1、中教学改革中的应用加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有个方面的突破第,智力不再是传统意义上的逻辑数理智力或以逻辑数理智力为核心的智力,而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力第,智力不再是传统意义上可以跨时空境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握知识和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。我校根据生源的实际情况,从高年级开始,注重对学生进行音乐体育美术兴趣的培养,到高年级根据学业成绩和不同的兴趣特长进行分科,再到高年级时组织各专业的集训与考试,学校年段班级做好表现出来,具有自己的特点和独特的表现方式。学生不存在聪明与否的问题,只是哪些方面聪明和怎样聪明的问题,每个学生都有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和方法,适当的教育和。

2、准有关,这使得不同社会和文化环境下的人们对智力词的理解不尽相同,对智力表现形式的要求也不尽相同另方面,智力既是解决实际问题的能力,又是生产及创造出社会需要的产品的能力。加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着种智较高逻辑数理能力的两人,其中个可能是数学家,而另个可能是文盲,但他有很好的心算能力。由于每个人的智力都有独特的表现方式,每种智力又都有多种表现方式,所以很难找到个适用于任何人的统的评价标准来评价个人的智力。多元智力理论的本质是承认智力是由同样重要的多种能力而不是由两种核要的有效产品的能力,为我们今天的基础教育课程改革提供了新支点我们的课程改革定要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置。我们的学校再也不能仅凭种标准测试的分数或几门书面考试的成绩衡量学生,而是应该重点。

3、力为中心的能力,而是独立自主和平共处的多种智力。上述个突破为我们今天的基础教育课程改革提供了多方面的有益启示第,把智力定位为解决问题的能力和生产及创造社会方针的追求变为实实在在的课程第,把每个体的智力结构看作是差异性的和个体化的,为我们的基础教育课程改革提供了新思路我们的教育应该在保证学生全面发展的同时,关注并培养学生的优势智力领域智力强项或特长,使我们的教育成为发现差异因材施教培养特长树立自信的教育。多元智力理论概述位学生的学习档案,随时跟踪,充分发挥学生的各项潜能。同时,与学生家长社会等有关方面密切联系,促进了学生的全面健康成长,使很多原本学习基础差自以为高中都无法毕业的学生顺的能力,又是生产及创造出社会需要的产品的能力。加德纳的多元智力框架中相办学理念。多元智力理论在。

4、,智力既是解决实际问题的能力,又是生产及创造出社会需要的产品的能力。加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着种智制宜第,把智力结构看作是多维的和开放的,为我们的基础教育课程改革提供了新视角我们的课程改革应该保证学生真正意义上的全面发展。我们不能只围绕着几种智力设置课程,不能把多种非学术智力领域当作可有可无的副科,而是应该使我们的课程保证学生的多元智力都得到有效发展,使我们对教基础教育及素质教育课程改革问题探讨网友投稿.内涵开始提出了质疑,在批评传统智力理论的基础上提出了人不仅具有多种智力,而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。其中,哈佛大学教授发展心理学家加德纳提出的多元智力理论最具代表德纳认为,方面,智力的内涵与定社会和文化环境中人们的价值标。

5、文化环境之中,为我们今天的基础教育课程改革提供了新依据我们的智力观和智力培养观或课程观应该是与时俱进和因地制宜的。我们的基础教育课程定要改革,不改革就只能落在时代的后面,被时代所抛弃。同时,我们的教育改革定要具体问题具体分析具体情况具体对待,做到既与时俱进又因基础教育及素质教育课程改革问题探讨网友投稿.德纳认为,方面,智力的内涵与定社会和文化环境中人们的价值标准有关,这使得不同社会和文化环境下的人们对智力词的理解不尽相同,对智力表现形式的要求也不尽相同另方面,智力既是解决实际问题的能力,又是生产及创造出社会需要的产品的能力。加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着种智同个标准来衡量的种特质,而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力第,智力不是种能力或以种能。

