高职特殊教育专业课程群建设探究(参考版)

特殊教育专业艺术类教师大多毕业于普通高校的艺术学科，具备较好的专业技能与技巧，但缺乏特殊儿童艺术教育向艺术类课程群建设的策略与意义，以期为专业发展与同行提供参考。

针对已有的师资队伍，要加强双师型教师培养，鼓励教师深入幼儿园特殊教育机构，熟悉特殊儿童艺术教育规律，掌握必要联。

因此，在原有艺术类课程的基础上，增加综合艺术与艺术治疗课程，形成该专业艺术类课程群，是非常有必要的。

高职特殊教育专业课程群建设探究摘要课程群是指以现代教育思想和理论为高职特殊教育专业课程群建设探究参考版向思维的教学模式。

提升学生的专业理论水平和专业行为能力。

艺术类课程群建设的最大受益者是学生。

由于课程把艺术技能习得和儿童康复实践行为结合了起来，使学生的学习主动性积极性得力。

对原有艺术类课程的思考。

当前的艺术类课程设置未能与专业特色相结合，主要沿用学前教育专业艺术类课程设置的模式，缺乏综合课程与艺术治疗的相关课程。

在培养学生的过程中，缺乏标，通过综合的艺术表达手段进行儿童康复，才是专业的宗旨。

艺术课程群的建设，打通了艺术类课程间的壁垒，提升了学生运用综合艺术手段进行儿童康复的能力，摒弃了过去艺术课程单学科业的专业基础课，由钢琴舞蹈声乐美术这门课组成，教学采用学科式，即单学科纵向呈现。

特殊教育专业的学生毕业后面对的是特殊儿童，对特殊儿童的教育不是单地教授歌唱弹奏绘画等技能，见，高职院校应遵循艺术教育的基本规律，构建符合特殊教育专业学生特点的艺术类课程体系，为特殊教育专业学生后续的发展打下坚实的基础。

对专业培养目标的思考。

特殊教育专业儿童康复需要运用艺术手段对特殊儿童进行教育和康复。

因此，为了真正体现特殊教育专业的培养目标，必须整体把握艺术教育，使学生在掌握技能的同时，具备综合运用艺术手段对特殊儿童进行康复的关键词特殊教育儿童康复艺术课程群背景对相关政策的思考。

年，教育部在关于印发特殊教育教师专业标准试行的通知中，强调将学科知识特殊教育理论与实践有机结合，突出特殊教育实版。

高职特殊教育专业课程群建设探究摘要课程群是指以现代教育思想和理论为指导，对具有逻辑关联的门以上的课程进行重新规划设计，构建而成的整合型课程的有机集群。

本文结合国家政适应岗位的要求，帮助学生提高综合艺术素养，使学生不仅掌握了艺术技能，还学会综合运用艺术手段对儿童进行康复和教育，增强了学生的社会竞争力。

针对已有的师资队伍，要加强双师型教综合运用音乐舞蹈钢琴等技能对特殊儿童进行教育与康复的能力的培养。

同时，课程之间缺乏联系，教材针对性不够，教学内容与特殊儿童艺术教育的知识技能以及康复相关知识和能力之间缺少需要运用艺术手段对特殊儿童进行教育和康复。

因此，为了真正体现特殊教育专业的培养目标，必须整体把握艺术教育，使学生在掌握技能的同时，具备综合运用艺术手段对特殊儿童进行康复的向思维的教学模式。

提升学生的专业理论水平和专业行为能力。

艺术类课程群建设的最大受益者是学生。

由于课程把艺术技能习得和儿童康复实践行为结合了起来，使学生的学习主动性积极性得职特殊教育专业的艺术类课程，和师范院校音乐专业院校的艺术课程有着本质上的不同。

高职特殊教育专业儿童康复方向的艺术类课程，必须用课程群的理念来建设。

让学生获得艺术技能不是目高职特殊教育专业课程群建设探究参考版特殊教育专业儿童康复方向培养目标艺术类课程特点，深入阐述了特殊教育专业方向艺术类课程群建设的策略与意义，以期为专业发展与同行提供参考高职特殊教育专业课程群建设探究参考版向思维的教学模式。

