人文学科的内容相整合,还应该和数学物理化学等自然科学的学科内容相整合,在不同学科间学习内容的渗透与融合的过程中拓宽视野全方位提升学生对多样化文本的阅读能力和学习探究能力,提升学生综合能力。如果仅仅停留在语文本学科孤立知识点的教学层面,便完全无法发挥出语文强大的工具性能,同时也不利于学生通过语文学习提升综合能力。在语文试题的设置过程中应充分体现学科融合的特点,例如,在教学济南的冬限于语文学科本身,还能和其他学科进行整合,渗透于其他学科的学习。要在语文教学的过程中,整合其他学科的知识,进行跨学科学习。不仅与历史政治等人文学科的内容相整合,还应该和数学物理化学等自然科学的学科内容相整合,在不同学科间学习内容的渗透与融合的过程中拓宽视野全方位提升学生对多样化文本的阅读能力和学习探究能力,提升学生综合能力。如果仅仅停留在语文本学科孤立知识点的教学层面,便完全无法发挥出语文强大的工具性能,同时也不利于学生通过语文学习提升综合能力。在语文试题的设置过程中应充分体现学科融合的特点,例如,在教学济南的冬天时可以通过向学生介绍济南的地理气候来引导学生学习这篇课文,习和实践中不断建构自己的语言体系,灵活运用语言进行沟通交流,从而正确发挥语言的工具性能,是发展语文核心素养的首要要求。语文核心素养的培育不仅是语文知识和技能的学习,还要深入到思维发展和提升层面,包括发展学生的形象思维逻辑思维创造思维等方面的思维能力,以及深刻性敏捷性独创性等良好思维品质的提升。形象思维是最基础的思维,能形成对现实世界和文学世界所见所闻的直觉印象。逻辑思维能将所见所闻形成具体所感,以清晰有条理的方式来表达自己的思想和观点。只有前两种思维得到充分发展和提升,才能在此基础上形成独创性新颖的创造性思维。只有触及学生思维发展和提升的教育,才能帮助学生不断成长和发展。和文言文的时候,把学生要背的部分当成教学重点,不断通过背诵默写这种机械训练的方式来考查学生的记忆情况,因此学生背诵默写古诗词文言文大多是靠死记硬背来完成的,而不是在深层次理解基础上的内化吸收,这样的学习过程无法使学生将所学知识内化成自身素养,很难达到通过古诗文言文的学习使学生感受美的熏陶丰富精神世界汲取古言中有益精髓弘扬民族传统文化的目的,也就背离了语文核心素养对学生审美鉴赏与创造文化传承与理解的培养诉求。,缺乏综合性语文是门综合性很强的学科,可以说综合性是语文学科的灵魂所在。然而,当前的语文考试命题很大部分是考查孤立的学科知识点,知识点之间关联性低,孤立练习,封闭式训练中学语文考试命题研究中学语文论文元素的语篇,设置涉及情感态度价值观导向的问题,使学生感受到民族精神和优秀民族文化的熏陶,加深对文化传承的理解,坚定文化自信选择优秀的富有时代气息的文本素材,设置贴近学生现实生活的问题,使学生能结合自身经验和文化背景发散思维进行创造性表达。,考查综合能力语文教学应该突显语文的综合性,单独学科知识点的学习和封闭训练而不深入到语文的知识情境,就会弱化语文学科区别于其他学科深厚的文化性和独特的人文内涵,从而背离语文核心素养的培育方向。因此,语文命题各个板块的知识点之间以及板块与板块之间不是孤立存在的,应该要进行整体设计。学习语言不仅离不开具体的语言情境,还需要关注命题的情境意义和鞭挞丑的事物,语文教学是帮助学生形成正确审美观和健康积极的审美情趣良好审美品位的重要途径。中学语文考试命题研究中学语文论文。在语文核心素养中,语言建构与运用是发展思维审美和文化等其他素养的基础。语文课学习的是中华民族的母语,通过学习语文,理解语言文字的内涵,掌握语言运用的特点以规律,在语文学习和实践中不断建构自己的语言体系,灵活运用语言进行沟通交流,从而正确发挥语言的工具性能,是发展语文核心素养的首要要求。语文核心素养的培育不仅是语文知识和技能的学习,还要深入到思维发展和提升层面,包括发展学生的形象思维逻辑思维创造思维等方面的思维能力,以及深刻性敏捷性独创性等良好思养的语文考试命题导向结合语文核心素养的内涵和特征,以及当前中学语文在关注核心素养培养的大背景下所开展的考试评价中出现的问题,核心素养取向的语文考试命题应有如下表现,关注情境意义坚持立德树人是我国教育最根本的价值取向,这个根本的教育目标指向教育的方方面面,考试评价也不例外。选择合适的命题素材是前期命题制定的核心环节。命题素材要追求高质量,具有定的教育性和思想性,能够使学生在平时的考试训练中潜移默化地受到正确价值观的影响,这体现了核心素养对情感态度价值观培育的要求。阅读题应该以体现社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的素材为主,选择体现社会主义核心价值观或包含中华优秀传统文化际的测试,在个具体的语言交际的情境中来考查学生对语言的理解辨析筛选的综合运用的能力。