值两个方面进行多元化的探讨。提炼案例中的教育理论,从而更好地引领教育实践剖析案例中的教育实践行为,从而更有针对性地运用教育理论。通过对教学案例的多元化探讨,打破教育理论与教育实践之间的藩篱,扫清从教育理论到教育实践的障碍,促进学生内化所学教育理论,并将教育理论转化为教育行为。在王老师的公开课这教学案例中,在课例相伴而生的问题既包括陈述性问题,也包括程序性问题。陈述性问题是关于是什么和怎么样的问题,程序性问题是关于怎么做的问题。在小学教师教育课程中,陈述性问题直指教育理论,程序性问题则指向教育实践。通过教学案例及其问题,引导学生明确即将学习的教育理论在教育实践中的价值,理解解决教育实践中的问题离不开科学的教育理论的引领。学生在课前对教学案例的自主学习中,在问题的探究解决中,感受教育理论与教育实践相伴相生密不可分的关系。以小学教师教育课程中的小学生心理学为例,笔者在教授这门课程中的小学生的注意这模块的时候,向学生专业理论的过程。结合这个教学案例,学生将掌握注意的分类及影响因素注意的行为表现小学生注意的品质小学生注意发展的特点及小学生注意力的培养措施等心理学理论知识。毫无疑问,通过这样的方式习得的教育专业理论是最符合小学教师职业岗位需要的,是最能服务于小学教育教学实践的。案例教学法在小学教师教育课程的应用教师教育论文。混合教学视域下案例教学法的应用探析混合教学般分为线上和线下两部分,具体化为课前课中和课后个环节。在混合教学模式下,为了更好地发挥案例教学法的理论价值和实践价值,有必要深入地系统地探讨案例教学法在小案例的引导功能,凸显课程的实践取向混合教学般借助网络教学平台展开。课前,教师在教学平台上发布本次课的教学案例,供学生线上自学使用。教师在课前充分发挥教学案例的引导功能,有助于更好地实现教学目标,达到课程教学效果的最优化。借助教学案例学习专业理论,培育学生适切的教育理论知识教育理论是先导,是方向,更是力量。学生只有掌握适切的扎实的教育理论知识,才能在小学教师的工作岗位上走得更稳,行得更远。在小学教师教育课程中,借助教学案例,可以让学生学到更适合更贴进教育实践的专业理论,避免了传统讲授式教学中单调的理论讲授而案例教学法在小学教师教育课程的应用教师教育论文础上,可以引导学生经历将教育理论落实到教育实践中的过程。总之,教育理论的学习是基于教育实践为了教育实践,最终再回归到教育实践中去,案例教学法恰巧切合了这点。参考文献周坤亮教师教育中的案例教学法教育理论与实践,黄文澜举例教学法与案例教学法的辨析及其优化整合湖州师范学院学报,林幸福回顾与展望近年来我国教师职业精神研究述评中国职业技术教育,户清丽职前教师教育实践能力发展的层次性解析教育研究,邵光华教师教育中的案例教学法研究及其启示高等师范教育研究,作者翟媛媛单位败做法,在对比中更易找到自己在处理类似事件中的问题和不足,引导学生在自我反思中明确进步努力的方向,明晰胜任小学教师岗位所需的教育理论知识和教育实践技能。例如,在王老师的公开课的教学案例中,学生在分析王老师的这节公开课是否成功时,很容易就会发现自己在面对这样的教学情境在分析这样的教育问题时所存在的理论欠缺和能力不足之处,进而使接下来的学习更有针对性和目的性。此外,学生在分析此教学案例时,也会倾向于进行换位思考,学生可能会去想如果自己是王老师,可能会怎么做自己是不是也会有和王老师样的行为出现等问题。在此过分别从教育理论价值和教育实践价值两个方面进行多元化的探讨。提炼案例中的教育理论,从而更好地引领教育实践剖析案例中的教育实践行为,从而更有针对性地运用教育理论。通过对教学案例的多元化探讨,打破教育理论与教育实践之间的藩篱,扫清从教育理论到教育实践的障碍,促进学生内化所学教育理论,并将教育理论转化为教育行为。在王老师的公开课这教学案例中,在课前和课中的学习中,都是从教学案例入手学习教育理论,教师引导学生完成了基于教育实践掌握教育理论的过程在课后,在学生已经系统地学习相关教育理论,具备了相应的教育理论素养的了上次考试的成绩,接着开始讲课。她言语平静流畅,由于准备的内容十分充分,她便加快了速度,对讲课内容也不重复。对课堂上积极回答问题表现活跃的学生,王老师会格外的关注,连续点名让其回答问题。正当王老师专心致志地讲课时,偶尔发现有个别学生在开小差,她立即严厉地点名批评,制止了这种不良行为,然后继续上课。就这样,节课很快过去了。当王老师讲完最后个知识点时恰好下课铃声响起,王老师宣布下课,然后从容地走出了教室。在这个教学案例中,我向学生提出的问题是请你运用与注意相关的心理学理论知识分析王老师的公开课是否成功并具体评中国职业技术教育,户清丽职前教师教育实践能力发展的层次性解析教育研究,邵光华教师教育中的案例教学法研究及其启示高等师范教育研究,作者翟媛媛单位淄博师范高等专科学校。