《草船借箭》教学设计【教学设计模版】

即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考领会划词划句，让学生动脑动口动手，弄懂弄通课文的内容。

‚导读法‛教学。

导之以读导之以思导之以说导之以疑。

实物演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。

此外，运用讲读法板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学‚模模糊糊大片‛，为‚清清楚楚条线‛。

学法指导叶圣陶先生指出‚教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。

‛教师要成为‚善教者‛，就必须进行学法指导，因‚方法是打开知识宝库的金钥匙。

‛根据本课特点，着重指导学生运用下面种方法学习课文‚借‛字为线索为什么借箭怎样借箭借箭的结果怎样理清文章的叙述顺序。

，从重点段入手，加强字词句的训练，避免面面俱到，使学生深刻地理解课文的思想内容。

‚神机妙算‛设疑导读，以词绕文，尾，说说故事的前因后果是什么板书前因后果理解‚妒忌‛词意对才能名誉地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。

换词比较羡慕预设分清事情的前因后果，应从情节入手。

不能简单地认为周瑜用十天造十万支箭的圈套陷害诸葛亮就是整个事件的起因，它只不过是展开矛盾冲突的契机。

周瑜为什么要跟诸葛亮过不去呢很显然，诸葛亮因‚挺有才干‛而遭妒忌，这才是事情的真正起因，抓到了这点，才能抓住本质感受人物形象。

小结周瑜‚妒忌‛诸葛亮的才能，给他出了个什么难题精读故事，抓住人物语言，体会人物内心，感悟人物形象讨论你认为‚天造箭十万支‛这可能吗既是同盟军，周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么引读‚到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。

‛导原来周瑜请诸葛亮明里是共商国事，暗里却是设下陷阱。

周瑜怎样步步设下这‚温柔的陷阱‛默读第段，用不同的符号划出对话内容。

同桌分角色朗读对话，自由说读懂了什么，感受是什么导读周瑜的话，分句采访‚周瑜‛你心里真正的想法目的是什么理解周瑜话中的‚希望‛词这里的希望和我们日常表达时的意思样吗区别是什么理解句子‚周瑜很高兴‛。

小结周瑜表面上客客气气书诸葛亮神机妙算逐段精读课文，自主探讨，说说诸葛亮都做了些什么为什么要这样做教师可做些适当的引导如第部分诸葛亮为什么敢立‚天交十万支箭‛的军令状第部分为什么跟鲁肃借船，而又不让告诉周瑜第部分为什么选择大雾漫天的时候去取箭为什么把船连起来，排成‚字儿‛为什么让军士擂鼓呐喊为什么先船头朝西后船头朝东学生弄清这么多为什么后，学生对诸葛亮的神机妙算就会有所领悟。

自主阅读，合作探究。

在熟读课文的基础上，让学生提出自己感兴趣或者不懂的问题，跟大家讨论。

在小组讨论的基础上，教师可相机选择些综合性较强的问题，师生共同探究。

如‚诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些‛教师在大家交流的基础上，帮助学生把内容梳理清楚。

草船借箭成功的原因主要表现在以下方面知人心板书知人心即对身边每个人的性格特点都了如指掌。

周瑜诸葛亮对周瑜的险恶用心了然于胸。

当周瑜提出请他十天造十万支箭时，他已看透了周瑜意欲加害的用心，因为十天无论如何也‚造‛不出十万支箭。

但他不动声色，出人意料地提出只要天，并按周瑜意愿立下军令状，周瑜大喜过望，以为阴谋得逞，实际上诸葛亮早有妙计在胸他也清楚周瑜聪请来军师诸葛亮，他可是国人物中智慧的化身。

为什么他明知山有虎，偏向虎山行呢诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么预设重点交流，读句子必然误了‚大事‛，他心中的大事是周瑜心中的大事是你读出了什么练读句子想象诸葛亮怎样回答‚只要天。

‛你又读懂了什么合作讨论给诸葛亮的话加提示语。

交流朗读，齐读对话。

总结拓展周瑜妒忌诸葛亮的才干，试图用短期内造十万支箭的阴谋刁难诸葛亮，双方这番‚舌战‛犹如场没有硝烟的战争。

周瑜面和心毒，笑里藏刀，而诸葛亮料事如神，将计就计，草船借箭终获成功。

周瑜长叹声你从这声‚长叹‛里读出了什么读课文‚诸葛亮神机妙算，我真比不上他，‛读原著‚孔明神机妙算，吾不如也，‛总结国故事之‚草船借箭‛充分显示了诸葛亮料事如神神机妙算的非凡才干。

因为有才干而遭周瑜妒忌，又因为有才干令周瑜自叹不如。

分清故事的前因后果，品味人物语言，人物形象就鲜活起来了。

拓展歇后语讲故事诸葛亮草船借箭满载而归神机妙算料事如神阅读作业草船借箭中诸葛亮神机妙算，他到底‚算‛到了什么呢课外阅读课文或原著国演义第十回‚用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑。

‛板书设计草草船借箭教学设计教学设计模版可以从肤浅的表面文字入手有的可以从字里行间深入体会，因此我发现平日里那些害怕回答问题人云亦云及比较懒散的学生也把小手举得很高。

