的难易程度以及当下剧本的多媒体等教学条件,然后学生再根据这些调整自己的学习方式及策略,制定个人学习计划,给学生自主学习创造条件。远程教育够好,大多数人还不知道或不认识这教学模式的先进和普通,现代远程教育信息产业是多变的。教学过程应是师生沟通主动互动共同发展的过程。课堂教学互动已成为课堂教学过程中不可或缺的行为。课堂教学互动是指师生之间相互沟通共同努力相互促进的教学过程。现代远程教育在美国已为广大群众所自愿接受,形成了现代远程教育发展广泛的社会基础,在我国尚有不小的差生做朋友。与现代远程教育相比学习是种不同的学习,现代远程教学是种能够适应个别学习需求的个别性不同性的教学。所谓个别化教学,其实就是说在学校教学中以指导学生个别学习为主,而不以全体教学为基础的各种教学形式的总和,因为现代个性化教学的出发点就是要因材施教。现代远程教育的显著特征是老师与学生之间永久性分离,即通常所说的时空分离,因此也可以的行为。课堂教学互动是指师生之间相互沟通共同努力相互促进的教学过程。现代远程教育在美国已为广大群众所自愿接受,形成了现代远程教育发展广泛的社会基础,在我国尚有不小的差距。现代远程教育个别化师生交互策略远程教育论文。在远程教育下个性化师生交互的对策培养学生的学习习惯与能力,老师是与学生并肩作战的。提高老师的敏感性老师与学生是个团体现代远程教育个别化师生交互策略远程教育论文合作学习的方式,能够激发学生的合作意识和互动热情。兴趣是较好的教师,是促进学生长期发展的内在动力。具有强烈的参与意识和好表现性。课程应是种个别化的自主化的课程现阶段学校教育的课程应该是个别化的教程,具有个别性且没有稳固的结构,学生依据自己的学习经验发展特以及兴趣上在师生互动中产生的是为学生量身定做的课程课程内容应该包括有计划和没有,而不以全体教学为基础的各种教学形式的总和,因为现代个性化教学的出发点就是要因材施教。现代远程教育的显著特征是老师与学生之间永久性分离,即通常所说的时空分离,因此也可以将现代远程教育定义为为了解决老师与学生在教与学行为之间处于分离状态而采取的种教育模式。这么种教育人才培养模式,可以说是对与古老教育方式的极大影响和极大突破。现代远程教到师生平等交流。专业指导教师和课程辅导教师按照原有的教学计划,为学生制定相应的具体教学方案,学生通过老师的教学方案,自行了解每门课程的难易程度以及当下剧本的多媒体等教学条件,然后学生再根据这些调整自己的学习方式及策略,制定个人学习计划,给学生自主学习创造条件。学生应该多向教师请教问题,不卑不亢。让每位学生都能获取不同程度的进步。而小效自主学习等。互相交流策略的好坏都会直接影响教学交互的质量和水平,更多的交互策略都是为了增进学习人的概念交互,即增进学习者的有效学习,有效提高远程教学和学习的质量。新课程标准强调教师是学生的合作者指导者和参与者。关键词现代远程教学个别化师生交互对策现代远程教育的方法不只是要面向大众,努力养成学生较好的学习习惯的同时还要着重于通习多样化学习,网络课程充满着多样化远程学习让同学们感到学习中的乐趣与对学习的喜爱。个别化学习是指学生在学习个人化的情景中,依据自己的学习目标和认识的风格,采用灵活的方式,在教学资源和现代信息技术的支持下主导自己的学习,在学习目标过程及效果等方面进行自我设计管理调节检测评价和自我转化的主检测过程。个别化只是形容学习者的学习状态,个别化个性化的教学指导向学生贯注科学的学习方式,激起学生对学习的兴趣。利用网络教学模式充分发挥计算机超强记忆的优势,为学生提供个性化的教学服务。老师与学生之间相互理解包容与学生做朋友。与现代远程教育相比学习是种不同的学习,现代远程教学是种能够适应个别学习需求的个别性不同性的教学。所谓个别化教学,其实就是说在学校教学中以指导学生个别学习为主师生互动式教学能有效实现课堂教学的人际合作和互动。改变教学观念,做到师生平等交流。专业指导教师和课程辅导教师按照原有的教学计划,为学生制定相应的具体教学方案,学生通过老师的教学方案,自行了解每门课程的难易程度以及当下剧本的多媒体等教学条件,然后学生再根据这些调整自己的学习方式及策略,制定个人学习计划,给学生自主学习创造条件。远程教育人发展与社会进步的需要。加强对远程教育的研究,及时处理远程教育在应用过程中的不足与问题,进步提升远程教育的应用效率,从而推动我国教育行业的进步与发展。参考文献丁秀珠,卢兴文,刘国暖现代远程教育个别化师生交互策略研究教育理论与实践,关玉红掌握学生的学习需求建立师生间的沟通机制以现代远程教育为研究对象中国教育,丁秀珠,卢兴文,刘,不断引发扩展学生的学习,唤醒学生的内在学习动机,使学生不断地增强自我教育的能力。加强学生自主化的学习其目的是利用展示网络课程对学习个体主体性的强调。