通过课前线上的案例导读,发现教育理论知识在教育实践中的生长点课前,教师在发布教学案例时,都会结合案例提出需要学生解决的问题,与教学案例相伴而生的问题既包括陈述性问题,也包括程序性问题。陈述性问题是关于是什么和怎么样的问题,程序性问题是关于怎么做的问题。在小学教师教育课程中,陈述性问题直指教育理论,程序性问题则指向教育说明理由。学生在阅读案例后,要想解决这个问题,就要首先明白关于注意的相关心理学理论小学生注意发展的特点等理论知识,在解决问题的过程中,通过案例将教育理论与教育实践紧密结合。通过课前线上的案例分析,查找自身在教育实践中的欠缺项课前,教师发布给学生的教学案例是发生在教育教学中的真实事件,在教学案例中既包含教育教学中值得借鉴的成功经验也存在教育教学中引人深思的失败做法。在教学案例的问题设置中往往都会让学生从自身角度出发去认识评价案例,去分享自己的感想和体会。在这过程中,学生以自身为参照系,审视案例中的成功经验或对教学案例进行多元化探讨,链接学生的教育理论学习与教育行动实践教学案例中蕴含的教育价值可以分为两个方面,即教育理论价值和教育实践价值。因此,在对教学案例进行使用时,可以分别从教育理论价值和教育实践价值两个方面进行多元化的探讨。提炼案例中的教育理论,从而更好地引领教育实践剖析案例中的教育实践行为,从而更有针对性地运用教育理论。通过对教学案例的多元化探讨,打破教育理论与教育实践之间的藩篱,扫清从教育理论到教育实践的障碍,促进学生内化所学教育理论,并将教育理论转化为教育行为。在王老师的公开课这教学案例中,在课的桥梁功能,实现教育效果的长效性个成熟的教学案例的形成不是蹴而就的。从搜集素材到编写,从修改初稿到最终定稿,要经历个复杂的过程,是教师教育智慧的结晶。因此,课后,有必要对教学案例进行次开发和使用。方面充分挖掘教学案例的功能和价值,实现其功能的最优化和价值的最大化,另方面也起到了对课程学习的拾遗补缺和拓展延伸的作用。对教学案例进行多角度分析,沟通学生的课内学习与课外拓展教育案例具有较强的情境性。横看成岭侧成峰,远近高低各不同,从不同的角度去分析教学案例会发现不同的问题,得出不同的结论。因此,在课后,教师可以出不同的结论。因此,在课后,教师可以引导学生对教学案例从不同角度进行开发和使用,发展学生的发散思维,训练学生思维的变通性和流畅性。针对王老师的公开课这教学案例,教师可以换个角度,给学生布置这样的个课后拓展题如果你是名小学教师,请运用所学的注意相关的心理学理论,说说在课堂教学中需要注意些什么此外,教师还可以依托课堂教学案例,为学生提供相应的课后学习材料,拓宽学生的专业视野,提升学生的专业素养。比如,结合课上所分析的王老师的公开课这教学案例,为学生提供与其所学专业相关的小学学科课堂教学实录,分析其中所体现的程中,学生也就查找到了自身的教育实践能力与教师职业岗位能力需求之间的距离,从而增强职前理论学习的实效性。案例教学法在小学教师教育课程的应用教师教育论文。混合教学视域下案例教学法的应用探析混合教学般分为线上和线下两部分,具体化为课前课中和课后个环节。在混合教学模式下,为了更好地发挥案例教学法的理论价值和实践价值,有必要深入地系统地探讨案例教学法在小学教师教育课程中的具体应用,有效发挥案例教学的应有价值,使案例教学法成为课程教学的常态方法,使教学案例真正服务于课程教学,服务于学生将来的教育实践。课前发挥教说明理由。学生在阅读案例后,要想解决这个问题,就要首先明白关于注意的相关心理学理论小学生注意发展的特点等理论知识,在解决问题的过程中,通过案例将教育理论与教育实践紧密结合。通过课前线上的案例分析,查找自身在教育实践中的欠缺项课前,教师发布给学生的教学案例是发生在教育教学中的真实事件,在教学案例中既包含教育教学中值得借鉴的成功经验也存在教育教学中引人深思的失败做法。在教学案例的问题设置中往往都会让学生从自身角度出发去认识评价案例,去分享自己的感想和体会。在这过程中,学生以自身为参照系,审视案例中的成功经验或础上,可以引导学生经历将教育理论落实到教育实践中的过程。总之,教育理论的学习是基于教育实践为了教育实践,最终再回归到教育实践中去,案例教学法恰巧切合了这点。参考文献周坤亮教师教育中的案例教学法教育理论与实践,黄文澜举例教学法与案例教学法的辨析及其优化整合湖州师范学院学报,林幸福回顾与展望近年来我国教师职业精神研究述评中国职业技术教育,户清丽职前教师教育实践能力发展的层次性解析教育研究,邵光华教师教育中的案例教学法研究及其启示高等师范教育研究,作者翟媛媛单位使接下来的学习更有针对性和目的性。此外,学生在分析此教学案例时,也会倾向于进行换位思考,学生可能会去想如果自己是王老师,可能会怎么做自己是不