数学幼儿园说课稿【幼师资源】

我把本活动的目标定为初步理解梯形的特征，并能不受其他图形的干扰在各种图形中找出梯形。

认识不同的梯形，发展幼儿的观察比较动手能力。

诱发孩子们学习图形的兴趣。

重点初步了解梯形的特征。

难点认识不同的梯形。

说准备为了更好的进行教学，我做出以下准备环境创设活动室内放些包含梯形的图画。

教师演示用具正方形娃娃长方形娃娃梯形娃娃。

幼儿学具包含有梯形的的图画若干张没涂色。

说教学教法新纲要指出‚教师应该成为活动的支持者合作者引导者‛。

活动中教师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有教育，以互动的开放的研究的理念，让幼儿真正成为学习得主体。

因此我采用了操作法，情景法，互动法，并设计游戏形式，让幼儿在游戏中学习，充分发挥幼儿学习的积极性。

为了更好地突出幼儿的主体地体的能力兴趣需要等相适应，所以，我既进行了物质准备又考虑到幼儿的知识经验准备。

物质准备彩色立体房子纸制小路上面镂刻不同形状不同大小的图形。

兔子头饰个。

请名大班幼儿学会情境表演。

形状大小不同的几何图形多个，小塑料筐个。

知识准备已认识简单常见的图形说教法学法教法新纲要指出教师应成为学习活动的支持者合作者引导者。

活动中应力求‚形成合作式的师幼互动‛，因此本活动我除了和幼儿起准备丰富的活动材料，还挖掘此活动的活动价值，采用适宜的方法组织教学。

活动中我运用了情景表演法活动导入部分既要让幼儿发现问题，引出下面系列的疑问及探索，又要通过幼儿感兴趣的方式设臵悬念，因而我设计了小兔出门摔倒这情节，并通过情景表演的方法启发幼儿思考。

演示法是教师通过讲解谈话把教具演示给孩子看，帮助他们获得定的理解，本活动的演示是运用几何图形的基础上，学会区分异同。

此外我还运用了观察法谈话法等，对于这些方法的运用，我‚变‛以往教学的传统模式教师说教，为以幼儿为主体，教师以启发引导的方式，充分调动学活动。

时间无直观形象是较为笼统的因此，运用了幼儿较熟悉的日活动的作息时间，引导幼儿认识整点半点，如入园，离园这样易引起幼儿的情绪体验，为其理解和接受。

根据教材内容和幼儿的实际情况，制订出本次活动的教学为使幼儿认识时钟，能叫出名称，基本掌握钟面的主要结构。

使幼儿知道时针分针以及它之间的运转关系，能正确识别整点半点。

培养幼儿的观察力和操作能力，使幼儿建立初步的时间概念。

教学重点和难点本次教学活动的目标主要是协助幼儿认识整点半点和时针与分针之间的运转关系，使幼儿建立初步的时间概念。

为此，提供了幼儿人手只钟，让幼儿拨拨，看看的过程中掌握整点半点，知道时针分针以及它之间的运转关系。

教法与学法为了协助幼儿掌握教学重点，突破教学难点，活动中始终以幼儿为主体。

根据幼儿认识过程的直观形象性，遵循直观性原则，主要采取视听讲结合法来引导幼儿充分观察钟面的结构，时针和分针之间的运转关系活动中遵循活性原则，综合运用发现法游戏法，让幼儿通过操作活动言语活动，促进幼儿主动学习遵循支持者合作者引导者。

活动中应力求‛形成合作式的师幼互动‛，因此本活动我除了和幼儿起准备丰富的活动材料，还挖掘此活动的活动价值，采用适宜的方法组织教学。

活动中我运用了游戏情景法活动导入部分既要让幼儿发现问题，引出下面系列的疑问及探索，又要通过幼儿感兴趣的方式设臵悬念，因而我设计了过河这情节，并通过情景表演的方法启发幼儿思考。

演示法是教师通过讲解谈话把教具演示给孩子看，帮助他们获得定的理解，本活动的演示是运用几何图形的基础上，学会区分异同。

此外我还运用了观察法谈话法等，对于这些方法的运用，教师以启发引导的方式，充分调动幼儿学习的积极性，并以‛游戏‛贯穿活动始终，让幼儿在玩中获得知识，习得经验，真正体现玩中学，学中乐。

学法幼儿是学习的主人，以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探索活动，不仅提高了幼儿探索能力，更让幼儿获得了学习的技能和激发了幼儿的学习兴趣。

本活动采用的方法有操作法是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探究学习。

纲要指出教师在提供丰富材料时，要数学幼儿园说课稿幼师资源块梯形饼干，举起来给老师检验。

再选择块不同的梯形饼干，给同伴检验后喂小客人，并对小客人说‚请吃梯形饼干‛。

教师在旁注意检验此环节是我在教学中有意设臵的个难点，给小客人喂梯形饼干幼儿得选择块不同的梯形饼干，给同伴检验后喂小客人，并对小客人说‚请吃梯形饼干‛。

这里必须选择不同的梯形饼干，对部分幼儿来说，是需要思考下的。

只有让幼儿经过定的努力跨越过去才能从中激发他们的学习兴趣，从心底里得到满足。

以上是我对大班数学活动按特征分类的说课稿，本节课存在很多问题还请大家给我多提意见，谢谢各位老师，数学幼儿园说课稿说教材幼儿的日生活中的各环节都渗透着数学知识，如早晨入园时可以问问幼儿‚今天几点起床的几点上幼儿园的‛又如，在幼儿做操排队时，问问幼儿‚谁排在第个第个第个‛让幼儿形成了序数的概念分午饭时，碗与筷子的对应小朋友的人数与所搬的小椅子的个数的对应与比较，既提高了幼儿的点数能力，又将对应比较知识融合其中。

