1、“.....运用以生为本正身净心知行合内外兼修等教育方法,将谦虚心道德德育理论运用于德育实践中。等人研究了谦虚在关系治疗中的作用,发现在治疗中运用谦虚技巧,可以让来访者更懂得同理怜悯和宽恕谦虚也会带来许多相关的好处,如对别人谦虚,能体验到软化行为意愿的增加,能稳固危难中的人际关系等。此外,发现人格模型中的诚实谦虚的人格特质对工作不安全感具有调节作用,在控制了性别年龄合同类型和其他人格特征之后,对于诚实谦虚要的。第,正身净心,坚持传统文化教育和心理健康教育。博大精深的中华传统文化的道德精髓,仁义礼智信的时代价值,是青少年社会主义核心价值观的重要源泉心理健康教育是激发个体潜能,和谐身心,健全人格的重要方式传统文化强调内省,主张修身养性,重视道德修养,完善健全人格,在进行传统文化教育的同时,结合青少年的思想形成和心理发展特点,进行相匹配的心理健康教育......”。

2、“.....例如可以在心理健康教育课程中融入谦虚心培养培养的内容,因为谦虚心是个体的人际交往的润滑剂,有助于青少年和谐人际关系的建立。青少年往往面临着人际交往的困惑,融入谦虚心培养的有关内容,既能提高青少年的道德情操,又能促进其心理的和谐发展。第,知行合,坚持说以动感人以行树人的和谐德育系统青少年谦虚心道德德育需紧密结合学校德育家庭德育和社会德育,通过第课堂的专业学习,第课堂的丰富多彩,第课堂的媒体融合以及文化环境的熏染浸润来建构立体化的德育空间。第,青少年谦虚心道德德育模式的建构需遵循可操作性原则。德育模式是连接德育理论和德育实践的重要桥梁,是将德育理论运用于实践的操作方式。谦虚心道德德育模式的可操作也是德育科学化的必然结果,需坚持贴近实际贴近生活贴近学习的原则,用科学的测量工具来研究青少年的谦虚心发展水平发展现状和发展特点,从而更好地建构谦虚心道德德育模式......”。

3、“.....教育者在谦虚心道德德育模式的践行过程中应遵循青说过做公正的事情才能成为公正的人,进行节制才能成为节制的人,有勇敢的表现才能成为勇敢的人。建构谦虚心道德德育模式的原则在谦虚心道德德育理论研究和具体实践中,需遵循青少年谦虚心道德的发展规律德育主客体关系规律德育发展规律等,按照主体性发展性引导性整体性可操作性等原则来建构青少年谦虚心道德德育模式,以便更好地将德育理论运用于德育实践中。第,青少年谦虚心道德德育模式的建构需遵循主体性原则。王策说主体性,这是全面发展的人的根本特征。教育对人的发展从而对社会的发展所起作用的大小,基本上取决于它在多大程度上培养出主体性的人来。谦虚心的德育模式需尊重青少年的人格尊严生命价值和生活意义,充分调动青少年的自主性自律性和能动性,这是现代道德教育发展的必然方向。第......”。

4、“.....建构谦虚心道德德育模式的原则在谦虚心道德德育理论研究和具体实践中,需遵循青少年谦虚心道德的发展规律德育主客体关系规律德育发展规律等,按照主体性发展性引导性整体性可操作性等原则来建构青少年谦虚心道德德育模式,以便更好地将德育理论运用于德育实践中。第,青少年谦虚心道德德育模式的建构需遵循主体性原则。王策说主体性,这是全面发展的人的根本特征。教育对人的发展从而对社会的发展所起作用的大小,基本上取决于它在多大程度上培养出主体性的人来。谦虚心的德育模式需尊重青少年的人格尊严生命价值和生活意义,充分调动青少年的自主性自律性和能动性,这是现代道德教育发展的必然方向。第,青少年谦虚心道德德育模式的建构需遵循发展性原则。克莱恩说孩子们所拥有的潜能比目前的教育体道德德育模式的建构应符合时代发展的特点,符合传统优秀文化的发展需要......”。

5、“.....摘要谦,德之柄也。谦虚心道德德育对青少年健全人格的塑造,道德水平人际关系心理健康等的提升等都具有重要意义。青少年谦虚心道德德育模式的建构包含认知情感动机行为个基本层面,按照主体性发展性引导性整体性可操作性原则,运用以生为本正身净心知行合内外兼修等教育方法,将谦虚心道德德育理论运用于德育实践中。青少年谦虚心道德德育模式初探德育论文。动机基本面谦虚动机实际上是在对谦虚心的认知和情感的基础上产生的,通过对未来的预见和期待来激发和指导自己的谦虚行为。也就是说,个体是否愿意积极主动地在人际交往中表现出谦虚的行为倾向。维持人际和谐为目的后者是指向自我的,以自我保护为目的。胡金生将谦虚心分为真诚性谦虚心规范性谦虚心和防御性谦虚心,真诚性谦虚心的实质是积极向上有所作为的精神,真诚自觉的卑己,不会导致消极的自我评价,规范性谦虚心和防御性谦虚心更倾向于是种印象管理策略......”。

