1、“.....加强教师队伍建设以及科学指导学生选课等措施进行地方高校通识教育选修课程建设的改革探索。学生盲目选课,对通识教育选修课缺乏正确认识学分制教学赋予学生自主选课的权利。虽然学生从入学后就开始经历选课过程,但还是有相当部分学生在选课过程中对通识教育选修课没有正确的认识,导致学生选课存在些问题。比如有些学生的选课目的性和功利性很强,只按照,加强网络课程资源建设。自年以来,我校结合实际,采用学分互认机制,通过超星尔雅智慧树联盟等基于网络优质课程共享平台,引进北京大学清华大学等国内知名高校的慕课资源,丰富通识教育选修课的网络课程资源,让学生享受到更多优质课程教学。目前我校已开设慕课多门次,修读学生近万人次,覆盖通识教育选修课的全部课程模块。每门慕课配备相关学科专业辅导教师,通过学生网络自主学习课堂讨论分享网络平台互动答疑测试的线上线下相结合的课程教学模式,引导和督促学生自主学习......”。

2、“.....学习者全程参与整个教学过程,推进混合式学习方式教改革通识教育论文。通过此次划分,建立了能反映出我校学科发展水平的课程体系,使我校的通识教育选修课学科覆盖更齐全课程类型更加多样化,更能紧密联系社会发展需求,有力促进了学分制改革后的通识教育选修课的课程建设。同时,所建立的选修课课程体系不仅扩展了不同专业学生所学的知识面,而且也从不同角度提高学生的综合素质,更有利于学分制改革下学生根据自身条件,自主选择课程,促进学生个性化和全面化发展。开设海洋科学发展类课程,加强学校特色课程建设。广东海洋大学是涉海高校,开设海洋科学发展类通识教育选修课程是适应我国海洋强国的战略需要,是培养学生海洋意识的调动学生学习的积极性和课程参与度。此外,高级职称的教师教学名师般承担的专业教学任务多,科研任务重,开设通识教育选修课热情不高,导致优秀师资匮乏......”。

3、“.....学生盲目选课,对通识教育选修课缺乏正确认识学分制教学赋予学生自主选课的权利。虽然学生从入学后就开始经历选课过程,但还是有相当部分学生在选课过程中对通识教育选修课没有正确的认识,导致学生选课存在些问题。比如有些学生的选课目的性和功利性很强,只按照人才培养方案中对通识教育选修课模块学分的要求,修够学分能够毕业即可,以混学分为主要目的,而没有将个人兴趣爱好和提高地方高校通识教育选修课程建设改革通识教育论文到位,难以保证课程的教学质量。地方高校通识教育选修课程建设改革通识教育论文。通过此次划分,建立了能反映出我校学科发展水平的课程体系,使我校的通识教育选修课学科覆盖更齐全课程类型更加多样化,更能紧密联系社会发展需求,有力促进了学分制改革后的通识教育选修课的课程建设。同时,所建立的选修课课程体系不仅扩展了不同专业学生所学的知识面,而且也从不同角度提高学生的综合素质......”。

4、“.....自主选择课程,促进学生个性化和全面化发展。开设海洋科学发展类课程,加强学校特色课程建设。广东海洋大学是涉海高校,开设海洋科学发展类通识教育课质量和教学效果,并与任课教师及学生进行及时沟通和交流,提出改进意见,促进教师教学水平提高和对课程的重视程度。最后,组织学生对教师网上评教。所有上课学生都可以对所选课程和任课教师进行综合教学评价,教务处将学生评教信息汇总并及时反馈到教师所在学院,针对评教意见,提出教学改进建议,从而提高教学质量。通过学校教务处教师和学生方面共同努力,才能够真正提高通识教育选修课的教学监督和有效管理,促使课程建设得到良性发展。地方高校通识教育选修课程建设改革通识教育论文。开课师资力量不够,缺乏优秀名师大部分高校通识教育选修课都是由教师自愿申报开设的,不但前大多数地方高校没有专门设立通识教育选修课的管理机构,对通识教育选修课的管理目标不明确,管理制度缺失......”。