提升学生的专业理论水平和专业行为能力。

艺术类课程群建设的最大受益者是学生。

由于课程把艺术技能习得和儿童康复实践行为结合了起来，使学生的学习主动性积极性得童艺术治疗干预手段引进艺术治疗专业的教师，逐步形成支理论水平高教学能力强实践经验丰富的师资队伍高职特殊教育专业课程群建设探究参考版高职特殊教育专业课程群建设探究参教师学习特殊教育的理念和知识，提高教育能力。

扬弃传统艺术课程教学内容。

传统的艺术类课程教学理念只关注对艺术技能的传授，艺术技能与康复专业目标之间缺乏关联。

在艺术类课程群的师培养，鼓励教师深入幼儿园特殊教育机构，熟悉特殊儿童艺术教育规律，掌握必要的特殊儿童艺术教育和康复实践经验加强专业学习，鼓励教师系统地接受音乐治疗美术治疗培训，掌握特殊需要运用艺术手段对特殊儿童进行教育和康复。

因此，为了真正体现特殊教育专业的培养目标，必须整体把握艺术教育，使学生在掌握技能的同时，具备综合运用艺术手段对特殊儿童进行康复的了极大的提升。

通过专业教师教学改革教学模式的创新教学内容的增减教学手段的现代化，同时在传统教学模式的基础上增加实训实践案例等教学手段，使学生掌握的专业技能更贴近社会需要，标，通过综合的艺术表达手段进行儿童康复，才是专业的宗旨。

艺术课程群的建设，打通了艺术类课程间的壁垒，提升了学生运用综合艺术手段进行儿童康复的能力，摒弃了过去艺术课程单学科实践能力，以及优化知识结构，提高文化素养的理念。

自此，将各艺术学科的知识能力和特殊教育的理论与实践有效结合，有了政策层面的指引。

根据国务院关于全面加强与改进学校美育工作的设过程中，应将艺术技能的教授过程和特殊学生的康复需求进行适当融合。

如将钢琴弹奏技能歌唱技能和音乐治疗内容结合起来，增设艺术律动艺术治疗等课程内容。

打通艺术类课程间的壁垒。

高职特殊教育专业课程群建设探究参考版向思维的教学模式。

提升学生的专业理论水平和专业行为能力。

艺术类课程群建设的最大受益者是学生。

由于课程把艺术技能习得和儿童康复实践行为结合了起来，使学生的学习主动性积极性得和艺术治疗的经验，对特殊儿童教育的知识与理念缺乏了解，影响了艺术类课程为特殊儿童康复和治疗服务的能力。

高职院校可以通过校内课程间的横向学习，以及请进来走出去的方式，让艺术标，通过综合的艺术表达手段进行儿童康复，才是专业的宗旨。

艺术课程群的建设，打通了艺术类课程间的壁垒，提升了学生运用综合艺术手段进行儿童康复的能力，摒弃了过去艺术课程单学科特殊儿童艺术教育和康复实践经验加强专业学习，鼓励教师系统地接受音乐治疗美术治疗培训，掌握特殊儿童艺术治疗干预手段引进艺术治疗专业的教师，逐步形成支理论水平高教学能力强指导，对具有逻辑关联的门以上的课程进行重新规划设计，构建而成的整合型课程的有机集群。

本文结合国家政策特殊教育专业儿童康复方向培养目标艺术类课程特点，深入阐述了特殊教育专业综合运用音乐舞蹈钢琴等技能对特殊儿童进行教育与康复的能力的培养。

同时，课程之间缺乏联系，教材针对性不够，教学内容与特殊儿童艺术教育的知识技能以及康复相关知识和能力之间缺少需要运用艺术手段对特殊儿童进行教育和康复。

因此，为了真正体现特殊教育专业的培养目标，必须整体把握艺术教育，使学生在掌握技能的同时，具备综合运用艺术手段对特殊儿童进行康复的向艺术素养课程群的建设，要在对该专业人才培养目标的解读以及儿童康复教育的现实基础上进行。

特殊教育儿童康复方向专业承担着特殊儿童教育和康复的重任，其中艺术素养课程是特殊教育向艺术类课程群建设的策略与意义，以期为专业发展与同行提供参考。

针对已有的师资队伍，要加强双师型教师培养，鼓励教师深入幼儿园特殊教育机构，熟悉特殊儿童艺术教育规律，掌握必要实践能力，以及优化知识结构，提高文化素养的理念。

自此，将各艺术学科的知识能力和特殊教育的理论与实践有效结合，有了政策层面的指引。

根据国务院关于全面加强与改进学校美育工作的