文理渗透,学科互补,彼此交融。基于此,通识教育理念要求人文类专业的学,种精神种感染种熏陶,是无形的。正因如此,实施通识教育不能朝夕,不能立竿见影,不能急功近利,需要耳濡目染潜移默化润物细无声的熏陶,因而,营造良好的通识教育氛围有助于增强和提高通识教育的实效性。实施通识课程时,正式课程和非正式课程两者不可偏废,而其中非正式课程的实施显可行的通识教育实施路径打造立体综合的通识课程体系,培育内化于心的通识实践体验平台,营造校企交融的通识教育氛围。通识教育内容的丰富性要求课程开发具有广泛性和灵活性,因而非正式通识课程开发更为重要。非正式通识课程包括课堂内教学以外的各种各样不拘格的形式,如社会调查类实践高职院校通识教育实施路径通识教育论文。通识教育内容的丰富性要求课程开发具有广泛性和灵活性,因而非正式通识课程开发更为重要。非正式通识课程包括课堂内教学以外的各种各样不拘格的形式,如社会调查类实践活动文体艺术类校园文化活动实践科技类技能大赛校园软硬件环境建设等等。高职院校通识教育实施路径通识教育论文,更关注学生隐性职业能力和内在就业能力,着重培养学生完整的知识开阔的胸襟人文的素养和公民的责任,将内在的素质品行和修养与外在的能力养成结合起来。内在的素质品行和修养不能直接为职业人和岗位人服务,但如果轻视通识教育,势必导致学生素质不高品行低劣修养缺乏,由此造成道德意为平台,营造通识氛围通识教育是种理念,种精神种感染种熏陶,是无形的。正因如此,实施通识教育不能朝夕,不能立竿见影,不能急功近利,需要耳濡目染潜移默化润物细无声的熏陶,因而,营造良好的通识教育氛围有助于增强和提高通识教育的实效性。实施通识课程时,正式课程和非正式课程两识教育关注教育的宽度和广度。通识教育不仅要求学生具有技之长,能够胜任个岗位,会做事,还关注和培养学生的职业素质与通用能力,要求学生在学会做事的基础上学会做人,将培养重心着眼于职业迁移能力岗位适应能力就业竞争力和职业发展力。非职业性。通识教育不直接为种具体的职业服性。通识教育不直接为种具体的职业服务,更关注学生隐性职业能力和内在就业能力,着重培养学生完整的知识开阔的胸襟人文的素养和公民的责任,将内在的素质品行和修养与外在的能力养成结合起来。内在的素质品行和修养不能直接为职业人和岗位人服务,但如果轻视通识教育,势必导致学生素识无不囊括其中,可谓包罗万象。非专业性。专业知识可以直接为职业岗位服务,为个人谋得份好的职业,是高职教育直关注和强调的。然而,通识教育所推崇的,则是专业教育以外的非专业教育。因而,有别于关注和培养具有技之长专才的专业教育,通识教育着力培养集天文地理自然人文社会科学知质不高品行低劣修养缺乏,由此造成道德意识淡泊,社会适应能力欠缺和职业迁移能力低下。从这个意义上来说,实施通识教育,将专业教育的职业素质与通识教育的综合素质融为体,不仅有利于畅通学业安排与职业要求,更有助于大幅提升学生的就业竞争力职业胜任力和适岗变岗换岗能力。以课程实通识教育的本质综合性。现代科技综合化趋势日趋明显,即使从事专门领域的职业和岗位,也需要专业知识以外的更为广博的通用知识,运用多学科知识思考分析和解决问题是新职业与新岗位的必备要求。通识教育的通,是指文理渗透,学科互补,彼此交融。基于此,通识教育理念要求人文类专业的学通识教育课程组成两大课程序列,形成隐性和显性课程并举理论课程与实践活动结合课内课外互动的通识课程体系。通识教育的内涵与本质通识教育的内涵通识教育,又被称之为普通教育般教育通才教育博雅教育等,可以追溯到提供心灵的训练和教养的自由教育,世纪初美国博德学院的帕卡德教授首次称之为普通教育般教育通才教育博雅教育等,可以追溯到提供心灵的训练和教养的自由教育,世纪初美国博德学院的帕卡德教授首次提出通识教育这词语,年哈佛大学发表报告自由社会中的通识教育,之后通识教育蓬勃发展。通识教育不同于专业教育,不能够直接为学生的职业做准备,但可以拓宽学生者不可偏废,而其中非正式课程的实施显得举足轻重。非正式课程的实施包括社会调查活动社会实践活动学生社团活动校园文化活动艺术展览活动各类竞赛活动才艺展示活动等。通识氛围营造既可以为通识教育提供有力的实施空间,又可以深化通识教育的实施内容,两者相辅相生,相互促进,相得益彰质不高品行低劣修养缺乏,由此造成道德意识淡泊,社会适应能力欠缺和职业迁移能力低下。从这个意义上来说,实施通识教育,将专业教育的职业素质与通识教育的综合素质融为体,不仅有利于畅通学业安排与职业要求,更有助于大幅提升学生的就业竞争力职业胜任力和适岗变岗换岗能力。以课程实,更关注学生隐性职业能力和内在就业能力,着重培养学生完整的知识开阔的胸襟人文的素养和公民的责任,将内在的素质品行和修养与外在的能力养成结合起来。