平时也可以通过给学生设定个贴近生活富有时代气息的话题,让学生进行演讲来锻炼他们的口语表达能力。结语语文学科核心素养的提出对语文教学和考试评价提出了新的挑战,如何使考试评价切实促进学生语文学科核心素养的发展,将成为未来语文考试评价研究的重点议题。在基于核心素养取向的考试评价的实践教学过程中,考题的命制又是使指向核心素养的评价理念以及评价目的得以真正落地的关键。因此,需对已有的语文命题实践经验进行反思总结,深入改革其中不合理的部分,创新命题内容和形式,切实提升命题质量,充分发挥语文考试评价对语生低阶思维能力为主而忽视高阶思维培育的现象,不能只是把考试当作检测知识点熟练程度的工具,在这个过程中更要体现学生思维的灵活性和创新能力。阅读重点应考查学生阅读后的感受,以及在阅读过程中提出问题的能力。要重视评价学生对作品整体的把握能力,尤其是对文本独特价值的感悟能力和对其中艺术形象的独特见解,题目要引导学生将思维过程充分展开,答案不能以测试答题技术的熟练度来替代学生进行基于文本的自主体验和发表富有个性的创造性的感想。而在考查些有标准答案的题目时,我们可以通过变换问题形式灵活设置题目来促使学生运用高阶思维,把常问是什么改为多问为什么。客观题也不是独立存在的选择或填空,而应联教学育人的积极导向作用。作者陆蓓蓓单位江苏师范大学。只有前两种思维得到充分发展和提升,才能在此基础上形成独创性新颖的创造性思维。只有触及学生思维发展和提升的教育,才能帮助学生不断成长和发展。中学语文承载着培养学生良好的审美鉴赏能力和创造能力的使命。语文课中语言美和文学中的形象美都是体现美的重要方面。学生通过语文课学习,能发现现实世界和文学世界中的美,在平时的审美实践中不断丰富积累自身审美体验,在此基础上逐渐形成自己的审美观点,激发创造美的兴趣,并能结合自身审美经验创造性地表达自己的审美品位。语文教材中的优秀散文诗歌,不仅语言生动优美音韵和谐,而且歌颂生活中美好的事物,揭露语文是门工具性很强的学科。语文的工具性体现在学习语文不仅仅局限于语文学科本身,还能和其他学科进行整合,渗透于其他学科的学习。要在语文教学的过程中,整合其他学科的知识,进行跨学科学习。不仅与历史政治等人文学科的内容相整合,还应该和数学物理化学等自然科学的学科内容相整合,在不同学科间学习内容的渗透与融合的过程中拓宽视野全方位提升学生对多样化文本的阅读能力和学习探究能力,提升学生综合能力。如果仅仅停留在语文本学科孤立知识点的教学层面,便完全无法发挥出语文强大的工具性能,同时也不利于学生通过语文学习提升综合能力。在语文试题的设置过程中应充分体现学科融合的特点,例如,在教学济南的冬进行创造性表达。,考查综合能力语文教学应该突显语文的综合性,单独学科知识点的学习和封闭训练而不深入到语文的知识情境,就会弱化语文学科区别于其他学科深厚的文化性和独特的人文内涵,从而背离语文核心素养的培育方向。因此,语文命题各个板块的知识点之间以及板块与板块之间不是孤立存在的,应该要进行整体设计。学习语言不仅离不开具体的语言情境,还需要关注命题的情境意义。方面,要在语文基础字词运用板块古诗板块现代文阅读以及名著阅读写作等方面进行整体设计,做到每个板块的考查都能基于语言情境各有侧重。例如在基础字词运用板块,不是单独考查学生字词运用的正确度熟练程度,而是要基于真实的语言运用情境创造文化传承与理解,可以在默写中让学生写出表达实现人生理想的诗句在文言文阅读中,让学生理解先贤们所追求的理想在名著阅读中,引导学生关注理想对人生的意义,这样通过运用主题对相关学习内容进行整合,从而全方位地考查学生综合能力。语文核心素养的内涵近年来,关注核心素养成为各国课程改革的潮流和人才培养的重要指标。普通高中语文课程标准年版以下简称新课标的出台,引发持续关注的语文学科核心素养正式出炉。在探讨语文学科核心素养具体表现之前,首先要追本溯源至何为核心素养。素养是指个体在特定的情境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战,它是在个体与情境的有效互动中生成的素养与知识或认知能力或维品质的提升。形象思维是最基础的思维,能形成对现实世界和文学世界所见所闻的直觉印象。逻辑思维能将所见所闻形成具体所感,以清晰有条理的方式来表达自己的思想和观点。层记忆,忽略情境意义在中学语文教学中开展考试的目的是使每个学生的考试分数在中考高考前不断提高,因此教师会要求学生对认为必考的知识点进行反复背诵并达到完全记忆的目的。中学语文试卷考查学生记忆的部分是比较多的,像古诗考查,通常是道大题,每首诗选择两句然后只列出上下句中的句古诗,要求学生写出另句,这种类似填空的形式完全忽视了通过古诗教学使学生体会诗句语言的优美感受其中的意境得到美的享受和民族性格熏陶的意义。教师在教授古诗教学育人的积极导向作用。作者陆蓓蓓单位江苏师范大学。只有前两种思维得到充分发展和提升