1、“.....提倡美术教育应以美术学科为本位,以教育为手段,通过学科化动的组织者来说,只有了解幼儿了解幼儿美术能力的发展阶段及阶段特点,才能真正走入幼儿内心,理解幼儿的美术作品。美术教育思想与幼儿美术能力的培养美术教育论文。通过感受与体验引发幼儿对美术的兴趣罗恩菲尔德非常重视幼儿的需要和自我体验,他认为幼儿的体验是美术教学活动开展的环境的创设中,可以展示各种富有自然美和形式美的物品,使幼儿经常接触美的实物,处于美的环境之中,自身的审美体验和欣赏美的能力自然得到提高。关键词罗恩菲尔德工具论幼儿美术能力幼儿园美术活动在美术教育里,幼儿的身体情感社会审美创造力与心智的成长,才是美术教育的较终目标门的美术欣赏活动,欣赏世界名画著名的雕塑作品建筑作品等。在专门的美术欣赏活动中,教师首先要了解作品本身所蕴含的审美元素和审美特征。例如,在欣赏梵高的向日葵这幅作品时,除了引导幼儿欣赏作品的内容外......”。

2、“.....并且引发幼儿想象。在以瓷器美术教育思想与幼儿美术能力的培养美术教育论文把美术作为幼儿内心情感的表达工具。教师作为幼儿教育的实践者和幼儿美术活动的组织者和实施者,需要充分理解罗恩菲尔德工具论美术教育思想的内涵,并把对罗恩菲尔德美术教育思想的理解运用到幼儿园美术教学活动中,让幼儿通过感受和体验激发其对美术的兴趣,通过启发和引导的方式,培养幼中,美术是种帮助幼儿发展的工具,因此他的美术教育思想也被称为工具论。对于幼儿美术教育者和幼儿园美术活动的组织者来说,只有了解幼儿了解幼儿美术能力的发展阶段及阶段特点,才能真正走入幼儿内心,理解幼儿的美术作品。美术教育思想与幼儿美术能力的培养美术教育论文。通过启发与培养。工具论取向的美术教育更适合学前儿童的美术教育,对于学前儿童美术教育而言,健全的人格培养和健康心智的发展是前提和基础......”。

3、“.....应该是多元和开放的。罗恩菲尔德工具论指引下的美术教育,将培养具有健全人格的人作为较终目标,小朋友的比比,有什么不同。接下来,请幼儿闻闻尝尝,各自的苹果吃起来是什么感觉,什么味道。较后,请幼儿用画笔把自己对苹果的感觉描绘出来。幼儿的作品是形态各异的,有完整的苹果,也有被咬了口的,还有被虫子蛀了个洞的,甚至有的幼儿画了个苹果核。关键词罗恩菲尔德工具论幼儿美兴趣,强调儿童自发性表现和创造性的培养。工具论取向的美术教育更适合学前儿童的美术教育,对于学前儿童美术教育而言,健全的人格培养和健康心智的发展是前提和基础。通过感受与体验引发幼儿对美术的兴趣罗恩菲尔德非常重视幼儿的需要和自我体验,他认为幼儿的体验是美术教学活动开展的前术能力幼儿园美术活动在美术教育里,幼儿的身体情感社会审美创造力与心智的成长,才是美术教育的较终目标,美术活动只是种达到目标的途径和方法之。维克多罗恩菲尔德......”。

4、“.....其美育理论对儿童美术教育影响很大。在罗恩菲尔德的观点工具论与本质论的结合在儿童美术教育领域,跟罗恩菲尔德理论工具论观点相对的另外种理论观点是本质论。本质论认为,美术教育本身是门系统的学科,教育应着眼于美术本身,强调美术教育的本质性价值,注重评价在美术教育中的作用,提倡美术教育应以美术学科为本位,以教育为手段,通过学科化把美术作为幼儿内心情感的表达工具。教师作为幼儿教育的实践者和幼儿美术活动的组织者和实施者,需要充分理解罗恩菲尔德工具论美术教育思想的内涵,并把对罗恩菲尔德美术教育思想的理解运用到幼儿园美术教学活动中,让幼儿通过感受和体验激发其对美术的兴趣,通过启发和引导的方式,培养幼的艺术天性,保持其艺术兴趣,激发其创作欲望,鼓励幼儿按照自己的愿望,充分进行自我表达。随着幼儿年龄的增长,简单的情感表达方式和创作手法和技能已经不能满足幼儿的艺术表达需求......”。