种从未有过的成就感占据了我的心头，微笑荡漾在我的脸上。

学生的回答令我满意，课前所准备的‚标准答案‛个不少。

我总结道‚正是由于诸葛亮的神机妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功。

‛我看到学生点头称是，正准备往下进行时，个平时就很喜欢军事知识的男生站了起来，我问他怎么了，他说‚我和大家的想法不同。

‛学生马上投去了惊异的目光。

他接着说‚我认为诸葛亮让军士把十条船用绳索连接起来，从大家刚才所说的看，确实可称得上神机妙算，但你们认真想想这其实不是个好办法，诸葛亮预测到天后是顺风顺水，如果曹操此时放的是火箭呢，那样火借风势，十条船的草把子如若引着了，后果真是不堪设想呀，‛‚曹操如果有了你这个小军师，定不会上当了。

‛我顺势对他进行了表扬。

只只小手又如小树林似的举了起来，有的说‚课文中明明写着这天江上大雾漫天，这雾定不会像我们太原市的雾样，那在江面上，水气定很大，估计火箭射不到船上也就灭了。

‛有的说‚不对，此时诸葛亮的船队已经靠近曹营，应学设计教学目标读准读通课文内容，了解故事脉络。

抓住人物语言，体会人物内心，初步感受周瑜和诸葛亮的人物形象。

指导学生在阅读中弄清前因后果读懂故事，激发阅读名著的兴趣。

教学重点弄清前因后果读懂故事，感受周瑜和诸葛亮的人物形象指导方法抓因果读故事，抓语言观内心课时安排第课时教学过程联系背景了解人物关系，导入课文东汉末年，曹操刘备孙权各据方，足鼎立而相互讨伐。

当时曹操刚刚打败刘备，又率领十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。

随机板书背景图今天我们共读名著国演义中记述的孙刘联军内部发生的故事草船借箭板书课题。

弄清前因后果，读懂故事自读课文，要求读准读通课文主要内容，了解故事脉络。

指导梳理故事脉络故事中的人物都有谁故事的中心事件是什么围绕‚箭‛他们分别做了什么板书周瑜逼箭诸葛亮借箭鲁肃助箭曹操防箭诸葛亮交箭运用抓前因后果法读懂故事摘读故事开头结尾，说说故事的前因后果是什么板书前因后果理解‚妒忌‛词意对才能名誉地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。

换词比较羡慕预设分清事情的前因后果，应从情节入手。

不能简单地认为周瑜用十天造十万支箭的圈套陷害诸葛亮就是整个事件数目，诸葛亮犯了诈骗罪。

‛另外个学生马上说‚不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀，诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个借最合适，‛‚好借好还，再借不难，我看过国演义，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗‛争辩声讨论声称赞声不断地传出。

当我看到这幕时，不禁感到丝欣慰。

正是由于我今天的包容态度，我今天的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异常活跃。

这使我不由得想起陶行知老先生的句话‚创造力量能发挥的条件是民主。

‛于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进行了表扬，学生个个喜形于色。

‚那究竟用这个字合适吗课文中你会有新的发现。

‛这过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，进行思考。

与众不同的声音由于有了刚才成功的体验，学生对课文的学习特别认真。

学习第部分，我提出问题‚从第段的哪些地方能看出诸葛亮的神机妙算‛这次，学生进行了分组讨论，我也参与到当中，场面特别热闹。

我在设计这个问题时，就想到了不同层次学生的水平，有课文中明明写着这天江上大雾漫天，这雾定不会像我们太原市的雾样，那在江面上，水气定很大，估计火箭射不到船上也就灭了。

‛有的说‚不对，此时诸葛亮的船队已经靠近曹营，应该不算远。

‛又个说‚这样看来，如果放火箭，那曹操不也就自身难保了吗曹操也非等闲之辈，我们可不能味地称赞诸葛亮而低估了曹操的能力。

‛当我听到这个与众不同的声音时，我马上感到了种欣喜，因为他在肯定曹操，学生能够看到人的不同侧面，这不正体现了‚思想大于形象‛这道理这次不仅仅是由于我的宽容大度，更是由于我对学生的深入了解，对教案的大胆放弃，使得学生又次地体验到了阅读再创造的乐趣。

‚课下阅读国演义，也许你会有新的发现，或许还会有比草船借箭更好的办法。

‛这结束语，不仅使课堂内外紧密联系起来，而且通过各种思想的互相撞碰，加深了对课文内容的理解，并且训练了学生的思维能力。

这节课结束之后，我想了很多很多。

平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费点教学时间，完成不了教学任务有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是‚蜻蜓点水‛，有时甚至牵着他们走。

可今，教室里顿时热闹了起来。

不会儿，个学生说‚两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢‛又个学生说‚从现在法律的角度看，十万支箭并非是个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。

‛另外个学生马上说‚不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀，诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个借最合适，‛‚好借好还，再借不难，我看过国演义，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗‛争辩声讨论声称赞声不断地传出。

当我看到这幕时，不禁感到丝欣慰。

正是由于我今天的包容态度，我今天的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深