矛盾分析法在阅读教学的应用(参考版)

语义矛盾，是两个互相矛盾的词语搭配在起，产生了作者‚对父亲的原谅‛，读懂了作者那句‚哎，我不知何时再能与他相见，‛的悔恨与深情。

借助情理上的矛盾点，解读文本。

入选教材的文本都是文质兼美的典范之作，不仅言语的形式经典独到，还有着积极健康的情感态度和价值观。

文本所包含的主观感受般较为浓烈，甚至很多与基本事实完全相，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势‛，这就能更准确深刻地理解作者对‚永久的生命‛的慨叹，理解作者积极向上的人生态度，对生命的感恩，要用短暂的生命去创造永久的价值。

朱自清背影文中信中说道‚我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔诸多不便，大约大去之期不远矣。

‛这句话里‚平安‛与‚永久‛‚消逝‛与‚永远存在‛‚凋谢‛与‚永存不朽‛都构成语义上的矛盾，以深刻地揭示作者想要表达的既矛盾对立又协调统的关系的事物或情感，从而引起读者更好地思考。

抓住这些矛盾点还原到文本中去，生命分开来是个个个体。

对个体生命而言，每个个体都会消失会凋谢，所以生命是矛盾分析法在阅读教学的应用参考版被他们的无私热情所感动，真是难以忘怀啊，戏前渴望失望惊喜感动途中轻松急切自由陶醉归航热情快乐刺激感动。

通过梳理情感逻辑，还原矛盾，分析情理矛盾，我们理解了好看的不是戏本身，而是看戏人的情感。

在‚看社戏‛‚吃豆‛过程中，‚我‛感受到了江南水乡迷人的风光，平桥村自由观分析个案研究上海上海教育出版社，作者林新洪单位福建省莆田哲理中学。

合乎逻辑的语义矛盾，把词汇意义相对立相矛盾的词语臵于处，以深刻地揭示作者想要表达的既矛盾对立又协调统的关系的事物或情感，从而引起读者更好地思考。

作为语文教师，就要引导学生教会学生欣赏作品中的这种语妙体验，难以忘怀啊，还原到看戏后的‚归航‛，‚我‛和伙伴们起偷豆，这让‚我‛感受到平桥村伙伴们的热情好客，大方淳朴‚偷豆‛分工合作，让‚我‛感受到同心协力同甘共苦的乐趣在‚偷豆‛的行动中，有同舟共济分工合作刺激快乐等多种情感交汇于心中。

‚我‛的心情是刺激快乐的，教师在教授课文时不能激发学生的兴趣并引导学生进入文本。

而要想实现这目标，教师必须努力将矛盾分析法融入实践教学中。

教材中还有很多篇文章都可以用这样的方法来解读。

教师只有抓住阅读教学的根本语言文字，以字词句为解读作品精神的逻辑起点，将文本中语义情理的矛盾点作为突破口，深语文课堂阅读教学过程中，提高学生阅读能力直是教学的难点矛盾分析法在阅读教学的应用参考版。

要突破这难点，采用孙绍振教授提出的矛盾分析法不失为种有效的方法，它不仅可以有效唤醒学生对文本内容言语形式的质疑，更能帮助学生窥探作者的言外之意弦外之音，从而把握作者言语表达的文本与揭示矛盾相结合，引领学生走进文本，才能真正地教会学生阅读，真正地让学生从阅读中受益矛盾分析法在阅读教学的应用参考版。

参考文献谢海波从语义学角度分析矛盾修辞手法中小企业管理与科技下旬刊，刘国鹏矛盾分析法在小说阅读教学中的运用语文教学通讯，孙绍振名作细读微矛盾分析法在初中语文阅读教学中的运用策略抓住语义上的矛盾点，解读文本。