5、“.....具体表现在是课程审批不严格,只追求课程数量,忽视课程质量,课程开设随意性很强,教师仅根据自己专业特长或爱好申请开课,对于教学培养目标和学生知识拓展需求方面的考虑较少是考试形式比较单,缺乏灵活性和多样性,不能从多角度考察学生的真实知识水平实际能力和综合素质是课程多数安排在必修课和专业课较少的晚上或周,教学质量力度相对薄弱,对教师的教学效果和学生的学习状态监管教师资格开设课程内容进行可行性与必要性论证。对于满足学生知识多样化拓展需要,符合学校定位的人才培养目标的课程才准许面向全校开设。严格课程考核制度,改革考核方式。课程考核是整个通识教育选修课教学活动的个重要环节。学校要制定严格的考核制度,严肃考风考纪,健全考核机制。同时也鼓励通识教育选修课的课程考核方式改革,更好地对教学和学习效果进行综合考评。首先......”。

6、“.....任课教师根据不同阶段对学生的学习要求,采用课堂提问课堂讨论随堂测试课下作业等方式测验学生学习状况,并将学生表现作为平时成绩的评分依据。其次,推进期是因为专业课授课学时少难以完成年度教学工作量考核,而把通识教育选修课作为完成基本教学工作量的补充课程。其开课目的和功利性较为明显,对课程的重视程度及授课热情也大打折扣,最终导致教学效果不太理想。同时,旦教师科研任务加大或是专业课增多时,就会放弃通识教育选修课的授课,导致课程的连续性和传承性难以保障。而且部分教师所开设的通识教育选修课与专业课程类似,照搬专业课程的教学内容,缺乏通识性和可接受性,教学方法也缺少创新性,难以调动学生学习的积极性和课程参与度。此外,高级职称的教师教学名师般承担的专业教学任务多,科研任务重,开设通识教育选修课热情不考由单的考试形式向考核方式多样化和灵活性转变。教师可以根据课程特点......”。

7、“.....选择灵活多样化的考试方式,如闭卷考试开卷考试,课程设计成果展示学术论文案例分析报告现场实验等方式,以加大对学生分析问题和解决问题的考查,进步提高学生的学习自觉性和主动性。加强教学监督,严把教学质量关。为了更好地提高通识教育选修课教学质量,需加强对教风和学风的教学质量。首先,教务处组织安排教学管理人员进行每周的日常教学检查和期中教学检查,对教师的教学情况和学生的学习状态进行监督。其次,安排教学督导深入课堂进行听课评课,随时评估教师摘要在当前学分制条件下选课制的实施过程中,地方高校通识教育选修课普遍存在教学管理制度不健全课程体系建设不完善开课师资力量不够学生认识不到位等问题。在分析这些问题的基础上,通过规范选课管理制度,优化课程资源建设,加强教师队伍建设以及科学指导学生选课等措施进行地方高校通识教育选修课程建设的改革探索。学生盲目选课......”。

8、“.....虽然学生从入学后就开始经历选课过程,但还是有相当部分学生在选课过程中对通识教育选修课没有正确的认识,导致学生选课存在些问题。比如有些学生的选课目的性和功利性很强,只按照识教育选修课是凑学分的认识误区。为避免学生盲目选课,需加强对通识教育选修课的宣传介绍力度,使通识教育选修课相关信息公开化透明化。我校通过张贴宣传海报举办通识教育选修课专题讲座印发选课手册和选课指南等手段,将通识教育选修课的相关信息广泛而有效地传递给全校学生,帮助学生对开设的通识教育选修课有全面细致地了解,从而使学生根据自己情况进行科学合理的选课。同时,我校建立选课导师制,安排教学经验丰富的教师作为本科生的导师,本科生导师结合专业人才培养方案和人才培养目标要求进行选课指导。通过导师对选课的科学指导,更有利于学生根据自己的大学生涯规划有针,培养海洋强国建设所需的人才。引进外部优质慕课资源......”。

9、“.....自年以来,我校结合实际,采用学分互认机制,通过超星尔雅智慧树联盟等基于网络优质课程共享平台,引进北京大学清华大学等国内知名高校的慕课资源,丰富通识教育选修课的网络课程资源,让学生享受到更多优质课程教学。目前我校已开设慕课多门次,修读学生近万人次,覆盖通识教育选修课的全部课程模块。每门慕课配备相关学科专业辅导教师,通过学生网络自主学习课堂讨论分享网络平台互动答疑测试的线上线下相结合的课程教学模式,引导和督促学生自主学习。慕课不但为学生提供优质的网络资组员复杂,而且师资队伍稳定性相对较差。学校虽鼓励教师开设通识教育选修课,但授课教师主要是些教学经历尚浅的年轻教师,大多是因为专业课授课学时少难以完成年度教学工作量考核,而把通识教育选修课作为完成基本教学工作量的补充课程。其开课目的和功利性较为明显,对课程的重视程度及授课热情也大打折扣,最终导致教学效果不太理想。同时......”。