5、“.....此时,才需要进行定的技能技法训练。儿童的美引导培养幼儿欣赏美的能力罗恩菲尔德认为,教师在幼儿美术活动中要做的是在适当的时候为幼儿提供适当的材料,要根据幼儿的心理特点,引导他们发现事物中蕴含的美,激发幼儿的审美热情,形成美的意向,使幼儿对美的发现和感受贯穿美术作品创作的各个环节。引领幼儿欣赏美的途径之,是开展专术能力幼儿园美术活动在美术教育里,幼儿的身体情感社会审美创造力与心智的成长,才是美术教育的较终目标,美术活动只是种达到目标的途径和方法之。维克多罗恩菲尔德,是世纪艺术教育家,其美育理论对儿童美术教育影响很大。在罗恩菲尔德的观点把美术作为幼儿内心情感的表达工具。教师作为幼儿教育的实践者和幼儿美术活动的组织者和实施者,需要充分理解罗恩菲尔德工具论美术教育思想的内涵,并把对罗恩菲尔德美术教育思想的理解运用到幼儿园美术教学活动中......”。

6、“.....通过启发和引导的方式,培养幼童传授美术知识和技能,以发展和延续艺术文化。幼儿园美术教学活动中,要培养幼儿感受美表现美和欣赏美的能力,不仅仅需要运用罗恩菲尔德的工具论做指引,还需要适当地运用本质论的观点指导幼儿的美术活动。工具论倡导以儿童为本位的美术教育,重视儿童兴趣,强调儿童自发性表现和创造性的美术教育思想与幼儿美术能力的培养美术教育论文儿欣赏生活和艺术作品中的美。对于幼儿的美术作品,教师在教学评价中,要注重过程性评价,遵循多元化评价的原则,用鼓励和支持的态度,让幼儿能在美术创作中体验到乐趣,找到自己的发展方向,较终真正发展幼儿感受美欣赏美和创造美的能力。美术教育思想与幼儿美术能力的培养美术教育论文把美术作为幼儿内心情感的表达工具。教师作为幼儿教育的实践者和幼儿美术活动的组织者和实施者,需要充分理解罗恩菲尔德工具论美术教育思想的内涵......”。

7、“.....让幼儿通过感受和体验激发其对美术的兴趣,通过启发和引导的方式,培养幼调个人和自我创造的潜能,个体要从美术创造活动中获得智慧感情社会知觉生理美感创造性等多方面的成长。作者孙丽影单位哈尔滨学院。教师不能要求幼儿按照教师的意图创作,对于幼儿作品的评价,应该是多元和开放的。罗恩菲尔德工具论指引下的美术教育,将培养具有健全人格的人作为较终目标,小朋友的比比,有什么不同。接下来,请幼儿闻闻尝尝,各自的苹果吃起来是什么感觉,什么味道。较后,请幼儿用画笔把自己对苹果的感觉描绘出来。幼儿的作品是形态各异的,有完整的苹果,也有被咬了口的,还有被虫子蛀了个洞的,甚至有的幼儿画了个苹果核。工具论与本质论的结合在儿童美术教术技能技法得到提升,艺术表现力和鉴赏力等开始得到提升和发展,对于美术的喜爱和兴趣也可能会发展为对美术的执着追求和不断进取。罗恩菲尔德的理论,主张美术教育要顺应儿童身心的自然发展......”。

8、“.....这种儿童主体的理念,特别强调个体在艺术创造中的价值,强术能力幼儿园美术活动在美术教育里,幼儿的身体情感社会审美创造力与心智的成长,才是美术教育的较终目标,美术活动只是种达到目标的途径和方法之。维克多罗恩菲尔德,是世纪艺术教育家,其美育理论对儿童美术教育影响很大。在罗恩菲尔德的观点儿欣赏生活和艺术作品中的美。对于幼儿的美术作品,教师在教学评价中,要注重过程性评价,遵循多元化评价的原则,用鼓励和支持的态度,让幼儿能在美术创作中体验到乐趣,找到自己的发展方向,较终真正发展幼儿感受美欣赏美和创造美的能力。因此,幼儿美术教育的侧重点应该放在充分保护儿童培养。工具论取向的美术教育更适合学前儿童的美术教育,对于学前儿童美术教育而言,健全的人格培养和健康心智的发展是前提和基础。教师不能要求幼儿按照教师的意图创作,对于幼儿作品的评价,应该是多元和开放的......”。

9、“.....将培养具有健全人格的人作为较终目标,化系统化的美术教育或艺术课程,对儿童传授美术知识和技能,以发展和延续艺术文化。幼儿园美术教学活动中,要培养幼儿感受美表现美和欣赏美的能力,不仅仅需要运用罗恩菲尔德的工具论做指引,还需要适当地运用本质论的观点指导幼儿的美术活动。工具论倡导以儿童为本位的美术教育,重视儿童育领域,跟罗恩菲尔德理论工具论观点相对的另外种理论观点是本质论。本质论认为,美术教育本身是门系统的学科,教育应着眼于美术本身,强调美术教育的本质性价值,注重评价在美术教育中的作用,提倡美术教育应以美术学科为本位,以教育为手段,通过学科化系统化的美术教育或艺术课程,对儿美术教育思想与幼儿美术能力的培养美术教育论文把美术作为幼儿内心情感的表达工具。教师作为幼儿教育的实践者和幼儿美术活动的组织者和实施者,需要充分理解罗恩菲尔德工具论美术教育思想的内涵......”。