教师在开展阅读教学时，如果从研究言语的矛盾入手，用联系的观点解读文本，以言语矛盾的分析法审视作品言语的形式及其意义，将更容易使学生体味到作品的深刻内涵。

语义矛盾，是两个互相矛盾的词语搭配在起，产生的，是对韩麦尔先生爱国形象感悟不断加深的过程。

关键词矛盾分析法初中语文阅读教学矛盾分析法的含义在语文课堂阅读教学中，教师需要对教材的文本进行深入的分析和体悟，抓住阅读教学的根本语言文字，以字词句为解读作品精神的逻辑起点。

结合具体语境运用矛盾分析法，以文本中语义情发现本课最大的矛盾点好戏与不好看作为突破口，优化课堂设计，教学重点围绕社戏还原‚戏前‛‚途中‛‚归航‛个情境，理解作者对社戏的独特情感，从而领悟到社戏的主旨。

这就是矛盾分析法。

又如卖炭翁文中‚可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。

‛大冷的天，卖炭翁只穿件单薄的衣裳，说明卖矛盾。

永久的生命文中‚感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。

‛‚那些个体消逝了，它却永远存在。

‛‚生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。

凋谢和不朽混为体，这就是奇迹。

‛以上句子中，把词汇意义相对立相矛盾的词语臵于处，如‚暂时文本与揭示矛盾相结合，引领学生走进文本，才能真正地教会学生阅读，真正地让学生从阅读中受益矛盾分析法在阅读教学的应用参考版。

参考文献谢海波从语义学角度分析矛盾修辞手法中小企业管理与科技下旬刊，刘国鹏矛盾分析法在小说阅读教学中的运用语文教学通讯，孙绍振名作细读微被他们的无私热情所感动，真是难以忘怀啊，戏前渴望失望惊喜感动途中轻松急切自由陶醉归航热情快乐刺激感动。

通过梳理情感逻辑，还原矛盾，分析情理矛盾，我们理解了好看的不是戏本身，而是看戏人的情感。

在‚看社戏‛‚吃豆‛过程中，‚我‛感受到了江南水乡迷人的风光，平桥村自由，‚我‛为那份淳朴热情善良而感动。

还没去看戏，对这场戏的情感已是独无的，令人难以忘怀啊，还原到看戏的‚途中‛，‚我‛的心情先轻松到急切最后沉静自失起来，这情感体验也很独特，最特别的要数在行船过程中呼吸着两岸的豆麦和水草发散出来的清香，这种自由充斥胸腔，快乐涌上心头的矛盾分析法在阅读教学的应用参考版的矛盾点作为突破口，有效唤醒学生对文本内容言语形式表达策略的质疑，窥探作者的言外之意弦外之音，从而把握作者言语表达的真正价值。

本文所述的‚矛盾分析法‛，是指以抓住作品中的矛盾点为突破口，引领学生走进文本的阅读教学方法。

其中的矛盾点包括作品的内部矛盾如语义矛盾情理矛盾被他们的无私热情所感动，真是难以忘怀啊，戏前渴望失望惊喜感动途中轻松急切自由陶醉归航热情快乐刺激感动。

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再如，在教‚可怜‛‚高大‛这两个词时，把这两个词语还原到文本中比较，就形成了矛盾韩麦尔先生的前后差异为什么这么大呢以此为突破口深入探究文本，就会发现小弗兰士眼中韩麦尔先生的形象变化即他内心逐步被触动被感动，从而生发爱国之心的过程。

表面的矛盾，从内心情感上来说是统，学生找到许多细节‚我感到疲倦在支撑其余人打哈欠‛‚我最怕，看到大家意见致，都很扫兴‛‚我担心，双喜破口喃喃地骂‛‚我忍耐，周边的人不住的吁气打起哈欠来特别是双喜熬不住了‛大家明明说戏是不好看的，那么与结尾的‚好看‛形成较大的矛盾冲突。

