的诸多任务,实行横向联动,在朗读课文的进程中左顾右盼,整体观照,将识字词句体悟内容理解写作技法认识能力创新思维情感态度等等都渗透落实。横向联动的关键是整合,即将切教学目标教学内容教学要求教学活动教学手段都融于读中,以读促思,以读促解,以读促记,以读促说,以读促写。具方法,培养良好的课外阅读的品质。其实,有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸,比如,学习了卖火柴的小女孩,布臵学生读安徒生童话学习了狱中联欢,引导学生读红岩学习了景阳冈,安排学生尝试阅读水浒传。第,自读与交流相结合,课外阅读虽多为自读,但适当的交流是不可缺少的,通过周次的课外交流活动,是对课外阅读具有促进作用,激起情感共鸣,从而自然地达到情动于中动形于外的境地。因此,课堂上要给学生尽可能多的时间,让他们潜心读书。通过以读代讲,以读促思,让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。强化朗读感悟以读促解,以情促悟以读为主,注重感悟,是语文课程标准所倡导的阅读教学新理念。以朗读课文作为主线推进,但不是单线独进学生浏览含视听有关的新闻媒体,把阅读与社会现实结合起来。提倡学生订阅或购买适合自己阅读的书报,并养成定时阅读的习惯。对于尝试阅读长篇小说的学生,我们可根据实际情况予以指导,对于学生阅读不适合的课外书籍时,应给予引导,切忌方式简单而使学生产生逆反心理,确保学生健康地进行课外储存。,至于学生课外阅读书籍的来源,既可依通过开展活动如读书比赛演讲比赛抽测积累量即兴作文等考察学生的各项素质。小学语文教学改革网友投稿。以朗读代替听答,促进理解。传统语文教学最大的弊端是教师机械训练,学生被动学习。这种机械与被动在阅读教学中表现为教师讲学生听,教师问学生答,学生缺少阅读实践,缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端,走出误区。要坚持以教生的语文综合素养。开展语文综合性研究性学习语文综合性研究性学习重在学科内外的联系重在学习过程,注重激发学生的创造潜能,能较好地整合知识和能力,尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力综合表达能力人际交往能力搜集信息能力组织策划能力互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境合性研究性学习语文综合性研究性学习重在学科内外的联系重在学习过程,注重激发学生的创造潜能,能较好地整合知识和能力,尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力综合表达能力人际交往能力搜集信息能力组织策划能力互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系校内外沟,坚持课外阅读的学生有