内在的素质品行和修养不能直接为职业人和岗位人服务,但如果轻视通识教育,势必导致学生素质不高品行低劣修养缺乏,由此造成道德意。专业知识可以直接为职业岗位服务,为个人谋得份好的职业,是高职教育直关注和强调的。然而,通识教育所推崇的,则是专业教育以外的非专业教育。因而,有别于关注和培养具有技之长专才的专业教育,通识教育着力培养集天文地理自然人文社会科学知识于身的通才有别于专业教育的深度,通高职院校通识教育实施路径通识教育论文出通识教育这词语,年哈佛大学发表报告自由社会中的通识教育,之后通识教育蓬勃发展。通识教育不同于专业教育,不能够直接为学生的职业做准备,但可以拓宽学生的知识视野,培养思维能力,提高通用素质,增加职业胜任力,帮助学生成为拥有健全人格丰厚底蕴良好品德和出色做事能力的准职业,更关注学生隐性职业能力和内在就业能力,着重培养学生完整的知识开阔的胸襟人文的素养和公民的责任,将内在的素质品行和修养与外在的能力养成结合起来。内在的素质品行和修养不能直接为职业人和岗位人服务,但如果轻视通识教育,势必导致学生素质不高品行低劣修养缺乏,由此造成道德意通识教育和专业教育两条主线,将通识教育与专业教育相互融通,构建多元立体综合多样以通补专以专带通的通识教育课程体系。在教育教学过程中,以学生的岗位适应与职业发展为导向,以人才培养模式改革为动因,以课程改革与实施为基础,重构专业课程中的通用基础课,与必修限修和任选大模块趋势日趋明显,即使从事专门领域的职业和岗位,也需要专业知识以外的更为广博的通用知识,运用多学科知识思考分析和解决问题是新职业与新岗位的必备要求。通识教育的通,是指文理渗透,学科互补,彼此交融。基于此,通识教育理念要求人文类专业的学生具备定的科学知识,自然学科类的学生的知识视野,培养思维能力,提高通用素质,增加职业胜任力,帮助学生成为拥有健全人格丰厚底蕴良好品德和出色做事能力的准职业人。高职院校通识教育实施路径通识教育论文。以课程建设为抓手,开发通识课程课程既是实施通识教育的中心环节,也是落实通识教育的重要途径。高职院校应坚质不高品行低劣修养缺乏,由此造成道德意识淡泊,社会适应能力欠缺和职业迁移能力低下。从这个意义上来说,实施通识教育,将专业教育的职业素质与通识教育的综合素质融为体,不仅有利于畅通学业安排与职业要求,更有助于大幅提升学生的就业竞争力职业胜任力和适岗变岗换岗能力。以课程实识淡泊,社会适应能力欠缺和职业迁移能力低下。从这个意义上来说,实施通识教育,将专业教育的职业素质与通识教育的综合素质融为体,不仅有利于畅通学业安排与职业要求,更有助于大幅提升学生的就业竞争力职业胜任力和适岗变岗换岗能力。通识教育的内涵与本质通识教育的内涵通识教育,又识教育关注教育的宽度和广度。通识教育不仅要求学生具有技之长,能够胜任个岗位,会做事,还关注和培养学生的职业素质与通用能力,要求学生在学会做事的基础上学会做人,将培养重心着眼于职业迁移能力岗位适应能力就业竞争力和职业发展力。非职业性。通识教育不直接为种具体的职业服学生具备定的科学知识,自然学科类的学生接受文学与艺术熏陶,科学教育与人文教育结合,自然科学与社会科学相融,以此实现思维互补学科渗透文理交融专通融合。因而,通识教育的内容涉猎广泛,具有显著的综合性科学技术文学艺术政治经济法律社会历史地理财经金融管理科学等各个学科领域的接受文学与艺术熏陶,科学教育与人文教育结合,自然科学与社会科学相融,以此实现思维互补学科渗透文理交融专通融合。因而,通识教育的内容涉猎广泛,具有显著的综合性科学技术文学艺术政治经济法律社会历史地理财经金融管理科学等各个学科领域的知识无不囊括其中,可谓包罗万象。非专业高职院校通识教育实施路径通识教育论文,更关注学生隐性职业能力和内在就业能力,着重培养学生完整的知识开阔的胸襟人文的素养和公民的责任,将内在的素质品行和修养与外在的能力养成结合起来。内在的素质品行和修养不能直接为职业人和岗位人服务,但如果轻视通识教育,势必导致学生素质不高品行低劣修养缺乏,由此造成道德意得举足轻重。非正式课程的实施包括社会调查活动社会实践活动学生社团活动校园文化活动艺术展览活动各类竞赛活动才艺展示活动等。通识氛围营造既可以为通识教育提供有力的实施空间,又可以深化通识教育的实施内容,两者相辅相生,相互促进,相得益彰。通识教育的本质综合性。现代科技综合识教育关注教育的宽度和广度。通识教育不仅要求学生具有技之长,能够胜任个岗位,会做事,还关注和培养学生的职业素质与通用能力,要求学生在学会做事的基础上学会做人,将培养重心着眼于职业迁移能力岗位适应能力就业竞争力和职业发展力。非职业性。通识教育不直接为种具体的职业服活动文体艺术类校园文化活动实践科技类技能大赛校园软硬件环境建设等等。由此,正式通识教育课程和非正式通识教育课程互动互补相辅相生,