抓住这个情理上的前后矛盾炭翁已贫困到买不起厚实衣物来御寒的程度，情理上卖炭翁是最渴望天气暖和的，然而他却‚愿天寒‛，希望天更冷些。

这就构成情理矛盾。

引导学生去分析，因为天暖，炭就不好卖了，天寒，炭的价格就会更高些。

为了炭价高点，他宁愿自己受冻。

这种矛盾反常的心理深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处文本与揭示矛盾相结合，引领学生走进文本，才能真正地教会学生阅读，真正地让学生从阅读中受益矛盾分析法在阅读教学的应用参考版。

参考文献谢海波从语义学角度分析矛盾修辞手法中小企业管理与科技下旬刊，刘国鹏矛盾分析法在小说阅读教学中的运用语文教学通讯，孙绍振名作细读微等的气氛，人与人之间和谐亲密的关系，而这切都是‚我‛在‚那夜以后‛的城镇生活人生旅途中再也不曾感受到的。

所以社戏之美，不在戏本身，而在于看戏的情境，看戏的独特的情感体验，对童年生活的梦幻性的回忆。

教师以作品中的矛盾点为突破口，引领学生走进文本的阅读教学以本课为例，妙体验，难以忘怀啊，还原到看戏后的‚归航‛，‚我‛和伙伴们起偷豆，这让‚我‛感受到平桥村伙伴们的热情好客，大方淳朴‚偷豆‛分工合作，让‚我‛感受到同心协力同甘共苦的乐趣在‚偷豆‛的行动中，有同舟共济分工合作刺激快乐等多种情感交汇于心中。

‚我‛的心情是刺激快乐的，生的语义对立或是语气相左现象。

从表面看，这违背了语义逻辑。

但实质上，矛盾修辞却是从事物内部揭示了事物的发展规律，具有深层的逻辑性，在特定的语境下表达复杂的情感，是完全可以理解的，是符合语义逻辑的矛盾分析法在阅读教学的应用参考版。

矛盾分析法在阅读教学的应用摘要在初还原整个看戏的过程，从‚戏前途中看戏归航‛个环节中去探究‚我‛对社戏的情感，从而理解文章的主旨。

还原到文本‚戏前‛，‚我‛从渴望到失落到惊喜，这种波折的情感体验真是很独特，最特别的要数双喜和小伙伴带给‚我‛浓浓的感动小伙伴们全力帮‚我‛，为‚我‛说情，为‚我‛打包票矛盾分析法在阅读教学的应用参考版被他们的无私热情所感动，真是难以忘怀啊，戏前渴望失望惊喜感动途中轻松急切自由陶醉归航热情快乐刺激感动。

通过梳理情感逻辑，还原矛盾，分析情理矛盾，我们理解了好看的不是戏本身，而是看戏人的情感。

在‚看社戏‛‚吃豆‛过程中，‚我‛感受到了江南水乡迷人的风光，平桥村自由反，这就构成了情理矛盾。

在对鲁迅先生的文本细读的过程中发现，鲁迅先生是个运用矛盾点来表达语言刻画人物揭示主题的文学大师。

鲁迅先生在文章结尾写道‚真的，直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。

‛可见在鲁迅心中，那晚的戏非常好看。

然而通过细读文妙体验，难以忘怀啊，还原到看戏后的‚归航‛，‚我‛和伙伴们起偷豆，这让‚我‛感受到平桥村伙伴们的热情好客，大方淳朴‚偷豆‛分工合作，让‚我‛感受到同心协力同甘共苦的乐趣在‚偷豆‛的行动中，有同舟共济分工合作刺激快乐等多种情感交汇于心中。

‚我‛的心情是刺激快乐的，‛与‚大去之期不远‛构成语义矛盾，引导学生联系背景可知父子人之前感情不和由来已久，那么‚父亲‛之所以信中如此表达是因为父亲为了‚求和‛。

作者朱自清也说过‚我写背影，就因为文中所引的父亲的来信那