音乐学习兴趣的心育艺术之我见(网友投稿)

曹理老师在她的书中提到兴趣发展有个水平，最初的属加上歌星富有个性的演唱，精彩的表演就更加令人难以忘记了。

既然如此，要让学生们对非流行音乐产生兴趣不妨也来效仿下流行乐的传播方式，在我们的校园里利用中午时间或课余时间播放些高雅的音乐或是教材上的些经典歌曲艺术歌曲等等，这样给学生们个良好的听觉环境和学习音乐的氛围，渐渐的熟悉这些音乐并且爱上它。

当然在了解这个年龄阶段的学生有着越是说过艺术歌曲要反复的听，音乐的兴趣在于熟悉，熟悉的东西才能产生感情，要让学生对你所教的音乐熟悉中国音乐教育年月另外也不能味的讲太专业太难的内容，超出初中生的接受能力，这样只会适得其反。

还要提的就是大多数这个年龄阶段都喜欢听的通俗或是流行音乐，也是许多音乐教师在起经常讨论的要不要让这类音乐进课堂的问题。

调查中，大约有以上的学音乐学习兴趣的心育艺术之我见网友投稿程中能够得到老师的赞许，比如个微笑，句表扬，都会让学生心理上感到自己得到了肯定，他们就敢于挑战自我，挑战身边的同学，在不断的挑战中获得学习的乐趣，了解了这心理，那么我们想要提高学生的学习兴趣就相对容易多了。

第，初中学生自我表现欲望强烈，爱幻想，自尊心极强，故教师对每个学生都要关注，做到有教无类。

不能因为些学生相对落后而歧视嘲水平中，有趣仅仅是对音乐声响产生直接的兴趣，是不专的兴趣，而发展为第个阶段时，兴趣则会相对专和趋于稳定，到第个水平时，那就会对音乐学习充满有信心。

成功的音乐教育应该是愉快的，使学生得到情感升华的教育，所以教师所需要的就是如何抓住学生的心理，及时提高学生的学习兴趣，使他们能够在愉快的环境中获得知识，将有趣发展为乐趣，最终成为志趣的音乐教师，学生们普遍感到上他的音乐课感到很愉快，对音乐学习的兴趣很浓。

相反只是在滔滔不绝的讲课，味的给学生灌输，并经常板着脸上课死气沉沉的教师，学生普遍不喜欢，并因此迁怒于这门学科。

这就是我们经常说的爱屋及乌，恨屋及乌。

加之初中学生十分的敏感，有强烈的自尊心和虚荣心，教师不经意的批评就会影响他的情绪，而如果他们在音乐学习的过，逻辑思维能力逐渐占优势，对事物有独立的见解。

首先来谈谈我们为什么要培养学生的音乐学习兴趣要达到怎样的效果音乐课程标准提出了兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系享受音乐用音乐美化人生的前提的课程理念，何谓兴趣，是个人对种事物或从事种活动所表现出来的积极热情和肯定的心理倾向心理学上将兴趣等因素归纳为非智力因自己得到了肯定，他们就敢于挑战自我，挑战身边的同学，在不断的挑战中获得学习的乐趣，了解了这心理，那么我们想要提高学生的学习兴趣就相对容易多了。

其次再来说说当前初中生的心理状况及根据他们的心理特点培养音乐学习兴趣的必要性。

笔者身处的学校是个以心理教育为特色的模范初中，中央等多家媒体也曾报道其心理特色课程，给学习和掌握少年心理学方，而这个非智力因素在音乐学习中却起着至关重要的作用，因为音乐学习没有升学压力，兴趣是学习音乐的唯动力，如果我们的学生充满兴趣的去学习音乐，那么他们必然会体会到音乐带给我们的是快乐，必然能感受到音乐的美。

曹理老师在她的书中提到兴趣发展有个水平，最初的属于有趣，随着心理的发展，兴趣从有趣水平发展为乐趣，兴趣发展最高水平为志趣。

这个另外，教师的个人魅力对于学生兴趣的培养也有很大的影响，心理学表明，初中学生的行为很大程度是以他们的情感和情绪为转移的，学生是否喜欢自己音乐教师与是否对音乐学习有兴趣有很大的关系，大多数喜欢自己音乐教师的学生都会对音乐学习充满兴趣，很多学生都指出幽默开朗，知识丰富的音乐教师，学生们普遍感到上他的音乐课感到很愉快，对音乐学习的兴趣原本也许对音乐学习充满兴趣的学生失去学习的信心。

就如笔者在音乐心育艺术书中看过美国心理学家罗森塔尔做过的个实验，是说从所学校随机抽出些学生，告诉上课教师的这些学生是音乐有天分的，等过了阵子之后，在对学生进行测试时，结果被点到的这部分学生的音乐学习成绩明显要好于未被点到的这部分，而其实当初点出的学生完全是随意的。

这个结果表明了教这个结果表明了教师在知道被抽出的是音乐有天分的学生时，就会格外的去关注他，就会利用各种方法去诱导他，鼓励他，这样这些受到特殊关注的学生音乐学习过程就会是愉快的，轻松的，对音乐学习的兴趣也会更浓。