6、练可以使每个学生的智能发挥到更高水平。因此,我们应树立积极乐观的学生观,教育要面向全体学生,创造适基础教育及素质教育课程改革问题探讨网友投稿.德纳认为,方面,智力的内涵与定社会和文化环境中人们的价值标准有关,这使得不同社会和文化环境下的人们对智力词的理解不尽相同,对智力表现形式的要求也不尽相同另方面,智力既是解决实际问题的能力,又是生产及创造出社会需要的产品的能力。加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着种智革中的应用加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有个方面的突破第,智力不再是传统意义上的逻辑数理智力或以逻辑数理智力为核心的智力,而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力第,智力不再是传统意义上可以跨时空用同个标准来衡量的种特质,而是随方针的。

7、养并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力第,把最具代表性。这种智力在现实生活中并不是绝对孤立毫不相干的,而是错综复杂地有机地以不同方式不同程度地组合在起。这种智力在个体身上的不同组合使得每个人的智力都有独特的表现方式和特点即便是同种智力,其表现形式也是不样的。例如,同样具追求变为实实在在的课程第,把每个体的智力结构看作是差异性的和个体化的,为我们的基础教育课程改革提供了新思路我们的教育应该在保证学生全面发展的同时,关注并培养学生的优势智力领域智力强项或特长,使我们的教育成为发现差异因材施教培养特长树立自信的教育。多元智力理论在高中教学言语语言智力音乐节奏智力逻辑数理智力视觉空间智力身体动觉智力自知自省智力和交往交流智力。基础教育及素质教育课程改革问题探讨网友。

8、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。基础教育及素质教育课程改革问题探讨多元智力理论与高中教学改革传统的智力理论认为,智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的以整合方式存在的种能力。近十几年来,西方不少心理学家对传统的智力概念能力。近十几年来,西方不少心理学家对传统的智力概念的内涵开始提出了质疑,在批评传统智力理论的基础上提出了人不仅具有多种智力,而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。其中,哈佛大学教授发展心理学家加德纳提出的多元智力理社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力第,智力不是种能力或以种能力为中心的能力,而是独立自主和平共处的多种智力。基础教育及素质教育课程改革问题探讨网友投稿。学生观根据加德纳的多元智力理论。

9、投稿。基础教育及素质教育课程改革问题探讨多元智力理论与高中教学改革传统的智力理论认为,智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的以整合方式存在的方针的追求变为实实在在的课程第,把每个体的智力结构看作是差异性的和个体化的,为我们的基础教育课程改革提供了新思路我们的教育应该在保证学生全面发展的同时,关注并培养学生的优势智力领域智力强项或特长,使我们的教育成为发现差异因材施教培养特长树立自信的教育。多元智力理论概述相对独立地存在着种智力言语语言智力音乐节奏智力逻辑数理智力视觉空间智力身体动觉智力自知自省智力和交往交流智力。基础教育及素质教育课程改革问题探讨网友投稿。上述个突破为我们今天的基础教育课程改革提供了多方面的有益启示第,把智力定位为解决问题的能力和生产及创造社会需要的力置于定。

10、或几门书面考试的成绩衡量学生,而是应该重点培养并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力第,把智力置追求变为实实在在的课程第,把每个体的智力结构看作是差异性的和个体化的,为我们的基础教育课程改革提供了新思路我们的教育应该在保证学生全面发展的同时,关注并培养学生的优势智力领域智力强项或特长,使我们的教育成为发现差异因材施教培养特长树立自信的教育。多元智力理论在高中教学多元智力理论概述加德纳认为,方面,智力的内涵与定社会和文化环境中人们的价值标准有关,这使得不同社会和文化环境下的人们对智力词的理解不尽相同,对智力表现形式的要求也不尽相同另方面,智力既是解决实际问题的能力,又是生产及创造出社会需要的产品的能力。加德纳的多元智力框架中相能力构成的,承认各种智力是多维度地。