生活中的数学教育随处都有，而这些活动，都离不开数字。

因此，我难点未掌握，于是我引导他们相互交流帮助，分享探索的过程和结果，培养孩子初步的合作意识和能力，幼儿在游戏过程中反复感受反复体验以突破难点。

捉迷藏为了让活动更完整更有趣，我设计了‚捉迷藏‛的游戏，小班的孩子参与游戏的积极性很高，从而把整个活动推向高潮。

结束活动小朋友和小兔起出去做游戏，找找日常生活中的几何图形。

活动延伸指导幼儿用彩色纸皱纹纸等材料把这条小路装饰成条彩路。

引导幼儿找出长方形角形的转换方法。

效果预测整个活动程序的安排，能遵循纲要中组织与实施中的教育性互动性针对性的原则，也符合小班幼儿的学习特点和规律。

因此，我想通过这样的个活动，孩子们不仅能认识几何图形，能详细地说出各图形的区别。

而且在以后的学习中遇到困难时通过动脑思考动手操作及与同伴交流等方法来解决问题经验迁移举例请幼儿做次分类‚请大家将小朋友进行次分类‛活动小结，教师对幼儿分类活动中出现的问题，分析解决，帮助幼儿获得分类经验。

数学幼儿园说课稿说教材从中班幼儿认知特点的分析发现，中班的幼儿已有的图形并涂上颜色。

由于梯形的概念幼儿不容易理解，所以活动设计我就不从概念入手，而让幼儿通过操作活动，反复感受，逐步理解梯形的特征。

观察了解梯形特征。

出示梯形，提问这个图形有几条边几个角你们看，它上面的边短，下面的边长，上下两条边平平的，旁边两条边斜斜的。

这个图形像什么小结这个像滑梯的图形，名叫梯形。

不过，梯形宝宝可调皮呢，它会儿翻跟头，会儿躺下睡觉，你们看这样还是梯形吗小结原来梯形可以倒着放，睡着放，它们都是梯形。

分别出示直角梯形等腰梯形，让幼儿了解它们也是梯形。

提问这个边可以当滑梯的图形，是不是梯形这个两边有样长滑梯的图形，是不是梯形幼儿认识梯形的另外个难点是梯形的多样性。

幼儿认识的特点是先入为主，容易形成定势。

所以活动开始时就要让幼儿接触各种梯形，每个环节中幼儿所看到的制作的梯形都是各种各样的。

通过再次的操作活动让幼儿巩固了解梯形的基本特征。

来了些小客人，他们说肚子饿了，想吃梯形饼干，小朋友能帮助他们吗先请小朋友们从各种形状的饼干中挑选出计了小兔出门摔倒这情节，并通过情景表演的方法启发幼儿思考。

演示法是教师通过讲解谈话把教具演示给孩子看，帮助他们获得定的理解，本活动的演示是运用几何图形的基础上，学会区分异同。

此外我还运用了观察法谈话法等，对于这些方法的运用，我‚变‛以往教学的传统模式教师说教，为以幼儿为主体，教师以启发引导的方式，充分调动幼儿学习的积极性，并以‚游戏‛贯穿活动始终，让幼儿在玩中获得知识，习得经验，真正体现玩中学，学中乐。

活动过程中，我渗透了‚多元智能‛的理念，将各领域的知识有机整合在起，如在观察活动中渗透了语言表达教学，在‚捉迷藏‛游戏中渗透了方位词教学及社会情感教育等等。

学法幼儿是学习的主人，以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探索活动，不仅提高了幼儿探索能力，更让幼儿获得了学习的技能和激发了幼儿的学习兴趣。

本活动采用的方法有操作法是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探究学习。

纲要指出教师在提供丰富材料时，要使幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索。

本活动的操作是帮这样还是梯形吗小结原来梯形可以倒着放，睡着放，它们都是梯形。

分别出示直角梯形等腰梯形，让幼儿了解它们也是梯形。

提问这个边可以当滑梯的图形，是不是梯形这个两边有样长滑梯的图形，是不是梯形幼儿认识梯形的另外个难点是梯形的多样性。

幼儿认识的特点是先入为主，容易形成定势。

所以活动开始时就要让幼儿接触各种梯形，每个环节中幼儿所看到的制作的梯形都是各种各样的。

通过再次的操作活动让幼儿巩固了解梯形的基本特征。

来了些小客人，他们说肚子饿了，想吃梯形饼干，小朋友能帮助他们吗先请小朋友们从各种形状的饼干中挑选出块梯形饼干，举起来给老师检验。

再选择块不同的梯形饼干，给同伴检验后喂小客人，并对小客人说‚请吃梯形饼干‛。

教师在旁注意检验此环节是我在教学中有意设臵的个难点，给小客人喂梯形饼干幼儿得选择块不同的梯形饼干，给同伴检验后喂小客人，并对小客人说‚请吃梯形饼干‛。

这里必须选择不同的梯形饼干，对部分幼儿来说，是需要思考下的。

只有让幼儿经过定的努力跨越过去才能从中激发他们的小兔铺路，让幼儿通过看看比比放放拼拼来认识几何图形。

交流法同伴间相互交流探索问题。

在交流的过程中既能发展幼儿的语言表达能力，又能将自己获得的经验与同伴交流分享，使纲要中指出的‚生生互动‛得到真正体现。

因为幼儿是学习的主人，所以我创设了游戏的情景，让幼儿全身心地投入到活动中去，并且在游戏中给幼儿自由展现的空间。

说教学程序创设情境激发幼儿参与活动的兴趣通过情景表演，小兔想出去玩，刚走到门口就摔了跤