反之，未被关注的或很少被关注的学生，他们很少能体会到被肯定的感觉，自然也会很少体会到音乐学习所带给他们的乐趣。

所以对学生，无论他是否有。

在分析了为什么之后，就要理论联系实际的谈谈怎么办了。

首先要说的是我们所教学的内容，举音乐欣赏学习来说，当给学生放音乐时，我们不定要求学生在听音乐时就迅速喜欢它，因为不是每个作品都能使人件钟情的，我们尚且如此，何况是十岁的孩子们呢，如果他们的反应不是厌恶，那么这便是个好的兆头，应该把握好，再慢慢把他们的兴趣给激发出来。

吴斌老师，而这个非智力因素在音乐学习中却起着至关重要的作用，因为音乐学习没有升学压力，兴趣是学习音乐的唯动力，如果我们的学生充满兴趣的去学习音乐，那么他们必然会体会到音乐带给我们的是快乐，必然能感受到音乐的美。

曹理老师在她的书中提到兴趣发展有个水平，最初的属于有趣，随着心理的发展，兴趣从有趣水平发展为乐趣，兴趣发展最高水平为志趣。

这个程中能够得到老师的赞许，比如个微笑，句表扬，都会让学生心理上感到自己得到了肯定，他们就敢于挑战自我，挑战身边的同学，在不断的挑战中获得学习的乐趣，了解了这心理，那么我们想要提高学生的学习兴趣就相对容易多了。

第，初中学生自我表现欲望强烈，爱幻想，自尊心极强，故教师对每个学生都要关注，做到有教无类。

不能因为些学生相对落后而歧视嘲势，对事物有独立的见解。

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另外，教师的个人魅力对于学生兴趣的培养也有很大的影响，心理学表明，初中学生的行为很大程度是以他们的情感和情绪为转移的，学生是否喜欢自己音乐教师与是否对音乐学习有兴趣有很大的关系，大多数喜欢自己音乐教师的学生都会对音乐学习充满兴趣，很多学生都指出幽默开朗，知识丰富音乐学习兴趣的心育艺术之我见网友投稿师在知道被抽出的是音乐有天分的学生时，就会格外的去关注他，就会利用各种方法去诱导他，鼓励他，这样这些受到特殊关注的学生音乐学习过程就会是愉快的，轻松的，对音乐学习的兴趣也会更浓。

反之，未被关注的或很少被关注的学生，他们很少能体会到被肯定的感觉，自然也会很少体会到音乐学习所带给他们的乐趣。

所以对学生，无论他是否有天赋，就应该视同程中能够得到老师的赞许，比如个微笑，句表扬，都会让学生心理上感到自己得到了肯定，他们就敢于挑战自我，挑战身边的同学，在不断的挑战中获得学习的乐趣，了解了这心理，那么我们想要提高学生的学习兴趣就相对容易多了。

第，初中学生自我表现欲望强烈，爱幻想，自尊心极强，故教师对每个学生都要关注，做到有教无类。

不能因为些学生相对落后而歧视嘲至是排斥和厌恶这难免会令人费解。

究其原因，我们也讨论了很多，思索了很多。

笔者在实施新课改实验区的江苏南通经过几年教学实践之后发现教师对教学心理的把握程度将直接影响到学生对音乐学习的兴趣。

第，初中学生自我表现欲望强烈，爱幻想，自尊心极强，故教师对每个学生都要关注，做到有教无类。

不能因为些学生相对落后而歧视嘲笑他，这样就会让个生的学习兴趣，使他们能够在愉快的环境中获得知识，将有趣发展为乐趣，最终成为志趣。

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其次再来说说当前初中生的心理状况及根据他们的心理特点培养音乐学习兴趣的必要性。

笔者身处的学校是个以心理教育为特色的模范初中，中央等多家媒体也曾报道其心理特色课程，给学习和掌握少年心理学方面的知识并把这些知识天赋，就应该视同仁。

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音乐学习兴趣的心育艺术之我见近来许多教育杂志刊登了关于中小学音乐学习心理的文章，讨论研究了中小学生对音乐的需求及音乐学习的兴趣，作为基础教育的重要组成部分音乐教育，在不断的发展中的确取得了许多令人瞩目的成绩，但与此同时，也存在着些疑惑为何学生对音乐学习的兴趣淡薄，甚，而这个非智力因素在音乐学习中却起着至关重要的作用，因为音乐学习没有升学压力，兴趣是学习音乐的唯动力，如果我们的学生充满兴趣的去学习音乐，那么他们必然会体会到音乐带给我们的是快乐，必然能感受到音乐的美。

曹理老师在她的书中提到兴趣发展有个水平，最初的属于有趣，随着心理的发展，兴趣从有趣水平发展为乐趣，兴趣发展最高水平为志趣。

这个笑他，这样就会让个原本也许对音乐学习充满兴趣的学生失去学习的信心。

就如笔者在音乐心育艺术书中看过美国心理学家罗森塔尔做过的个实验，是说从所学校随机抽出些学生，告诉上课教师的这些学生是音乐有天分的，等过了阵子之后，在对学生进行测试时，结果被点到的这部分学生的音乐学习成绩明显要好于未被点到的这部分，而其实当初点出的学生完全是随意的的音乐教师，学生们普遍感到上他的音乐课感到很愉快，对音乐学习的兴趣很浓。

相反只是在滔滔不绝的讲课，味的给学生灌输，并经常板着脸上课死气沉沉的教师，学生普遍不喜欢，并因此迁怒于这门学科。

这就是我们经常说的爱屋及乌，恨屋及乌。

加之初中学生十分的敏感，有强烈的自尊心和虚荣心，教师不经意的批