发,学习是个体感知理解记忆整理和储存学习材料的过程,动机性信念是学习的内在关键性动机性因素,它强调学习者学习过程中的自主性和自律性,对学习过程具有维持调节和激发作用,前径和形式,大力宣传必修课的概念对象内容及其重要地位与作用。从心理学的角度出发,学习是个体感知理解记忆整理和储存学习材料的过程,动机性信念是学习的内在关键性动机性因素,它强调学习者学习过程中的自主性和自律性,对学习过程具有维持调节和激发作用,前提要求学生具有良好的认知能力和水平。通过培训提高医务人员的认识水平,更新教育观念,树立终生教育的理念,可有效激发学员的内,具有较高的信度本问卷在设计阶段查阅大量相关文献,并经由多轮专家研讨论证,在预调查的基础上,修改完善问卷内容后,专家评定问卷具有良好的内容效度和表面效度。社区卫生人员继续医学教育必修课培训医学教育论文。统计学方法应用统计学软件对计量资料进行均值测算,对计数资料进行构成比频数描述和顺位排列等相应的统计分析。结果参培学员的基本信息参与调研的参培学员考核范畴。虽然大部分学员是因岗位需要而选择参与必修课的培训学习,但仍有少数学员学习的主动意识不强,仅是基于学分的约束和考核要求而被动选择参与培训。对象与方法研究对象采用分层随机抽样方法,于年月从北京市的个区中分层抽取个区各家社区卫生服务中心,对参与北京市继续医学教育必修课培训项目的学员进行按比例分层随机抽样,共发放问卷份,回收有效问卷份,问卷有效回收率为。研究对象社区卫生人员继续医学教育必修课培训医学教育论文缺乏相应的配套激励机制,评价结果在必修课师资的后续工作中所发挥的作用有限。对于社区卫生服务机构的继续医学教育效果考核,目前主要由市卫健委执行,纳入市对区的整体绩效考核中,但所占分值比例较小仅分各承办单位每年会开展参培学员的需求调查,以便于更好地契合岗位需求,但针对参培学员尚未设臵统的考核制度。对于培训师资的评价方式,应强调即时性真实性和差异性。首先,对于师资的评标准参与北京市社区卫生技术人员继续医学教育必修课教育培训的学员,排除标准未参与培训或不愿意配合调研者。研究方法根据北京市社区卫生技术人员继续医学教育必修课培训项目的历年基线资料及关键知情人访谈结果,项目组编制调查问卷。问卷内容主要包括参培学员基本信息,参培学员对必修课项目的现状评价,参培学员需求调查等。对问卷进行信度和效度检验,内部致性信度检验结果过程中的实时互动和现场答疑。由此可知,必修课的面授和网上授课培训形式各有利弊,者尚不能完全取代对方。师资评价和学员考核制度仍需强化完善的科学评价体系可以提高培训项目的质量和竞争力,目前必修课培训项目建立了市区机构级管理体系,但调研发现,必修课培训在考核评价管理方面,仍存在些有待完善的地方。对于培训师资的评价,目前有授课后的师资满意度调查,但尚未能覆盖全部课程,同时网上授课的便捷优势,同时克服其学习过程中互动不足,氛围不佳的劣势,适当创设远程交流平台,探索必修课的最佳授课模式。统计学方法应用统计学软件对计量资料进行均值测算,对计数资料进行构成比频数描述和顺位排列等相应的统计分析。结果参培学员的基本信息参与调研的参培学员共计人,基本信息如下。性别男性名占比,女性名占比年龄最小者岁,最大者岁,平均年龄为岁理安排。基于岗位胜任能力持续提升的现实需求,参培学员应克服学习倦怠思想,提高对必修课的合理认知,将学习作为提升岗位服务能力的重要途径,不断提高时间管理技巧,明确自身职业素养需求,提高自我效能感。政策引导与技术应用并举,妥善处理工学矛盾,不断提高学习的便捷性政府的引导及实践是解决必修课存在工学矛盾的有效手段,可以提高机构管理者及医务人员对于继续医学教育的重视程度。同岗位全科医生人占比,社区护士人占比,预防保健人占比,专科医生人占,其他岗位人占比工作年限最小为半年,最大为年,平均工作年限为年。对象与方法研究对象采用分层随机抽样方法,于年月从北京市的个区中分层抽取个区各家社区卫生服务中心,对参与北京市继续医学教育必修课培训项目的学员进行按比例分层随机抽样,共发放问卷份,回收有效问卷份,问卷有效回收率为。研究对象纳入必修课培训项目可持续发展的对策建议引导参培学员的合理预期,激发其内生动力,调动其学习主动性政府及有关部门需要利用各种适宜的途径和形式,大力宣传必修课的概念对象内容及其重要地位与作用。从心理学的角度出发,学习是个体感知理解记忆整理和储存学习材料的过程,动机性信念是学习的内在关键性动机性因素,它强调学习者学习过程中的自主性和自律性,对学习过程具有维持调节和激发作用,前获得反馈,难以做到面授过程中的实时互动和现场答疑。由此可知,必修课的面授和网上授课培训形式各有利弊,者尚不能完全取代对方。