6、“.....是有所为而为之。行为基本面谦虚行为是个体在人际交往过程中是否表现出谦虚心的言行。谦虚的行为阶段是谦虚得以实现的关键,是个体谦虚心的外化,是判断个体是否谦虚以及谦虚水平高低的标准。在谦虚心道德教育中,不管是认知层面情感层面还是动机层面,最终都落实在谦虚心的行为层面,都落实在谦虚心的实践层面。亚里士多德说过做公正的事情才能成为公正的人,进行节制才能成为节制的人,有勇敢的表现才骄慢倨傲,则去之者多。谦虚同样也拥有很多的亲关系品质,谦虚的人在社会团体中更能接受别人,他们也愿意承认从别人那里获得的益处,包括感受到的爱,这就更容易强化关系。谦虚也与较高的信任有关,谦虚的人将自己的信誉投射到别人身上,促进了人际关系的进步深化。等人通过项对比研究发现,谦虚有助于亲密关系的开始和维护。等人研究了谦虚在关系治疗中的作用,发现在治疗中运用谦虚技巧......”。

7、“.....如对别人谦虚,能体验到软化行为意愿的增加,能稳固危难中的人际关系等。此外,发现人格模型中的诚实谦虚的人格特质对工作不安全感具有调节作用,在控制了性别年龄合同类型和其他代发展的特点,符合传统优秀文化的发展需要,符合青少年的思想特点和心理发展需求,符合德育的理论化和科学化水平。因此,他们的自我观点更强大,不太可能受到社会接受拒绝和个人成功失败的影响。等人以及通过研究证实了谦虚可以缓解抑郁焦虑等负面情绪并增强心理幸福感,。劳谦虚己,则附之者众骄慢倨傲,则去之者多。谦虚同样也拥有很多的亲关系品质,谦虚的人在社会团体中更能接受别人,他们也愿意承认从别人那里获得的益处,包括感受到的爱,这就更容易强化关系。谦虚也与较高的信任有关,谦虚的人将自己的信誉投射到别人身上,促进了人际关系的进步深化。等人通过项对比研究发现,谦虚有助于亲密关系的开始和维护......”。

8、“.....对于诚实谦虚的人来说,工作不安全感与适得其反的工作行为产生了积极的影响。等人研究了个团队的数据得出领导者的谦虚对团队绩效起着促进作用,谦虚与工作满意度职业承诺工作绩效是紧密相连的,在职业生活上,谦虚占有不可或缺的地位。谦虚是种美德,是种积极的心理品质,在自我发展心理健康人际关系团队合作等方面具有重要作用,是青少年德育的重要内容,那建构谦虚心道德德育模式就显得尤为重要。德育模式是种教育模式,是运用模式研究法,对在德育现象中逐步形成的相对稳定的较为系统而具有典型意义的德育经验,加以抽象化结构化,使之形成基本德育范型。学校德育模式是在学校中引导学生通过掌握道德规范,形成是非善恶美丑道德观念,以此为指导来发展健全人格的教育。青少年谦虚摘要谦,德之柄也。谦虚心道德德育对青少年健全人格的塑造,道德水平人际关系心理健康等的提升等都具有重要意义......”。

9、“.....按照主体性发展性引导性整体性可操作性原则,运用以生为本正身净心知行合内外兼修等教育方法,将谦虚心道德德育理论运用于德育实践中。等人研究了谦虚在关系治疗中的作用,发现在治疗中运用谦虚技巧,可以让来访者更懂得同理怜悯和宽恕谦虚也会带来许多相关的好处,如对别人谦虚,能体验到软化行为意愿的增加,能稳固危难中的人际关系等。此外,发现人格模型中的诚实谦虚的人格特质对工作不安全感具有调节作用,在控制了性别年龄合同类型和其他人格特征之后,对于诚实谦虚精神内涵,增强传承和弘扬谦虚美德的责任感和使命感。美德践行以增强感受力和感性认识为重点,教育者要注重文化体验,开展立体化的校园和社会活动,可通过知识竞赛志愿服务传统礼仪教育等体验式教育,强化青少年对谦虚心的感受和理解。将说理教育融入美德实践中,形成日常教育全程参与文化育人实践育人的良好氛围,真正做到谦虚心这传统美德的入耳入脑入心......”。