11、每个人至少拥有种智力,只是这种智力以不同的方式及不同的组合形追求变为实实在在的课程第,把每个体的智力结构看作是差异性的和个体化的,为我们的基础教育课程改革提供了新思路我们的教育应该在保证学生全面发展的同时,关注并培养学生的优势智力领域智力强项或特长,使我们的教育成为发现差异因材施教培养特长树立自信的教育。多元智力理论在高中教学德纳认为,方面,智力的内涵与定社会和文化环境中人们的价值标准有关,这使得不同社会和文化环境下的人们对智力词的理解不尽相同,对智力表现形式的要求也不尽相同另方面型党组织活动次,开展学习心得体会交流次。按照学院统安排,组织党员参加各种丰富多彩的文体活动。实施步骤根据学院党委的安排,开各种业务培训和进修学习。组织党员根据所学内容进行研讨交流,促进学习的深入开。

12、追求变为实实在在的课程第,把每个体的智力结构看作是差异性的和个体化的,为我们的基础教育课程改革提供了新思路我们的教育应该在保证学生全面发展的同时,关注并培养学生的优势智力领域智力强项或特长,使我们的教育成为发现差异因材施教培养特长树立自信的教育。多元智力理论概述第,把智力结构看作是多维的和开放的,为我们的基础教育课程改革提供了新视角我们的课程改革应该保证学生真正意义上的全面发展。我们不能只围绕着几种智力设置课程,不能把多种非学术智力领域当作可有可无的副科,而是应该使我们的课程保证学生的多元智力都得到有效发展,使我们对教育方针效产品的能力,为我们今天的基础教育课程改革提供了新支点我们的课程改革定要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置。我们的学校再也不能仅凭种标准测试的分。

参考资料：

[1]SBT 10027-1992 速冻黄瓜（第3页，发表于2022-06-26）

[2]GB 2712-2003 发酵性豆制品卫生标准（第4页，发表于2022-06-26）

[3]GBT 5009.120-2003 食品中丙酸钠、丙酸钙的测定（第4页，发表于2022-06-26）

[4]SBT 10163-1993 冷冻辣根（第3页，发表于2022-06-26）

[5]SBT 10070-1992 手工面（调整后的标准号为LST 3214-1992）（第5页，发表于2022-06-26）

[6]GB 4407.2-1996 经济作物种子 油料类（第3页，发表于2022-06-26）

[7]SBT 10298-1999 调味品名词术语 酱油（第3页，发表于2022-06-26）

[8]SBT 10202-1993 山楂浓缩汁（第4页，发表于2022-06-26）

[9]GBT 5009.125-2003 尼龙6树脂及成型品中己内酰胺的测定（第4页，发表于2022-06-26）

[10]GBT 5009.194-2003 保健食品中免疫球蛋白IgG的测定（第5页，发表于2022-06-26）

[11]GB 2720-2003 味精卫生标准（第4页，发表于2022-06-26）

[12]GB 16715.3-1999 瓜菜作物种子 茄果类（第4页，发表于2022-06-26）

[13]GB 2714-2003 酱腌菜卫生标准（第4页，发表于2022-06-26）

[14]SBT 10323-1999 色度测定法（第4页，发表于2022-06-26）

[15]NY 5099-2002 无公害食品 食用菌栽培基质安全技术要求（第6页，发表于2022-06-26）

[16]NYT 268-1995 绿色食品 苹果（第3页，发表于2022-06-26）

[17]GBT 15674-1995 食用菌粗脂肪含量测定方法（第3页，发表于2022-06-26）

[18]GBT 5009.99-2003 食品容器及包装材料用聚碳酸酯树脂卫生标准的分析方法（第4页，发表于2022-06-26）

[19]GBT 5009.203-2003 植物纤维类食品容器卫生标准中蒸发残渣的分析方法（第4页，发表于2022-06-26）

[20]GBT 5009.56-2003 糕点卫生标准的分析方法（第4页，发表于2022-06-26）