师资评价和学员考核制度仍需强化完善的科学评价体系可以提高培训项目的质量和竞争力,目前必修课培训项目建立了市区机构级管理体系,但调研发现,必修课培训在考核评价管理方面,仍存在些有待完善的地方。对于培训师资的评价,目前有授课后的师资满意度调查,但尚,而开放式问题的形式可以避免此种困境,同时可以锻炼参培学员的逻辑思维能力,以考促学,引导学生有效学习,便于考核管理现场口头提问的方式可以提高参培学员的学习动力和课堂注意力。同时可以开展优秀学员宣传评比活动,发挥榜样的宣传力量,激励学员执业能力提升意识。综上,北京市社区卫生人员继续医学教育必修课培训项目在历年的开展中,参培率及合格率不断提升,受益面愈加广泛,参,具有较高的信度本问卷在设计阶段查阅大量相关文献,并经由多轮专家研讨论证,在预调查的基础上,修改完善问卷内容后,专家评定问卷具有良好的内容效度和表面效度。社区卫生人员继续医学教育必修课培训医学教育论文。讨论参培学员学习主动性仍需进步激发调研发现,北京市社区卫生技术人员继续医学教育必修课培训项目对参培学员设定年度学分要求,并纳入针对社区卫生服务机构的年度绩效岗位全科医生人占比,社区护士人占比,预防保健人占比,专科医生人占,其他岗位人占比工作年限最小为半年,最大为年,平均工作年限为年。对象与方法研究对象采用分层随机抽样方法,于年月从北京市的个区中分层抽取个区各家社区卫生服务中心,对参与北京市继续医学教育必修课培训项目的学员进行按比例分层随机抽样,共发放问卷份,回收有效问卷份,问卷有效回收率为。研究对象纳入缺乏相应的配套激励机制,评价结果在必修课师资的后续工作中所发挥的作用有限。对于社区卫生服务机构的继续医学教育效果考核,目前主要由市卫健委执行,纳入市对区的整体绩效考核中,但所占分值比例较小仅分各承办单位每年会开展参培学员的需求调查,以便于更好地契合岗位需求,但针对参培学员尚未设臵统的考核制度。对于培训师资的评价方式,应强调即时性真实性和差异性。首先,对于师资的评和面授各有利弊必修课培训目前的主要授课形式为面授和网上授课,近两年微课和手机也不断引入必修课的教学当中,不断满足参培学员的多样化需求。面授课程属于传统的教学方式,多数参培学员及教师对面授课程的接受度比较高。网上授课的优点主要是可以解决工学矛盾降低成本,同时学员可利用碎片化的时间进行学习,较为自由缺点主要是网络课程无法及时解答学员问题和获得反馈,难以做到面授社区卫生人员继续医学教育必修课培训医学教育论文未能覆盖全部课程,同时缺乏相应的配套激励机制,评价结果在必修课师资的后续工作中所发挥的作用有限。对于社区卫生服务机构的继续医学教育效果考核,目前主要由市卫健委执行,纳入市对区的整体绩效考核中,但所占分值比例较小仅分各承办单位每年会开展参培学员的需求调查,以便于更好地契合岗位需求,但针对参培学员尚未设臵统的考核制度。社区卫生人员继续医学教育必修课培训医学教育论文缺乏相应的配套激励机制,评价结果在必修课师资的后续工作中所发挥的作用有限。对于社区卫生服务机构的继续医学教育效果考核,目前主要由市卫健委执行,纳入市对区的整体绩效考核中,但所占分值比例较小仅分各承办单位每年会开展参培学员的需求调查,以便于更好地契合岗位需求,但针对参培学员尚未设臵统的考核制度。对于培训师资的评价方式,应强调即时性真实性和差异性。首先,对于师资的评生协会。培训形式中网上和面授各有利弊必修课培训目前的主要授课形式为面授和网上授课,近两年微课和手机也不断引入必修课的教学当中,不断满足参培学员的多样化需求。面授课程属于传统的教学方式,多数参培学员及教师对面授课程的接受度比较高。网上授课的优点主要是可以解决工学矛盾降低成本,同时学员可利用碎片化的时间进行学习,较为自由缺点主要是网络课程无法及时解答学员问题和途径,不断提高时间管理技巧,明确自身职业素养需求,提高自我效能感。政策引导与技术应用并举,妥善处理工学矛盾,不断提高学习的便捷性政府的引导及实践是解决必修课存在工学矛盾的有效手段,可以提高机构管理者及医务人员对于继续医学教育的重视程度。同时,必修课培训也要针对政府的政策引导对培养方案做出动态调整,在不偏离基础理论指导和实践技能培训主体内容的同时,适当增加政策解读和培学员服务能力提升和学员反馈等方面均取得较好的成效。但伴随必修课项目的持续开展,信息化时代的全面覆盖,在将来的发展规划中,必修课项目的开展在课程设臵及培训形式上仍需不断创新,以持续提高社区医务人员的综合服务能力,同时充分调动其学习主动性,促使其多渠道获取学习资源,从而全面提升执业素养。作者彭迎春何永洁李玉杰王彩华周娇娇吕璐丹单位首都医科大学医学人文学院北京市社区卫岗位全科医生人占比,社区护士人占比,预防保健人占比,专科医生人占,其他岗位人占比工作年限最小为半年,最大为年,平均工作年限为年。对象与方法研究对象采用分层随机抽样方法,于年月从北京市