加强学科之间的综合与统整,促进课程的综合化。开放式学校教育较少考虑学科本身的逻辑结构,而注重课程与生活的联系。课程教学均服从于学生的需求,认为学生具有种内在的自我活动性,所以学习是学生必须全方位的转变原有的教育观念,全面把握现代远程教育特征和发展态势,树立全新的开放的教育观,使整个社会形成发展现代远程教育的共识。在我国对现代远程教育的开展力度还做得不够好,大多数人还不知道或不认识这教学模式的先进和普通,现代远程教育信息产业是多变的。教学过程应是师生沟通主动互动共同发展的过程。课堂教学互动已成为课堂教学过程中不可或个性化的教学指导向学生贯注科学的学习方式,激起学生对学习的兴趣。利用网络教学模式充分发挥计算机超强记忆的优势,为学生提供个性化的教学服务。老师与学生之间相互理解包容与学生做朋友。与现代远程教育相比学习是种不同的学习,现代远程教学是种能够适应个别学习需求的个别性不同性的教学。所谓个别化教学,其实就是说在学校教学中以指导学生个别学习为主合作学习的方式,能够激发学生的合作意识和互动热情。兴趣是较好的教师,是促进学生长期发展的内在动力。具有强烈的参与意识和好表现性。课程应是种个别化的自主化的课程现阶段学校教育的课程应该是个别化的教程,具有个别性且没有稳固的结构,学生依据自己的学习经验发展特以及兴趣上在师生互动中产生的是为学生量身定做的课程课程内容应该包括有计划和没有法等。对于学生来说,主要选择什么样的交互方式,如何进行有效自主学习等。互相交流策略的好坏都会直接影响教学交互的质量和水平,更多的交互策略都是为了增进学习人的概念交互,即增进学习者的有效学习,有效提高远程教学和学习的质量。新课程标准强调教师是学生的合作者指导者和参与者。师生互动式教学能有效实现课堂教学的人际合作和互动。改变教学观念,做现代远程教育个别化师生交互策略远程教育论文暖现代远程教育个别化师生交互策略研究教育理论与实践,作者孙福强单位吉林广播电视大学。学生应该多向教师请教问题,不卑不亢。让每位学生都能获取不同程度的进步。而小组合作学习的方式,能够激发学生的合作意识和互动热情。兴趣是较好的教师,是促进学生长期发展的内在动力。具有强烈的参与意识和好表现性。现代远程教育个别化师生交互策略远程教育论文合作学习的方式,能够激发学生的合作意识和互动热情。兴趣是较好的教师,是促进学生长期发展的内在动力。具有强烈的参与意识和好表现性。课程应是种个别化的自主化的课程现阶段学校教育的课程应该是个别化的教程,具有个别性且没有稳固的结构,学生依据自己的学习经验发展特以及兴趣上在师生互动中产生的是为学生量身定做的课程课程内容应该包括有计划和没有转变观念,加强远程教学手段硬件建设,构建完善的学习支持服务系统,建立和改进现代远程教育的教学管理制度,加强教学过程和环节管理,就定会实现这新的教学模式。在学习中成长在学习中学习,在教学中实施师生互动,有利于转变教师的教育观教学观它有助于激发学生的主体意识,让学生的学习方法得以改善,从而达到培养学生积极的探究精神的目的。有利于满足个式,网络教学中教师的本职体现在导学跟学督学。引导学生自主学习多样化学习,网络课程充满着多样化远程学习让同学们感到学习中的乐趣与对学习的喜爱。个别化学习是指学生在学习个人化的情景中,依据自己的学习目标和认识的风格,采用灵活的方式,在教学资源和现代信息技术的支持下主导自己的学习,在学习目标过程及效果等方面进行自我设计管理调节检测评价和自发的。开放式学校教育较少考虑学科本身的逻辑结构,而注重课程与生活的联系。在网络教学的实践中,由于应用领域和开发理念的不同,现代远程教育以开放式学校教育在课程方面力图打破学科界限。当然,课程以学生为中心并不意味着忽视社会文化,而是要通过课程教学使得学生的内在的自我活动性和外界的文化致。总之,只要学校等教育团体强化队伍建设,引领教育者不个性化的教学指导向学生贯注科学的学习方式,激起学生对学习的兴趣。利用网络教学模式充分发挥计算机超强记忆的优势,为学生提供个性化的教学服务。老师与学生之间相互理解包容与学生做朋友。与现代远程教育相比学习是种不同的学习,现代远程教学是种能够适应个别学习需求的个别性不同性的教学。所谓个别化教学,其实就是说在学校教学中以指导学生个别学习为主划的两部分学习内容,其中有计划的课程指依据个人的特点和团队要求而设计的学习内容,而没有计划的课程指老师与学生之间互动而开展起来,或者用主题引发或潜在内容所引发的课程,这是课程的核心课程应是完整的,完整不同学生的各种经验,同时也统整教师和学生学校生活与家庭生活课程应重视自然或生活环境因素,尤其强调经验因素课程应是种发现式学习课程到师生平等交流。专业指导教师和课程辅导教师按照原有的教学计划,为学生制定相应的具体教学方案,学生通过老师的教学方案,自行了解每门课